DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1657911
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41394049
تاريخ النشر: 2025-11-27
المؤلف: Xiajun Yu وآخرون
الموضوع الرئيسي: رضا الموظفين والسلوك التنظيمي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين الموارد الشخصية، وتحديداً مرونة الأنا، والموارد التنظيمية، وهي الدعم التنظيمي المدرك، فيما يتعلق بهوية المعلم المهنية والانخراط في العمل. شملت العينة 2,956 معلمًا، واستخدمت الدراسة أربع مقاييس لقياس الهوية المهنية، مرونة الأنا، الدعم التنظيمي المدرك، والانخراط في العمل.
تكشف النتائج عن ارتباطات كبيرة: ترتبط هوية المعلم المهنية إيجابيًا بمرونة الأنا (r = 0.49، p < 0.01)، الدعم التنظيمي المدرك (r = 0.50، p < 0.01)، والانخراط في العمل (r = 0.64، p < 0.01). ومن الجدير بالذكر أنه عندما تكون كل من مرونة الأنا والدعم التنظيمي المدرك مرتفعة، فإن التأثير التنبؤي لهوية المعلم المهنية على الانخراط في العمل يكون في أقصى حد له (B = 0.72، SE = 0.07، p = 0.000، 95% CI = 0.58 إلى 0.86). تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز مرونة الأنا لدى المعلمين وزيادة الدعم التنظيمي لتعزيز الانخراط في العمل.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الدراسة مفهوم الانخراط في العمل، والذي يُعرف بأنه حالة إيجابية ومُرضية تتميز بالطاقة، والتفاني، والتركيز، مما يتناقض بشكل حاد مع الإرهاق. بينما كانت الأبحاث المبكرة تركز بشكل أساسي على التخفيف من الإرهاق الوظيفي، فإن ظهور علم النفس الإيجابي قد حول الانتباه نحو تعزيز الانخراط في العمل بين الموظفين. تبحث هذه الدراسة بشكل خاص في تأثيرات هوية المعلم المهنية، مرونة الأنا، والدعم التنظيمي المدرك على الانخراط في العمل ضمن السياق التعليمي.
تُفهم هوية المعلم المهنية كإنشاء متعدد الأبعاد يشمل القيم المهنية والميول السلوكية، والتي ترتبط إيجابيًا بالصحة النفسية وتطوير المسيرة المهنية. يتم استخدام نموذج متطلبات العمل-الموارد (JD-R) لتوضيح كيف تؤثر الموارد الوظيفية، بما في ذلك الموارد الشخصية والتنظيمية، على السلوك المهني والانخراط في العمل. تفترض الدراسة أن المستويات الأعلى من هوية المعلم المهنية، مرونة الأنا، والدعم التنظيمي المدرك ستعزز الانخراط في العمل، مع تضخيم تفاعل الموارد الشخصية والتنظيمية لهذا التأثير. تقترح الفرضيات أن هوية المعلم المهنية مرتبطة إيجابيًا بالانخراط في العمل (H1) وأن وجود مرونة الأنا والدعم التنظيمي المدرك معًا سيعظم تأثير الهوية المهنية على الانخراط في العمل (H2).
الطرق
في هذه الدراسة، تم تقييم هوية المعلم المهنية باستخدام النسخة الصينية من مقياس هوية المعلم المهنية الذي طوره وي وآخرون (2013). يشمل المقياس أربعة أبعاد فرعية: القيم المهنية، قيم الدور، الشعور بالانتماء المهني، وميول السلوك المهني، بإجمالي 18 عنصرًا. قام المستجيبون بتقييم موافقتهم على مقياس ليكرت من 1 (لا أوافق بشدة) إلى 5 (أوافق بشدة). أظهر المقياس موثوقية عالية، مع ألفا كرونباخ قدره 0.95، مما يشير إلى اتساق داخلي قوي بين العناصر.
