DOI: https://doi.org/10.3390/jintelligence13040042
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40278051
تاريخ النشر: 2025-03-26
المؤلف: Presentación Ángeles Caballero García وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تبحث الدراسة في العلاقة بين الذكاء العاطفي (EI)، والرفاهية الذاتية (SWB)، والإنجاز الأكاديمي (AA) بين 300 طالب جامعي في مدريد، إسبانيا. تألفت العينة من 68 رجلًا و232 امرأة، بمتوسط عمر 21.72 عامًا. استخدمت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي قبل/بعد الاختبار لتقييم مستويات EI وSWB وAA الأساسية، ولتقييم تأثير تدخل عاطفي إيجابي على هذه المتغيرات.
أشارت النتائج إلى مستويات أساسية متوسطة إلى عالية من EI وSWB وAA، مع ملاحظات على وجود ارتباطات إيجابية كبيرة بين EI (تحديدًا الوضوح والإصلاح) وSWB، وكذلك بين AA وEI (الانتباه) والسعادة (المقاسة بواسطة مؤشر السعادة العامة، OHI). بعد التدخل، لوحظت تحسينات في درجات EI والسعادة، خاصة في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. علاوة على ذلك، تشير النتائج إلى أن EI (الانتباه) وSWB (الرضا عن الحياة) يعملان كمؤشرات لـ AA، على الرغم من أنهما يمثلان جزءًا صغيرًا فقط من تباينه. تؤكد الدراسة على أهمية تدخلات التعليم القائمة على الكفاءة في تعزيز نتائج الطلاب وقابلية توظيفهم، وبالتالي معالجة الفجوة بين التعليم الجامعي ومتطلبات الصناعة.
مقدمة
تستعرض المقدمة تطور معايير التعليم العالي في أوروبا، التي بدأت بمشروع التوليف في عام 1999 وتطورت بشكل أكبر من خلال الإطار الأوروبي للمؤهلات (EQF) في عام 2008. على الرغم من التقدم، يبرز تقرير حديث التحديات المستمرة في مواءمة التعليم القائم على الكفاءة مع احتياجات سوق العمل. تؤكد الورقة على أهمية دمج المهارات الناعمة، مثل الذكاء العاطفي (EI) والرفاهية الذاتية (SWB)، في المناهج الجامعية لتعزيز قابلية توظيف الطلاب وتطويرهم الشخصي. تشير الأبحاث إلى أنه على الرغم من أن الطلاب الجامعيين يظهرون عمومًا مستويات معتدلة من EI والسعادة والرضا عن الحياة، إلا أن هناك نقصًا مستمرًا يعيق قدرتهم على إدارة الضغط والتعامل مع التحديات الأكاديمية والمهنية.
يقترح المؤلفون التحقيق في العلاقات المتبادلة بين EI وSWB وAA لدى الطلاب، خاصة بعد التدخلات المستهدفة التي تهدف إلى تعزيز هذه الكفاءات. يشيرون إلى أن الأدبيات الحالية تظهر ارتباطًا إيجابيًا بين EI وSWB، وكذلك بين هذه المتغيرات وAA، على الرغم من أن النتائج غير متسقة. تهدف الدراسة إلى توضيح هذه العلاقات وتقييم تأثير التدخلات على EI وSWB وAA، داعية في النهاية إلى ممارسات تعليمية تعزز هذه المهارات الأساسية لتحسين نتائج الطلاب ورفاهيتهم. تقترح الفرضيات أن الدراسة ستكشف عن مستويات متوسطة من EI وSWB وAA، وعلاقات إيجابية بين هذه المتغيرات، وتأثيرات كبيرة للتدخلات على تطويرها.
