DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1373290
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38711755
تاريخ النشر: 2024-04-22
المؤلف: Qiangfu Yu
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تقدم هذه الورقة نظرة شاملة على الأبحاث المتعلقة بقلق اللغة الأجنبية (FLA) المنشورة في مجلة *System* من عام 2004 إلى 2023. تحلل 49 دراسة، مع التركيز على منهجياتها، بما في ذلك أدوات البحث، وخصائص المشاركين، والمواضيع الرئيسية. تشير النتائج إلى هيمنة الأساليب الكمية والمختلطة، حيث كانت الاستبيانات والمقابلات شبه المنظمة هي الأساليب الأكثر استخدامًا. شملت الدراسات بشكل أساسي متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) من 21 دولة، مع تركيز ملحوظ للأبحاث القادمة من الصين واليابان وإيران.
تسلط المراجعة الضوء على التفاعل الواسع للمجلة مع مواضيع ومنهجيات بحث FLA المختلفة. ومع ذلك، تحدد أيضًا فجوات بحثية كبيرة تتعلق بتنوع العينة، والأساليب المنهجية، والاستكشاف الموضوعي. تختتم الورقة باقتراح طرق محتملة للبحث المستقبلي لمعالجة هذه الفجوات وتعزيز فهم FLA في سياقات تعلم اللغة الأجنبية.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة قلق اللغة الأجنبية (FLA)، وهو ظاهرة نفسية هامة تؤثر على متعلمي اللغة الأجنبية (FL)، كما أبرزها ديويل وماكينتاير (2014) ولي (2020). يُحدد FLA كحاجز عاطفي رئيسي في عملية تعلم اللغة الأجنبية (FLL)، مما قد يقلل من ثقة المتعلمين وتحفيزهم (أرنولد وبراون، 1999؛ ماكينتاير، 2017). يؤكد هورويتز (2010) أن FLA هو مؤشر حاسم للنجاح أو الفشل في FLL، وقد تم تقديم هذا المفهوم لأول مرة من قبل هورويتز وآخرين (1986)، الذين وصفوه على أنه تفاعل معقد بين التصور الذاتي، والمعتقدات، والعواطف، والسلوكيات المتعلقة بـ FLL. كما قاموا بتطوير مقياس قلق الفصل الدراسي للغة الأجنبية (FLCAS)، الذي لا يزال أداة مستخدمة على نطاق واسع لقياس FLA.
تشير المقدمة أيضًا إلى أنه، على الرغم من أهميته، فقد تلقى البحث حول القلق في FLL تاريخيًا اهتمامًا محدودًا (تشاستين، 1975؛ ديويل ولي، 2021). منذ إنشاء FLCAS، ظهرت مجموعة كبيرة من الأدبيات، تستكشف جوانب مختلفة من FLA، بما في ذلك دلالاته، وتصنيفه، وتأثيراته، ومصادره، وأدوات القياس. وثقت مجلة *System*، المعروفة كمنشور رائد في تدريس وتعلم FL، تطورات كبيرة في أبحاث FLA. وبالتالي، تهدف هذه الورقة الاستعراضية إلى تتبع المسار التاريخي لأبحاث FLA من خلال المقالات المنشورة في *System* وتحديد المجالات التي تحتاج إلى مزيد من البحث والاتجاهات المستقبلية للتحقيق في هذا المجال.
النتائج
تسلط قسم النتائج في ورقة البحث الضوء على التحقيق في مستويات قلق اللغة الأجنبية (FLA) بين متعلمي اللغة الأجنبية (FL) عبر دراسات مختلفة. ركزت اثنا عشر ورقة (24.49%) على مستويات FLA، مما يكشف عن نقص في الإجماع يُعزى إلى تنوع خلفيات المشاركين. على سبيل المثال، أفاد جيانغ وديويل (2020) أن 1,031 من طلاب السنة الأولى في الجامعات في الصين عانوا من FLA معتدل، وهو ما أكدته زونيغا وسيمارد (2022) ولي وآخرون (2023). في المقابل، حدد جيانغ وديويل (2019) مستوى أعلى من FLA بين 564 من طلاب السنة الأولى في الجامعات، بينما لاحظ بيكليين (2009) ارتفاع قلق الاستماع بين مرشحي تدريس اللغة في تركيا.
تم أيضًا فحص الطبيعة الديناميكية لـ FLA، حيث أظهر كوجا (2010) انخفاضًا كبيرًا في FLA بين 88 من طلاب السنة الأولى في الجامعات في اليابان بعد دورة إنجليزية مدتها 15 أسبوعًا. وبالمثل، وجدت فينسترا وويفر (2022) أن 341 طالبًا من جامعتين خاصتين في اليابان أظهروا انخفاضًا في قلق التحدث باللغة الأجنبية بعد دورة تقديم باللغة الإنجليزية بنفس المدة. بالإضافة إلى ذلك، كشفت دراسات تشن وآخرون (2022) ورزنيك وديويل (2020) عن تباينات سياقية في FLA، مما يشير إلى أن الطلاب الصينيين عانوا من قلق قراءة EFL أعلى مقارنة بنظرائهم الإسبان، وأن المشاركين أبلغوا عن FLA أكبر في دروس اللغة الإنجليزية مقارنة بدروس اللغة الألمانية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة الضوء على تطور الحالة الحالية للبحث حول قلق اللغة الأجنبية (FLA) على مدى العقدين الماضيين، لا سيما في مجلة *System*. يُعرف FLA بأنه شكل محدد من القلق يُعاني منه أثناء تعلم اللغة الأجنبية، وقد تم دراسته بشكل منهجي منذ السبعينيات، مع إدخال مقياس قلق الفصل الدراسي للغة الأجنبية (FLCAS) الذي يمثل تقدمًا كبيرًا في هذا المجال. تحدد المراجعة زيادة ملحوظة في أبحاث FLA، لا سيما من الدول الآسيوية، لكنها تكشف عن نقص مقلق في تنوع عينات البحث، والمنهجيات، والمواضيع. تركز معظم الدراسات على طلاب الجامعات الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية، مع اهتمام ضئيل بالمتعلمين الأصغر سنًا، أو اللغات غير الإنجليزية، أو المتعلمين من المناطق غير الممثلة.
