DOI: https://doi.org/10.1007/s35834-025-00527-z
تاريخ النشر: 2026-01-20
المؤلف: Kirsten Schweinberger وآخرون
الموضوع الرئيسي: التقييم التعليمي والتحسين
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير شكلين من أشكال الندوات على تطوير مهارات البحث بين 295 معلمًا متدربًا في برنامج التعليم الابتدائي. كانت إحدى الندوات تركز على استخدام البحث، بينما كانت الأخرى تؤكد على إجراء البحث. تم جمع البيانات من خلال استبيانات عبر الإنترنت في ثلاث فترات خلال الفصل الدراسي لتقييم قدرات المشاركين على التفكير في نتائج البحث ومدى فائدة ممارسات التدريس المستندة إلى الأدلة من وجهة نظرهم. أظهر التحليل باستخدام ANOVAs مختلطة 2 × 3 والانحدار الهرمي أن كلا الشكلين من الندوات عززا مهارات التفكير النقدي، لكن لم يكن هناك فرق كبير في الفعالية. ومن الجدير بالذكر أن الفائدة المدركة لممارسات التدريس المستندة إلى الأدلة ظلت دون تغيير طوال الندوات. حددت الدراسة الأهمية العملية ومهارات التفكير كمتنبئين مهمين للفائدة المدركة، مما يشير إلى أن الشكل المحدد للندوة لم يؤثر على النتائج.
تشير النتائج إلى أنه بينما يعد تطوير المهارات المنهجية أمرًا أساسيًا، فإن تعزيز موقف إيجابي تجاه فائدة البحث يتطلب التركيز على الممارسات التأملية التي تترجم البحث إلى تطبيقات عملية. وهذا يبرز ضرورة أن تتضمن برامج إعداد المعلمين فرصًا منظمة للتفكير والاستفسار التعاوني، متجاوزة التدريب الفني البحت. إن استمرار المواقف الأولية يمثل تحديًا في تغيير المعتقدات المتأصلة، ومع ذلك قد تعزز التدخلات التأملية المستهدفة تدريجيًا انخراط المعلمين مع البحث. كما تثير الدراسة تساؤلات حول سد الفجوة بين البحث والممارسة، مشددة على الحاجة إلى أن يكتسب المعلمون العاملون مهارات إضافية تسهل المشاركة في المساحات التعاونية والتفاعلية بين الباحثين والممارسين.
النتائج
يوفر قسم النتائج تحليلًا شاملاً لنتائج الدراسة، بما في ذلك الإحصائيات الوصفية، وفحوصات التلاعب لأشكال الندوات، والردود على ثلاثة أسئلة بحثية. تلخص الجدول 1 الإحصائيات الوصفية للمقاييس المستخدمة. عزز الحضور في كلا الندوتين بشكل كبير المهارات المبلغ عنها ذاتيًا من قبل المشاركين، مع زيادات ملحوظة في مهارات مراجعة البحث (الندوة 1: $t(62) = -5.03, p < 0.001, dz = -0.63$) والمهارات المنهجية (الندوة 2: $t(66) = -3.37, p = 0.001, dz = -0.41$)، مما يؤكد فعالية تصميم التدخل. في معالجة سؤال البحث 1 (RQ 1)، لوحظ تأثير كبير داخل الموضوعات ($F_{multivariate}(2,104) = 9.17, p < 0.001, \text{Wilk's Lambda} = 0.85$)، على الرغم من أن تأثيرات التفاعل والتأثيرات بين الموضوعات لم تكن كبيرة. كانت الزيادة في المهارات الذاتية من قبل الندوة إلى ما بعدها صغيرة ($dz = 0.17$ من $t_1$ إلى $t_2$) لكنها أصبحت متوسطة من $t_2$ إلى $t_3$ ($dz = 0.27$) ومن $t_1$ إلى $t_3$ ($dz = 0.41$). كانت الارتباطات بين المهارات في نهاية الندوة والتفكير بعد الندوة كبيرة، مع $r = 0.35$ (p = 0.003) للمهارات المنهجية و$r = 0.42$ (p = 0.001) لمهارات المراجعة، على الرغم من أن هذه الارتباطات لم تختلف بشكل كبير (p = 0.328). بالنسبة لسؤال البحث 2 (RQ 2)، لم يتم العثور على تغييرات كبيرة في الفائدة المدركة لممارسات التدريس المستندة إلى الأدلة خلال المشاركة في الندوات، كما يتضح من النتائج غير الكبيرة لجميع التأثيرات التي تم فحصها ($F_{multivariate}(2,101) = 0.13, p = 0.879$; $F(1,102) = 0.07, p = 0.795$).
المناقشة
يسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على الدور الحاسم لمهارات التفكير التأملي في سد الفجوة بين البحث التعليمي وممارسة الفصل الدراسي. وُجد أن كلا الشكلين من الندوات – التي تركز على استخدام البحث القائم وتأسيس بحث أصلي – يعززان بشكل كبير مهارات التفكير التأملي لدى المعلمين المتدربين. ومع ذلك، تشير الدراسة إلى أنه بينما تعتبر هذه المهارات الأساسية ضرورية، قد تتطلب مزيدًا من التعليم المستهدف لتنمية القدرة على الانخراط النقدي مع نتائج البحث، خاصة فيما يتعلق بتطبيقاتها العملية والمنهجية والأخلاقية. تشير النتائج إلى أن التفكير المعنوي ليس مجرد ناتج ثانوي من الانخراط في البحث، بل هو مجموعة مهارات متميزة ضرورية لتعزيز اتخاذ القرارات المستندة إلى الأدلة في بيئات تعليمية معقدة.