الطرق
في هذه الدراسة، تم استخدام منهجية كمية مقطعية، تتميز بتصميم شبه تجريبي. تضمنت هذه الطريقة استخدام مجموعة ضابطة غير متكافئة جنبًا إلى جنب مع قياسات قبل الاختبار وبعده، كما هو موضح بواسطة كامبل وستانلي (1966)، كوك وكامبل (1979)، وليون وغارسيا-سيلاي (2015). يسمح هذا التصميم بتقييم أهداف البحث والفرضيات مع التحكم في المتغيرات المربكة المحتملة. تهدف مجموعة هذه العناصر المنهجية إلى تعزيز صلاحية النتائج وتقديم رؤى قوية حول الأسئلة البحثية المطروحة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يبرز الاتجاهات البيانية المهمة، والنتائج الإحصائية، وأي علاقات ملحوظة بين المتغيرات. عادة ما تكون النتائج مصحوبة بأرقام أو جداول أو معادلات ذات صلة توضح النتائج بشكل كمي.
قد يناقش القسم أيضًا تداعيات هذه النتائج في سياق الأسئلة البحثية المطروحة، مؤكدًا كيف تساهم في المعرفة الحالية. بشكل عام، من المتوقع أن تكون النتائج واضحة، مما يظهر صلاحية الفرضيات المختبرة وقوة المنهجيات المستخدمة.
المناقشة
شملت الدراسة عينة من 300 طالب جامعي من مجتمع مدريد، إسبانيا، مع توزيع جنسي بنسبة 22.7% رجال و77.3% نساء، تتراوح أعمارهم بين 18 و47 عامًا (م = 21.72؛ انحراف معياري = 0.419). تم تقسيم المشاركين إلى مجموعة تجريبية (162 طالبًا) ومجموعة ضابطة (138 طالبًا)، حيث تلقت المجموعة التجريبية تدخلًا منظمًا يهدف إلى تعزيز الذكاء العاطفي (EI) والرفاهية الذاتية (SWB) من خلال أنشطة تعليمية عاطفية إيجابية. استخدمت الأبحاث عدة أدوات موثوقة، بما في ذلك مقياس الحالة المزاجية (TMMS-24)، مقياس السعادة الذاتية (SHS)، مخزون السعادة في أكسفورد (OHI)، مقياس الرضا عن الحياة (SWLS)، والرضا العام عن الحياة (OLS) لقياس EI والسعادة والرضا عن الحياة والإنجاز الأكاديمي (AA). تم تأكيد الاتساق الداخلي لهذه الأدوات، حيث تراوحت قيم ألفا كرونباخ من 0.70 إلى 0.94.
كشفت تحليل البيانات عن تحسينات كبيرة في EI والسعادة والرضا عن الحياة في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة، خاصة في الوضوح العاطفي والإصلاح، مع أحجام تأثير تشير إلى تأثيرات متوسطة إلى كبيرة. على الرغم من أن كلا المجموعتين أظهرتا زيادة في الرضا عن الحياة بعد التدخل، إلا أن الفروق لم تكن ذات دلالة إحصائية. تم استكشاف العلاقة بين EI والسعادة والرضا عن الحياة وAA، مما كشف عن ارتباطات إيجابية منخفضة إلى متوسطة، خاصة بعد التدخل. أشار تحليل الانحدار الخطي المتعدد إلى أن الانتباه العاطفي كان المؤشر الأكثر أهمية لـ AA، حيث يفسر 2.5% من التباين. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن التدخل عزز بشكل فعال EI وSWB، مما قد يساهم في تحسين النتائج الأكاديمية، على الرغم من الحاجة إلى مزيد من البحث لاستكشاف هذه العلاقات بعمق أكبر.
DOI: https://doi.org/10.3390/jintelligence13040042
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40278051
Publication Date: 2025-03-26
Author(s): Presentación Ángeles Caballero García et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
The research investigates the relationship between Emotional Intelligence (EI), Subjective Well-Being (SWB), and Academic Achievement (AA) among 300 university students in Madrid, Spain. The sample consisted of 68 men and 232 women, with an average age of 21.72 years. The study employed a quasi-experimental pre/post-test design to assess baseline levels of EI, SWB, and AA, and to evaluate the impact of a positive emotional intervention on these variables.
