DOI: https://doi.org/10.53850/joltida.1745284
تاريخ النشر: 2026-01-14
المؤلف: Neşe Dokumacı Sütçü وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة الأدوار الوسيطة للدافع الداخلي والخارجي في العلاقة بين استخدام التكنولوجيا الرقمية وتحقيق الرياضيات بين طلاب الصف الخامس. باستخدام نموذج استقصائي علاقاتي مع عينة من 420 طالبًا، استخدمت البحث مقياسين لقياس استخدام التكنولوجيا الرقمية والدافع. أظهرت التحليلات، التي أجريت عبر نماذج الوساطة بالتمهيد، أن التكنولوجيا الرقمية تؤثر إيجابيًا على كل من الدافع الداخلي (β = .21، p < .001) والدافع الخارجي (β = .10، p < .05). ومن الجدير بالذكر أن الدافع الداخلي يتنبأ بشكل كبير بتحقيق الرياضيات (β = .16، p < .001)، بينما يؤثر الدافع الخارجي سلبًا على الإنجاز (β = -0.30، p < .001). تشير النتائج إلى أن فوائد التكنولوجيا الرقمية على تحقيق الرياضيات يتم الوساطة من خلال الدافع الداخلي، مما يبرز أهمية تعزيز الدافع الداخلي بدلاً من الدافع الخارجي في البيئات التعليمية. تتوافق الدراسة مع نظرية تحديد الذات، التي تفترض أن تلبية احتياجات الطلاب من الكفاءة والاستقلالية والترابط تعزز الدافع الداخلي، وبالتالي، نتائج التعلم. بينما يمكن أن تعزز التكنولوجيا الرقمية الدافع الداخلي، تحذر الدراسة من الاعتماد المفرط على المكافآت الخارجية، التي قد تقوض الدافع الداخلي والأداء الأكاديمي للطلاب. تتماشى النتائج مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن الدافع الداخلي أمر حاسم للنجاح الأكاديمي، بينما يمكن أن يعيق الدافع الخارجي ذلك، خاصة عندما يدرك الطلاب تعلمهم كتنظيم خارجي. وبالتالي، يجب أن تعطي الاستراتيجيات التعليمية الأولوية للدافع الداخلي لتحسين تجربة التعلم في البيئات المعززة بالتكنولوجيا.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التأثير التحويلي للتكنولوجيا الرقمية على التعليم، وخاصة في تدريس الرياضيات. تبرز التقدمات الكبيرة في الأدوات الرقمية على مدى العقدين الماضيين، والتي عززت مشاركة الطلاب والإنجاز الأكاديمي. تشير التحليلات الميتا إلى أن التأثيرات الإيجابية للتكنولوجيا الرقمية على تحقيق الرياضيات في التعليم الأساسي والثانوي تكون أكثر وضوحًا بين الطلاب الأصغر سنًا، مع نتائج تشير إلى أن هذه التقنيات لا تسهل فقط فهم المفاهيم المجردة ولكن أيضًا تؤثر على الخصائص العاطفية والدافعية للطلاب تجاه التعلم.
تؤكد الورقة على الدور الحاسم للدافع – سواء الداخلي أو الخارجي – في عملية التعلم، وخاصة في الرياضيات، التي غالبًا ما تُعتبر تحديًا. الدافع الداخلي، الذي يتميز بالانخراط من أجل الاهتمام الذاتي، يتناقض مع الدافع الخارجي، المدفوع بالأهداف الخارجية. يجادل المؤلفون بأن تعزيز الدافع الداخلي يمكن أن يؤدي إلى نجاح أكاديمي أكبر، بينما قد يعيق الاعتماد المفرط على المكافآت الخارجية التعلم. تهدف الدراسة إلى استكشاف الأدوار الوسيطة لكلا نوعي الدافع في العلاقة بين استخدام التكنولوجيا الرقمية وتحقيق الرياضيات، وبالتالي المساهمة في فهم دقيق لكيفية تأثير الديناميات الدافعية على النتائج التعليمية في بيئات التعلم المعززة بالتكنولوجيا.
النتائج
في التحقيق في النموذج 1، كانت الدراسة تهدف إلى تقييم التأثير الوسيط للدافع الداخلي على العلاقة بين استخدام التكنولوجيا الرقمية وتحقيق الرياضيات ضمن عملية التعلم. تم إجراء التحليل بناءً على الإطار الموضح في الشكل 3، الذي يوضح التفاعلات المقترحة بين المتغيرات المعنية.
تشير النتائج إلى أن الدافع الداخلي يتوسط بشكل كبير تأثير استخدام التكنولوجيا الرقمية على تحقيق الطلاب في الرياضيات، مما يشير إلى أن مستويات أعلى من الدافع الداخلي تعزز التأثيرات الإيجابية للتكنولوجيا على نتائج التعلم في الرياضيات. وهذا يبرز أهمية تعزيز الدافع الداخلي لتحسين فوائد الأدوات الرقمية في البيئات التعليمية.
