DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05605-w
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38849825
تاريخ النشر: 2024-06-07
المؤلف: Yiseul Choi وآخرون
الموضوع الرئيسي: البحث في طب الأسنان وكوفيد-19
نظرة عامة
تدرس الدراسة فعالية تقنية الواقع الافتراضي (VR) في تعليم طلاب طب الأسنان إجراء استخراج الأسنان الجراحي مقارنة بأساليب الملاحظة السريرية التقليدية. تم تقسيم طلاب السنة الثالثة والرابعة في طب الأسنان إلى مجموعتين: واحدة شاهدت إجراءً جراحيًا مباشرًا قام به أخصائي جراحة الفم والوجه والفكين (مجموعة التحكم)، بينما عايشت الأخرى فيديو VR بزاوية 360° لنفس الإجراء (مجموعة VR). بعد الملاحظة، تم استطلاع آراء كلا المجموعتين بشأن رضاهما وفهمهما للإجراء.
أشارت النتائج إلى أن مجموعة VR أفادت بمستويات أعلى بكثير من الفهم (p = 0.001) والرضا (p = 0.047) مقارنة بمجموعة التحكم. بالإضافة إلى ذلك، عززت الملاحظة السريرية بتقنية VR الدافع للتعلم وحسنت مهارات التفكير الطبي والحكم. ومع ذلك، لاحظت الدراسة نقصًا في التفاعل بين الأساتذة والطلاب في بيئة VR. يستنتج المؤلفون أنه بينما يمكن أن تكون VR أداة تعليمية فعالة في تدريب طب الأسنان، يجب دمجها مع الأساليب التقليدية لتسهيل التفاعلات ذات المعنى أثناء الملاحظات السريرية. توفر هذه البحث رؤى قيمة للمربين الذين يستكشفون استراتيجيات تعليمية مبتكرة في تعليم طب الأسنان.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم للملاحظة السريرية في تعليم طب الأسنان، خاصة خلال السنة الثالثة والرابعة من كلية طب الأسنان. على عكس طلاب الطب، يبدأ طلاب طب الأسنان في علاج المرضى في وقت مبكر من تدريبهم، مما يستلزم التعرض لبيئات سريرية حقيقية. تعتبر الملاحظة السريرية خطوة أولية في دوراتهم، حيث يتعلم الطلاب ليس فقط إجراءات العلاج ولكن أيضًا مهارات أساسية مثل التواصل والتفاعل مع المرضى. ومع ذلك، توجد قيود، بما في ذلك الفرص المحدودة للمساعدة العملية أثناء الإجراءات، مما قد يعيق فهم الطلاب للتقنيات المعقدة والمنطق وراءها.
تقدم التطورات الحديثة في تقنيات الواقع الافتراضي (VR) والواقع المعزز (AR) حلولًا مبتكرة لتعزيز تعليم طب الأسنان. تسهل هذه التقنيات تجارب تعلم غامرة من خلال السماح للطلاب بالتفاعل مع تمثيلات ثلاثية الأبعاد (3D) للإجراءات الجراحية والهياكل التشريحية. على وجه التحديد، يمكن أن تحاكي منصات VR البيئات الجراحية وتفاعلات المرضى، مما قد يحسن من فهم الطلاب للعملية الجراحية. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم فعالية استخدام تقنية VR والشاشات المثبتة على الرأس (HMDs) في تعليم إجراء استخراج الأسنان الجراحي، الذي يتم تعلمه تقليديًا من خلال الملاحظة السريرية، وبالتالي معالجة قيود التعلم السلبي في تعليم طب الأسنان.
طرق
توضح قسم “الطرق” الإجراءات التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. تفصل معايير اختيار المشاركين، والتدخلات المحددة التي تم إدارتها، والأدوات المستخدمة لجمع البيانات. استخدمت الدراسة تصميم تجربة عشوائية محكومة لضمان موثوقية النتائج، مع تخصيص المشاركين إما لمجموعة العلاج أو مجموعة التحكم.
تم إجراء تحليل البيانات باستخدام برامج إحصائية، مع استخدام تقنيات مثل تحليل الانحدار وANOVA لتقييم دلالة النتائج. تأكد الباحثون من أن جميع الإجراءات تتماشى مع الإرشادات الأخلاقية، حيث تم الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين وضمان السرية. تم تصميم الطرق لاختبار الفرضيات بدقة وتوفير أدلة قوية لاستنتاجات الدراسة.
نتائج
شملت الدراسة 40 طالبًا لتقييم فعالية الواقع الافتراضي (VR) مقابل أساليب الملاحظة السريرية التقليدية في تعليم طب الأسنان. أظهر الاستبيان موثوقية عالية (ألفا كرونباخ = 0.861)، وأظهر المشاركون اختلافات كبيرة في فهم الإجراءات، حيث سجلت مجموعة VR درجات أعلى (متوسط الدرجات: 4.35 ± 0.745) مقارنة بمجموعة التحكم (3.35 ± 0.988؛ p = 0.001). ومن الجدير بالذكر أن مستويات الرضا كانت أيضًا أعلى بكثير في مجموعة VR (4.40 ± 0.503) مقارنة بمجموعة التحكم (3.95 ± 0.759؛ p = 0.047). لوحظت اختلافات بين الجنسين، حيث حققت النساء في مجموعة VR أعلى الدرجات (4.57 ± 0.535) مقارنة بنظيراتهن في مجموعة التحكم (3.14 ± 1.069؛ p = 0.007).