Results indicated medium-high baseline levels of EI, SWB, and AA, with significant positive correlations observed between EI (specifically clarity and repair) and SWB, as well as between AA and both EI (attention) and happiness (measured by the Overall Happiness Index, OHI). Post-intervention, improvements were noted in EI and happiness scores, particularly in the experimental group compared to the control group. Furthermore, the findings suggest that EI (attention) and SWB (life satisfaction) serve as predictors of AA, albeit accounting for only a small portion of its variance. The study underscores the importance of competency-based education interventions in enhancing student outcomes and employability, thereby addressing the gap between university education and industry requirements.
Introduction
The introduction outlines the evolution of higher education standards in Europe, initiated by the Tuning Project in 1999 and further developed through the European Qualifications Framework (EQF) in 2008. Despite advancements, a recent report highlights ongoing challenges in aligning competency-based education with labor market needs. The paper emphasizes the importance of integrating soft skills, such as Emotional Intelligence (EI) and Subjective Well-Being (SWB), into university curricula to enhance students’ employability and personal development. Research indicates that while university students generally exhibit moderate levels of EI, happiness, and life satisfaction, deficiencies persist that hinder their ability to manage stress and navigate academic and professional challenges.
The authors propose to investigate the interrelations among EI, SWB, and Academic Achievement (AA) in students, particularly following targeted interventions aimed at enhancing these competencies. They note that existing literature shows a positive correlation between EI and SWB, as well as between these variables and AA, although findings are inconsistent. The research aims to clarify these relationships and assess the impact of interventions on EI, SWB, and AA, ultimately advocating for educational practices that foster these essential skills to improve student outcomes and well-being. The hypotheses suggest that the study will reveal average levels of EI, SWB, and AA, positive relationships among these variables, and significant effects of interventions on their development.
Methods
In this study, a quantitative, cross-sectional methodology was utilized, characterized by a quasi-experimental design. This approach involved the use of a non-equivalent control group alongside pre-test and post-test measures, as outlined by Campbell and Stanley (1966), Cook and Campbell (1979), and León and García-Celay (2015). This design allows for the assessment of the research objectives and hypotheses while controlling for potential confounding variables. The combination of these methodological elements aims to enhance the validity of the findings and provide robust insights into the research questions posed.
Results
The “Results” section of the research paper presents key findings derived from the conducted experiments or analyses. It highlights significant data trends, statistical outcomes, and any observed relationships between variables. The results are typically accompanied by relevant figures, tables, or equations that illustrate the findings quantitatively.
The section may also discuss the implications of these results in the context of the research questions posed, emphasizing how they contribute to the existing body of knowledge. Overall, the findings are expected to be clearly articulated, demonstrating the validity of the hypotheses tested and the robustness of the methodologies employed.
Discussion
The study involved a sample of 300 university students from the Community of Madrid, Spain, with a gender distribution of 22.7% men and 77.3% women, aged 18 to 47 years (M = 21.72; SD = 0.419). Participants were divided into an experimental group (162 students) and a control group (138 students), with the experimental group receiving a structured intervention aimed at enhancing emotional intelligence (EI) and subjective well-being (SWB) through positive emotional education activities. The research utilized several validated instruments, including the Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24), Subjective Happiness Scale (SHS), Oxford Happiness Inventory (OHI), Satisfaction with Life Scale (SWLS), and Overall Life Satisfaction (OLS) to measure EI, happiness, life satisfaction, and academic achievement (AA). The internal consistency of these instruments was confirmed, with Cronbach’s alpha values ranging from 0.70 to 0.94.
Data analysis revealed significant improvements in EI, happiness, and life satisfaction in the experimental group compared to the control group, particularly in emotional clarity and repair, with effect sizes indicating medium to large effects. Although both groups showed increased life satisfaction post-intervention, the differences were not statistically significant. The relationship between EI, happiness, life satisfaction, and AA was explored, revealing low to moderate positive correlations, particularly post-intervention. Multiple linear regression analysis indicated that emotional attention was the most significant predictor of AA, explaining 2.5% of the variance. Overall, the findings suggest that the intervention effectively enhanced EI and SWB, which may contribute to improved academic outcomes, although further research is needed to explore these relationships in greater depth.