من المثير للاهتمام أن الدراسة لم تلاحظ تغييرًا في الفائدة المدركة لممارسات التدريس المستندة إلى الأدلة خلال الندوات. وهذا يشير إلى أن تعليم مهارات المراجعة والمنهجية وحده لا يعزز فهم المعلمين لأهمية البحث. بدلاً من ذلك، وُجد أن زيادة المهارات التأملية تتنبأ بشكل كبير بالفائدة المدركة لممارسات التدريس المستندة إلى الأدلة بعد الندوة. وهذا يتماشى مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن الحواجز المدركة، مثل نقص المهارات والوقت للانخراط مع البحث، تساهم في تصور البحث على أنه غير ذي صلة. لذلك، تؤكد الدراسة على أهمية تطوير مهارات البحث فحسب، بل أيضًا توفير فرص للتطبيق المعنوي والتفكير لتعزيز التصور الإيجابي لفائدة البحث في الممارسة التعليمية. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على تطوير تدخلات مستهدفة تدعم العمليات التأملية ضمن سياقات إعداد المعلمين وتطوير المدارس.
DOI: https://doi.org/10.1007/s35834-025-00527-z
Publication Date: 2026-01-20
Author(s): Kirsten Schweinberger et al.
Primary Topic: Educational Assessment and Improvement
Overview
This study investigates the impact of two seminar formats on the development of research skills among 295 pre-service teachers in a primary education program. One seminar focused on utilizing research, while the other emphasized conducting research. Data collected through online questionnaires at three intervals during the semester assessed the participants’ abilities to reflect on research findings and their perceived usefulness of evidence-informed teaching practices. Analysis using 2 × 3 mixed ANOVAs and hierarchical regression revealed that both seminar formats enhanced critical reflection skills, but did not significantly differ in effectiveness. Notably, the perceived usefulness of evidence-informed practice remained unchanged throughout the seminars. The study identified practical relevance and reflection skills as significant predictors of perceived usefulness, indicating that the specific seminar format did not influence outcomes.
The findings suggest that while developing methodological skills is essential, fostering a positive attitude towards research usefulness requires an emphasis on reflective practices that translate research into practical implications. This highlights the necessity for teacher education programs to incorporate structured opportunities for reflection and collaborative inquiry, moving beyond mere technical training. The persistence of initial attitudes presents a challenge in altering entrenched beliefs, yet targeted reflective interventions may gradually enhance teachers’ engagement with research. The study also raises questions about bridging the gap between research and practice, emphasizing the need for in-service teachers to acquire additional skills that facilitate participation in collaborative, interactive spaces between researchers and practitioners.
Results
The results section provides a comprehensive analysis of the study’s findings, including descriptive statistics, manipulation checks for the seminar formats, and responses to the three research questions. Table 1 summarizes the descriptive statistics for the scales utilized. Attendance at both seminars significantly enhanced participants’ self-reported skills, with notable increases in reviewing research skills (Seminar 1: $t(62) = -5.03, p < 0.001, dz = -0.63$) and methodological skills (Seminar 2: $t(66) = -3.37, p = 0.001, dz = -0.41$), confirming the effectiveness of the intervention design. In addressing Research Question 1 (RQ 1), a significant within-subjects effect was observed ($F_{multivariate}(2,104) = 9.17, p < 0.001, \text{Wilk's Lambda} = 0.85$), although the interaction and between-subjects effects were not significant. The increase in subjective skills from pre- to post-seminar was small ($dz = 0.17$ from $t_1$ to $t_2$) but became medium from $t_2$ to $t_3$ ($dz = 0.27$) and from $t_1$ to $t_3$ ($dz = 0.41$). Correlations between skills at the end of the seminar and post-seminar reflection were significant, with $r = 0.35$ (p = 0.003) for methodological skills and $r = 0.42$ (p = 0.001) for reviewing skills, although these correlations did not differ significantly (p = 0.328). For Research Question 2 (RQ 2), no significant changes were found in the perceived usefulness of evidence-informed practice during seminar participation, as indicated by non-significant results for all examined effects ($F_{multivariate}(2,101) = 0.13, p = 0.879$; $F(1,102) = 0.07, p = 0.795$).
Discussion
The discussion section of the study highlights the critical role of reflective skills in bridging the gap between educational research and classroom practice. Both seminar formats—focused on using existing research and establishing original research—were found to significantly enhance pre-service teachers’ reflection skills. However, the study indicates that while these foundational skills are essential, they may require more targeted instruction to effectively cultivate the ability to critically engage with research findings, particularly regarding their practical, methodological, and ethical implications. The findings suggest that meaningful reflection is not merely a byproduct of research engagement but a distinct skill set necessary for fostering evidence-informed decision-making in complex educational settings.
Interestingly, the study did not observe a change in the perceived usefulness of evidence-informed practice during the seminars. This suggests that teaching reviewing and methodological skills alone does not enhance teachers’ understanding of the relevance of research. Instead, an increase in reflective skills was found to significantly predict the perceived usefulness of evidence-informed practice post-seminar. This aligns with previous research indicating that perceived barriers, such as a lack of skills and time to engage with research, contribute to the perception of research as irrelevant. Therefore, the study underscores the importance of not only developing research skills but also providing opportunities for meaningful application and reflection to foster a positive perception of the usefulness of research in educational practice. Future research should focus on developing targeted interventions that support reflective processes within teacher education and school development contexts.