تؤكد التحليل على هيمنة المنهجيات الكمية، التي تستخدم بشكل أساسي الاستبيانات، بينما تدعو إلى نهج منهجي أوسع يشمل تقنيات نوعية وأساليب تحليل متقدمة. كما تشير إلى الفجوات في مواضيع البحث، مثل غياب الدراسات حول قلق الترجمة والتفسير، ونقص التحقيقات التجريبية حول استراتيجيات فعالة لتخفيف FLA. يقترح المؤلفون أن يتم تنويع المشاركين في الأبحاث المستقبلية، واستخدام أساليب مختلطة، واستكشاف المجالات التي تحتاج إلى مزيد من البحث لتعزيز الفهم والتطبيقات العملية لاستراتيجيات تخفيف FLA في تعليم اللغة الأجنبية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1373290
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38711755
Publication Date: 2024-04-22
Author(s): Qiangfu Yu
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This paper provides a comprehensive overview of the research on foreign language anxiety (FLA) published in the journal *System* from 2004 to 2023. It analyzes 49 studies, focusing on their methodologies, including research instruments, participant demographics, and key themes. The findings indicate a predominance of quantitative and mixed-methods approaches, with questionnaires and semi-structured interviews being the most commonly utilized methods. The studies predominantly involved English as a foreign language (EFL) learners from 21 countries, with a notable concentration of research originating from China, Japan, and Iran.
The review highlights the journal’s extensive engagement with various FLA research themes and methodologies. However, it also identifies significant research gaps related to sample diversity, methodological approaches, and thematic exploration. The paper concludes by suggesting potential avenues for future research to address these lacunae and enhance the understanding of FLA in foreign language learning contexts.
Introduction
The introduction of the paper discusses Foreign Language Anxiety (FLA), a significant psychological phenomenon affecting foreign language (FL) learners, as highlighted by Dewaele and Macintyre (2014) and Li (2020). FLA is identified as a major emotional barrier in the foreign language learning (FLL) process, potentially diminishing learners’ confidence and motivation (Arnold and Brown, 1999; Macintyre, 2017). Horwitz (2010) emphasizes that FLA is a critical predictor of success or failure in FLL, and the concept was first introduced by Horwitz et al. (1986), who characterized it as a complex interplay of self-perception, beliefs, emotions, and behaviors related to FLL. They also developed the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS), which remains a widely utilized tool for measuring FLA.
The introduction further notes that, despite its importance, research on anxiety in FLL has historically received limited attention (Chastain, 1975; Dewaele and Li, 2021). Since the establishment of the FLCAS, a substantial body of literature has emerged, exploring various aspects of FLA, including its connotations, categorization, impacts, sources, and measurement tools. The journal *System*, recognized as a leading publication in FL teaching and learning, has documented significant developments in FLA research. Consequently, this review paper aims to trace the historical trajectory of FLA research through articles published in *System* and to identify under-researched areas and future directions for investigation in this field.
Results
The results section of the research paper highlights the investigation of Foreign Language Anxiety (FLA) levels among foreign language (FL) learners across various studies. A total of twelve papers (24.49%) focused on FLA levels, revealing a lack of consensus attributed to the diversity of participant backgrounds. For instance, Jiang and Dewaele (2020) reported that 1,031 university freshmen in China experienced moderate FLA, a finding echoed by Zuniga and Simard (2022) and Lee et al. (2023). In contrast, Jiang and Dewaele (2019) identified a higher FLA level among 564 EFL university freshmen, while Bekleyen (2009) noted elevated listening anxiety among language teacher candidates in Turkey.
The dynamic nature of FLA was also examined, with Koga (2010) demonstrating a significant decrease in FLA among 88 first-year university students in Japan after a 15-week English course. Similarly, Veenstra and Weaver (2022) found that 341 students from two private universities in Japan exhibited reduced FL speaking anxiety following an English presentation course of the same duration. Additionally, studies by Chen et al. (2022) and Resnik and Dewaele (2020) revealed contextual variations in FLA, indicating that Chinese undergraduates experienced higher EFL reading anxiety compared to their Spanish counterparts, and that participants reported greater FLA in English classes compared to German classes.
Discussion
The discussion section of the paper highlights the evolution and current state of research on Foreign Language Anxiety (FLA) over the past two decades, particularly in the journal *System*. FLA, defined as a specific form of anxiety experienced during foreign language learning, has been systematically studied since the 1970s, with the introduction of the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) marking a significant advancement in the field. The review identifies a notable increase in FLA research, particularly from Asian countries, yet reveals a concerning lack of diversity in research samples, methodologies, and themes. Most studies focus on university students learning English, with minimal attention given to younger learners, non-English languages, or learners from underrepresented regions.
The analysis underscores the predominance of quantitative methodologies, primarily utilizing questionnaires, while advocating for a broader methodological approach that includes qualitative techniques and advanced analytical methods. It also points out gaps in research themes, such as the absence of studies on translation and interpretation anxiety, and a lack of empirical investigations into effective strategies for alleviating FLA. The authors suggest future research should diversify participant demographics, employ mixed-methods approaches, and explore under-researched areas to enhance understanding and practical applications of FLA mitigation strategies in foreign language education.