المناقشة
تستكشف الدراسة الأدوار الوسيطة للدافع الداخلي والخارجي في العلاقة بين استخدام التكنولوجيا الرقمية وتحقيق الرياضيات بين طلاب الصف الخامس. تكشف النتائج أنه بينما تؤثر التكنولوجيا الرقمية إيجابيًا على الدافع الداخلي (β = .21؛ p < .001)، مما يعزز بدوره تحقيق الرياضيات (β = .16؛ p < .001)، فإن التأثير المباشر لاستخدام التكنولوجيا على الإنجاز غير ذي دلالة (β = -.07؛ p > .05). وهذا يشير إلى أن الدافع الداخلي يعمل كوسيط مهم في هذه العلاقة، مما يدعم الفرضية القائلة بأن التكنولوجيا الرقمية تعزز بشكل غير مباشر تحقيق الرياضيات من خلال زيادة الدافع الداخلي. من ناحية أخرى، يؤثر الدافع الخارجي، على الرغم من أنه يتنبأ بشكل إيجابي باستخدام التكنولوجيا (β = .10؛ p < .05)، سلبًا على تحقيق الرياضيات (β = -.30؛ p < .001)، مما يشير إلى أنه أيضًا يتوسط العلاقة ولكن بطريقة ضارة. تؤكد الدراسة على أن الأدوات التعليمية يجب أن تعطي الأولوية لتعزيز الدافع الداخلي بدلاً من الاعتماد فقط على العوامل الخارجية، التي يمكن أن تقوض الأداء الأكاديمي. تشمل التوصيات للبحوث المستقبلية استكشاف متغيرات إضافية مثل مواقف المعلمين ومناخ الفصل الدراسي، بالإضافة إلى استخدام أساليب نوعية للحصول على رؤى أعمق حول تجارب الطلاب الدافعية في بيئات التعلم الرقمية. بشكل عام، تتماشى النتائج مع نظرية تحديد الذات، مما يبرز أهمية الدافع الداخلي في تعزيز نتائج التعلم مع التحذير من الآثار السلبية المحتملة للدافع الخارجي.
DOI: https://doi.org/10.53850/joltida.1745284
Publication Date: 2026-01-14
Author(s): Neşe Dokumacı Sütçü et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
This study examines the mediating roles of intrinsic and extrinsic motivation in the relationship between digital technology use and mathematics achievement among fifth-grade students. Utilizing a relational survey model with a sample of 420 students, the research employed two scales to measure digital technology use and motivation. The analysis, conducted via bootstrap mediation models, revealed that digital technology positively influences both intrinsic motivation (β = .21, p < .001) and extrinsic motivation (β = .10, p < .05). Notably, intrinsic motivation significantly predicts mathematics achievement (β = .16, p < .001), while extrinsic motivation negatively impacts achievement (β = -0.30, p < .001). The findings suggest that the benefits of digital technology on mathematics achievement are mediated by intrinsic motivation, emphasizing the importance of fostering intrinsic rather than extrinsic motivation in educational settings. The study aligns with self-determination theory, which posits that fulfilling students' needs for competence, autonomy, and relatedness enhances intrinsic motivation and, consequently, learning outcomes. While digital technology can enhance intrinsic motivation, the study cautions against over-reliance on extrinsic rewards, which may undermine students' intrinsic motivation and academic performance. The results are consistent with previous research indicating that intrinsic motivation is crucial for academic success, while extrinsic motivation can detract from it, particularly when students perceive their learning as externally regulated. Thus, educational strategies should prioritize intrinsic motivation to optimize the learning experience in technology-enhanced environments.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the transformative impact of digital technology on education, particularly in mathematics instruction. It highlights the significant advancements in digital tools over the past two decades, which have enhanced student engagement and academic achievement. Meta-analyses indicate that the positive effects of digital technologies on K-12 mathematics achievement are especially pronounced among younger students, with findings suggesting that these technologies not only facilitate understanding of abstract concepts but also influence students’ emotional and motivational characteristics towards learning.
The paper emphasizes the critical role of motivation—both intrinsic and extrinsic—in the learning process, particularly in mathematics, which is often perceived as challenging. Intrinsic motivation, characterized by engagement for inherent interest, contrasts with extrinsic motivation, driven by external goals. The authors argue that fostering intrinsic motivation can lead to greater academic success, while excessive reliance on extrinsic rewards may hinder learning. The study aims to explore the mediating roles of both types of motivation in the relationship between digital technology use and mathematics achievement, thereby contributing to a nuanced understanding of how motivational dynamics influence educational outcomes in technology-enhanced learning environments.
Results
In the investigation of Model 1, the study aimed to assess the mediating effect of intrinsic motivation on the relationship between digital technology use and mathematics achievement within the learning process. The analysis was conducted based on the framework illustrated in Figure 3, which outlines the proposed interactions among the variables involved.
The findings indicate that intrinsic motivation significantly mediates the impact of digital technology use on students’ mathematics achievement, suggesting that higher levels of intrinsic motivation enhance the positive effects of technology on learning outcomes in mathematics. This underscores the importance of fostering intrinsic motivation to optimize the benefits of digital tools in educational settings.
Discussion
The study investigates the mediating roles of intrinsic and extrinsic motivation in the relationship between digital technology use and mathematics achievement among fifth-grade students. The findings reveal that while digital technology positively influences intrinsic motivation (β = .21; p < .001), which in turn enhances mathematics achievement (β = .16; p < .001), the direct effect of technology use on achievement is non-significant (β = -.07; p > .05). This indicates that intrinsic motivation serves as a significant mediator in this relationship, supporting the hypothesis that digital technology indirectly boosts mathematics achievement through increased intrinsic motivation. Conversely, extrinsic motivation, while positively predicted by technology use (β = .10; p < .05), negatively impacts mathematics achievement (β = -.30; p < .001), suggesting that it also mediates the relationship but in a detrimental manner. The study emphasizes that educational tools should prioritize fostering intrinsic motivation rather than relying solely on extrinsic factors, which can undermine academic performance. Recommendations for future research include exploring additional variables such as teacher attitudes and classroom climate, as well as employing qualitative methods to gain deeper insights into students' motivational experiences in digital learning environments. Overall, the findings align with self-determination theory, highlighting the importance of intrinsic motivation in enhancing learning outcomes while cautioning against the potential negative effects of extrinsic motivation.