عبر المشاركون عن تفضيل قوي لملاحظة VR السريرية، مشيرين إلى مزايا مثل التصور التفصيلي للإجراءات (55.0%) وغياب قيود الوقت أو المساحة (32.5%). ومع ذلك، تضمنت التحديات التواصل المحدود مع المعلمين وعدم الراحة من استخدام معدات VR. في النهاية، فضل 77.5% من المستجيبين نهجًا هجينًا يجمع بين كل من VR والأساليب التقليدية للتدريب المستقبلي، مما يشير إلى أنه بينما تعزز VR الفهم والرضا، تظل الأساليب التقليدية ضرورية لتعزيز التفاعل في الوقت الحقيقي والتعلم التجريبي في البيئات السريرية.
مناقشة
تحققت الدراسة من فعالية الواقع الافتراضي (VR) كأداة تعليمية لطلاب طب الأسنان، مع مقارنة ملاحظة VR بأساليب الملاحظة السريرية التقليدية. شمل المشاركون طلاب السنة الثالثة والرابعة في طب الأسنان من كلية طب الأسنان بجامعة يونسي، الذين تم تقسيمهم إلى مجموعة VR ومجموعة التحكم. استخدمت مجموعة VR مقاطع فيديو بزاوية 360° لاستخراج الأسنان تم تصويرها في ظروف تشغيل حقيقية، بينما شاهدت مجموعة التحكم نفس الإجراءات شخصيًا. كشفت التحليلات الإحصائية عن اختلافات كبيرة في فهم الإجراءات والرضا بين الجنسين وطرق الملاحظة، حيث أظهرت النساء في مجموعة VR أعلى درجات الفهم.
تتوافق النتائج مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن VR يمكن أن تعزز نتائج التعلم في تعليم طب الأسنان. أفاد المشاركون في مجموعة VR برضا وفهم عالٍ، مما يدعم الفكرة القائلة بأن التقنيات الغامرة يمكن أن تكمل بفعالية الأساليب التعليمية التقليدية. ومع ذلك، سلطت الدراسة أيضًا الضوء على أهمية الإرشاد من الخبراء، مما يشير إلى أن نهجًا هجينًا يجمع بين VR والملاحظة التقليدية قد يحسن تجارب التعلم لطلاب طب الأسنان. بشكل عام، تدعو النتائج إلى دمج VR في تعليم طب الأسنان، مما يوفر مرجعًا قيمًا للمربين الذين يستكشفون استراتيجيات تعليمية مبتكرة.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير وتعميم نتائجها. أولاً، أدى غياب تصميم التداخل، بسبب حجم الدراسة الصغير، إلى تقييد المشاركين إما للملاحظة التقليدية أو الملاحظة بتقنية الواقع الافتراضي (VR) بناءً على تخصيص المجموعة. أعاقت هذه القيود المقارنة المباشرة للاختلافات في تجارب التعليم الجراحي للطلاب. ثانيًا، شاهد جميع المشاركين إجراءات جراحية قام بها جراح واحد، مما قد يقدم تباينًا وانحيازًا في النتائج. يجب أن تشمل الأبحاث المستقبلية عدة جراحين لتسهيل التقييمات المقارنة لأساليب التعليم المختلفة.
بالإضافة إلى ذلك، اعتمدت الدراسة بشكل أساسي على التقييمات الذاتية من الطلاب، مما يفتقر إلى مؤشرات قياس موضوعية مثل التقييمات من خبراء خارجيين أو مقارنات مع النتائج الجراحية الفعلية. لمعالجة هذه القيود، هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث لتضمين تصميم التداخل، وتقييم مجموعة أوسع من نتائج التعلم، وتعزيز التكنولوجيا للتواصل في الوقت الحقيقي. يمكن أن تؤدي هذه التحسينات إلى أساليب تعليمية أكثر فعالية في التعليم الجراحي.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05605-w
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38849825
Publication Date: 2024-06-07
Author(s): Yiseul Choi et al.
Primary Topic: Dental Research and COVID-19
Overview
The study investigates the effectiveness of virtual reality (VR) technology in teaching dental students the surgical tooth extraction procedure compared to traditional clinical observation methods. Third- and fourth-year dental students were divided into two groups: one observed a live surgical procedure performed by an oral and maxillofacial specialist (control group), while the other experienced a 360° VR video of the same procedure (VR group). Following the observation, both groups were surveyed regarding their satisfaction and understanding of the procedure.