النتائج
كشفت تحليل الارتباط عن علاقات إيجابية كبيرة بين المتغيرات الرئيسية المدروسة. على وجه التحديد، كانت هوية المعلم المهنية مرتبطة إيجابيًا بمرونة الأنا ($r = 0.49$، $p < 0.01$)، الدعم التنظيمي المدرك ($r = 0.50$، $p < 0.01$)، والانخراط في العمل ($r = 0.64$، $p < 0.01$). بالإضافة إلى ذلك، أظهرت مرونة الأنا ارتباطات إيجابية مع الدعم التنظيمي المدرك ($r = 0.47$، $p < 0.01$) والانخراط في العمل ($r = 0.63$، $p < 0.01$)، بينما كان الدعم التنظيمي المدرك مرتبطًا إيجابيًا بالانخراط في العمل ($r = 0.54$، $p < 0.01$). أظهر تحليل إضافي باستخدام النموذج 3 من ماكرو العملية في SPSS أن مرونة الأنا والدعم التنظيمي المدرك قد قاما بتعديل العلاقة بين هوية المعلم المهنية والانخراط في العمل بشكل كبير (B = 0.12، SE = 0.04، $p = 0.001$، 95% CI = [0.05، 0.19]). ومن الجدير بالذكر أنه عندما كانت كل من مرونة الأنا والدعم التنظيمي المدرك مرتفعة، كان تأثير هوية المعلم المهنية على الانخراط في العمل في أقصى حد له (B = 0.72، SE = 0.07، $p < 0.000$، 95% CI = [0.58، 0.86]). تم تقديم النتائج التفصيلية في الجداول 1 و 2.
المناقشة
استكشفت الدراسة العلاقات بين هوية المعلم المهنية، مرونة الأنا، والدعم التنظيمي المدرك على الانخراط في العمل بين المعلمين في مقاطعة تشجيانغ، الصين. باستخدام عينة من 2,723 معلمًا، وجدت الأبحاث أن هوية المعلم المهنية تنبأت إيجابيًا بالانخراط في العمل، مما يتماشى مع الدراسات السابقة ويدعم الفرضية 1 (H1). يتم تفسير هذه العلاقة من خلال نظرية متطلبات العمل-الموارد (JD-R)، التي تفترض أن الموارد الوظيفية تعزز الالتزام بالعمل والأداء. علاوة على ذلك، عزز التفاعل بين المستويات العالية من مرونة الأنا والدعم التنظيمي المدرك التأثير التنبؤي للهوية المهنية على الانخراط في العمل، مما يدعم الفرضية 2 (H2). ومع ذلك، كشفت التحليلات أن التأثيرات التعديلية المشتركة لمرونة الأنا والدعم التنظيمي المدرك لم تعزز بشكل كبير العلاقة بين الهوية المهنية والانخراط في العمل، مما يشير إلى أن الدعم التنظيمي المدرك قد يعمل كشرط حدودي حاسم.
تتمتع النتائج بتداعيات نظرية وعملية. من الناحية النظرية، توسع هذه النتائج نموذج JD-R من خلال دراسة تأثيرات التفاعل للموارد الشخصية والتنظيمية على الانخراط في العمل، مما يبرز أهمية كلا النوعين من الموارد في تعزيز انخراط المعلمين. عمليًا، تقترح الدراسة أن على مديري المدارس إعطاء الأولوية لتوفير الدعم التنظيمي والتدريب لتعزيز هوية المعلمين المهنية ومرونة الأنا، وبالتالي تعزيز الانخراط الأكبر في العمل. تشمل القيود التصميم العرضي، الذي يحد من الاستنتاجات السببية، والاعتماد على مقاييس ذاتية قد تُدخل تباين الأسلوب الشائع، وقيود العينة الجغرافية، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية لاستكشاف هذه الديناميات في سياقات متنوعة ومع تصاميم طولية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1657911
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41394049
Publication Date: 2025-11-27
Author(s): Xiajun Yu et al.
Primary Topic: Job Satisfaction and Organizational Behavior
Overview
This study investigates the interaction between personal resources, specifically ego-resilience, and organizational resources, namely perceived organizational support, in relation to teacher professional identity and work engagement. Involving a sample of 2,956 teachers, the research utilized four scales to measure professional identity, ego-resilience, perceived organizational support, and work engagement.