Results indicated that the VR group reported significantly higher levels of understanding (p = 0.001) and satisfaction (p = 0.047) compared to the control group. Additionally, VR clinical observation enhanced learning motivation and improved medical thinking and judgment skills. However, the study noted a lack of interaction between professors and students in the VR setting. The authors conclude that while VR can be an effective educational tool in dental training, it should be integrated with traditional methods to facilitate meaningful interactions during clinical observations. This research provides valuable insights for educators exploring innovative teaching strategies in dental education.
Introduction
The introduction highlights the critical role of clinical observation in dental education, particularly during the third and fourth years of dental school. Unlike medical students, dental students begin patient treatment earlier in their training, necessitating exposure to real clinical settings. Clinical observation serves as an initial step in their rotations, where students learn not only treatment procedures but also essential skills such as communication and patient interaction. However, limitations exist, including restricted opportunities for hands-on assistance during procedures, which can hinder students’ understanding of intricate techniques and the rationale behind them.
Recent advancements in Virtual Reality (VR) and Augmented Reality (AR) technologies present innovative solutions to enhance dental education. These technologies facilitate immersive learning experiences by allowing students to engage with three-dimensional (3D) representations of surgical procedures and anatomical structures. Specifically, VR platforms can simulate surgical environments and patient interactions, potentially improving students’ comprehension of the surgical process. This study aims to evaluate the effectiveness of using VR technology and head-mounted displays (HMDs) in teaching the surgical extraction procedure, traditionally learned through clinical observation, thereby addressing the limitations of passive learning in dental education.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical procedures employed in the study. It details the selection criteria for participants, the specific interventions administered, and the tools used for data collection. The study utilized a randomized controlled trial design to ensure the reliability of results, with participants assigned to either the treatment or control group.
Data analysis was conducted using statistical software, employing techniques such as regression analysis and ANOVA to assess the significance of the findings. The researchers ensured that all procedures adhered to ethical guidelines, obtaining informed consent from participants and ensuring confidentiality. The methods were designed to rigorously test the hypotheses and provide robust evidence for the study’s conclusions.
Results
The study involved 40 students assessing the effectiveness of virtual reality (VR) versus conventional clinical observation methods in dental education. The questionnaire demonstrated high reliability (Cronbach’s alpha = 0.861), and participants showed significant differences in procedural understanding, with the VR group scoring higher (mean scores: 4.35 ± 0.745) compared to the control group (3.35 ± 0.988; p = 0.001). Notably, satisfaction levels were also significantly higher in the VR group (4.40 ± 0.503) compared to the control group (3.95 ± 0.759; p = 0.047). Gender differences were observed, with women in the VR group achieving the highest scores (4.57 ± 0.535) compared to their control counterparts (3.14 ± 1.069; p = 0.007).
Participants expressed a strong preference for VR clinical observation, citing advantages such as detailed visualization of procedures (55.0%) and the absence of time or space restrictions (32.5%). However, challenges included limited communication with instructors and discomfort from using VR equipment. Ultimately, 77.5% of respondents favored a hybrid approach combining both VR and conventional methods for future training, suggesting that while VR enhances understanding and satisfaction, traditional methods remain essential for fostering real-time interaction and experiential learning in clinical settings.
Discussion
The study investigated the effectiveness of virtual reality (VR) as an educational tool for dental students, specifically comparing VR observation with traditional clinical observation methods. Participants included third- and fourth-year dental students from Yonsei University College of Dentistry, who were divided into a VR group and a control group. The VR group utilized 360° videos of surgical extractions filmed in real operating conditions, while the control group observed the same procedures in person. Statistical analyses revealed significant differences in procedural understanding and satisfaction between genders and observation methods, with women in the VR group demonstrating the highest understanding scores.
The findings align with previous research indicating that VR can enhance learning outcomes in dental education. Participants in the VR group reported high satisfaction and understanding, supporting the notion that immersive technologies can effectively supplement traditional teaching methods. However, the study also highlighted the importance of expert guidance, suggesting that a hybrid approach combining VR with conventional observation may optimize learning experiences for dental students. Overall, the results advocate for the integration of VR in dental education, providing a valuable reference for educators exploring innovative teaching strategies.
Limitations
The study presents several limitations that may impact the interpretation and generalization of its findings. Firstly, the absence of a crossover design, due to the small study population, restricted participants to either conventional or virtual reality (VR) observation based on group allocation. This limitation hindered a direct comparison of the differences in students’ surgical education experiences. Secondly, all participants observed surgical procedures performed by a single surgeon, which may introduce variability and bias in outcomes. Future research should involve multiple surgeons to facilitate comparative evaluations of different teaching methods.
Additionally, the study primarily relied on subjective evaluations from students, lacking objective measurement indicators such as assessments from external experts or comparisons with actual surgical outcomes. To address these limitations, further research is necessary to incorporate a crossover design, evaluate a broader range of learning outcomes, and enhance technology for real-time communication. These improvements could lead to more effective teaching methods in surgical education.