The findings reveal significant correlations: teacher professional identity is positively associated with ego-resilience (r = 0.49, p < 0.01), perceived organizational support (r = 0.50, p < 0.01), and work engagement (r = 0.64, p < 0.01). Notably, when both ego-resilience and perceived organizational support are high, the predictive effect of teacher professional identity on work engagement is maximized (B = 0.72, SE = 0.07, p = 0.000, 95% CI = 0.58 to 0.86). The study underscores the importance of fostering teachers' ego-resilience and enhancing organizational support to boost work engagement.
Introduction
The introduction of this study addresses the concept of work engagement, defined as a positive and fulfilling state characterized by energy, dedication, and focus, contrasting sharply with burnout. While early research primarily focused on mitigating job burnout, the advent of positive psychology has shifted attention toward enhancing work engagement among employees. This study specifically investigates the influences of teacher professional identity, ego-resilience, and perceived organizational support on work engagement within the educational context.
Teacher professional identity is conceptualized as a multi-dimensional construct encompassing professional values and behavioral tendencies, which positively correlates with mental health and career development. The Job Demands-Resources (JD-R) Model is employed to elucidate how job resources, including personal and organizational resources, impact professional behavior and work engagement. The study posits that higher levels of teacher professional identity, ego-resilience, and perceived organizational support will enhance work engagement, with the interaction of personal and organizational resources amplifying this effect. The hypotheses suggest that teacher professional identity is positively related to work engagement (H1) and that the combined presence of ego-resilience and perceived organizational support will maximize the impact of professional identity on work engagement (H2).
Methods
In this study, teacher professional identity was assessed using the Chinese version of the Teacher Professional Identity Scale developed by Wei et al. (2013). The scale encompasses four sub-dimensions: Occupational values, role values, sense of occupational belonging, and professional behavior inclination, totaling 18 items. Respondents rated their agreement on a Likert scale from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree). The scale demonstrated high reliability, with a Cronbach’s alpha of 0.95, indicating strong internal consistency among the items.
Results
The correlation analysis revealed significant positive relationships among the main variables studied. Specifically, teacher professional identity was positively correlated with ego-resilience ($r = 0.49$, $p < 0.01$), perceived organizational support ($r = 0.50$, $p < 0.01$), and work engagement ($r = 0.64$, $p < 0.01$). Additionally, ego-resilience showed positive correlations with perceived organizational support ($r = 0.47$, $p < 0.01$) and work engagement ($r = 0.63$, $p < 0.01$), while perceived organizational support was positively related to work engagement ($r = 0.54$, $p < 0.01$). Further analysis using Model 3 from the Process macro in SPSS indicated that ego-resilience and perceived organizational support significantly moderated the relationship between teacher professional identity and work engagement (B = 0.12, SE = 0.04, $p = 0.001$, 95% CI = [0.05, 0.19]). Notably, when both ego-resilience and perceived organizational support were high, the impact of teacher professional identity on work engagement was maximized (B = 0.72, SE = 0.07, $p < 0.000$, 95% CI = [0.58, 0.86]). Detailed results are presented in Tables 1 and 2.
Discussion
The study investigated the relationships between teacher professional identity, ego-resilience, and perceived organizational support on work engagement among teachers in Zhejiang Province, China. Utilizing a sample of 2,723 teachers, the research found that teacher professional identity positively predicted work engagement, aligning with previous studies and supporting Hypothesis 1 (H1). This relationship is explained through the Job Demands-Resources (JD-R) theory, which posits that job resources enhance work commitment and performance. Furthermore, the interaction between high levels of ego-resilience and perceived organizational support strengthened the predictive effect of professional identity on work engagement, supporting Hypothesis 2 (H2). However, the analysis revealed that the combined moderating effects of ego-resilience and perceived organizational support did not significantly enhance the relationship between professional identity and work engagement, indicating that perceived organizational support may serve as a critical boundary condition.
The findings have both theoretical and practical implications. Theoretically, they extend the JD-R model by examining the interaction effects of personal and organizational resources on work engagement, highlighting the importance of both types of resources in fostering teacher engagement. Practically, the study suggests that school administrators should prioritize providing organizational support and training to enhance teachers’ professional identity and ego-resilience, thereby promoting greater work engagement. Limitations include the cross-sectional design, which restricts causal inferences, reliance on self-reported measures that may introduce common method variance, and the sample’s geographic limitation, suggesting the need for future research to explore these dynamics in diverse contexts and with longitudinal designs.