DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-07085-y
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40229728
تاريخ النشر: 2025-04-14
المؤلف: Aysel Başer وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتعاون بين المهن المختلفة
نظرة عامة
هدفت الدراسة إلى تطوير وتنفيذ برنامج تعليم بين المهنيين (IPE) لتعزيز تعلم طلاب الرعاية الصحية من خلال نهج موضوعي. أجريت في جامعة تركية من 2019 إلى 2022، استخدمت البحث منهجية البحث العملي عبر ست مراحل: اختيار منطقة التركيز، الاستطلاع، التخطيط، التنفيذ، التقييم، والمراقبة. تم تصميم البرنامج بناءً على نموذج التحفيز ARCS-V (الانتباه، الصلة، الثقة، الرضا، والإرادة) ونموذج التصميم التعليمي ADDIE، مع دمج كل من البيانات النوعية والكمية. تضمن ثلاث جلسات هجينة، مستخدمًا استراتيجيات تحفيزية متنوعة طوال عملية التدريب. تم تقييم الفعالية باستخدام مقياس الاستعداد للتعلم بين المهنيين (RIPLS) ومقياس التحفيز ARCS-V.
أشارت النتائج إلى أن برنامج IPE، بعنوان “إدارة الأمراض المزمنة وسلامة المرضى”، قد حسّن بشكل كبير من استعداد الطلاب للتعلم بين المهنيين، حيث أظهرت درجات RIPLS زيادة ذات دلالة إحصائية (p=0.00). بالإضافة إلى ذلك، تم تسجيل مستويات عالية من التحفيز، مع متوسط درجات 4.70 ± 0.35 لمسوحات تحفيز المواد التعليمية (IMMS)، 4.53 ± 0.40 لمسوحات اهتمام الدورة (CIS)، و4.48 ± 0.48 لمقياس الإرادة للتعلم (VFLS). ساهم دمج العناصر متعددة الوسائط والمهام التعاونية بشكل فعال في تعزيز تحفيز الطلاب واهتمامهم. جميع الطلاب المشاركين حققوا بنجاح عتبة النجاح البالغة 60% وفقًا لنموذج تقييم نجاح الطلاب في IPE (SSEF). تستنتج الدراسة أن برنامج IPE المقترح يمكن أن يكون نموذجًا قيمًا لتدريب المهنيين في الرعاية الصحية في إدارة الأمراض المزمنة وسلامة المرضى.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على التعقيد المتزايد للرعاية الصحية، مما يستلزم تعاونًا فعالًا بين المهنيين لتعزيز سلامة المرضى وجودة الرعاية. على الرغم من التقدم في التكنولوجيا، فإن الانهيارات في التواصل وغموض الأدوار بين المهنيين في الرعاية الصحية غالبًا ما تؤدي إلى أخطاء طبية. تدعو منظمة الصحة العالمية (WHO) إلى التعليم بين المهنيين (IPE) كوسيلة لتعزيز العمل الجماعي والتعاون بين العاملين في الرعاية الصحية، مما يمكّن الطلاب من التعلم بشكل تعاوني وتحسين نتائج الرعاية الصحية. تؤكد الدراسات الحديثة على دور التحفيز في تعزيز التعاون الفعال بين المهنيين، حيث يوفر نموذج التحفيز ARCS لكيلر (الانتباه، الصلة، الثقة، الرضا) إطارًا لتنفيذ استراتيجيات تحفيزية في البيئات التعليمية.
تحدد البحث فجوة في تطبيق الأطر التحفيزية مثل ARCS-V ضمن برامج IPE، لا سيما في تركيا، حيث غالبًا ما يقتصر IPE على الدورات الاختيارية. تهدف الدراسة إلى تطوير وتنفيذ برنامج IPE باستخدام نموذج ARCS-V لمعالجة الفجوات التحفيزية وتعزيز النتائج التعليمية. من خلال تطبيق مكونات نموذج ARCS بشكل منهجي، يسعى البرنامج إلى تعزيز التحفيز الداخلي وتحسين مهارات التعاون بين الطلاب. تأخذ الدراسة أيضًا في الاعتبار عوامل مختلفة تؤثر على مشاركة الطلاب في IPE، مثل الجنس والخلفية المهنية والتجارب السابقة، والتي تعتبر ضرورية لفهم أنماط المشاركة. في النهاية، تهدف هذه البحث إلى تقييم تأثير استراتيجيات التحفيز على نتائج التعلم، مما يساهم في الأدبيات حول IPE والتحفيز في التعليم الصحي.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم بحث عملي أجري في جامعة تركية، مع التركيز على تدريب المهنيين في الرعاية الصحية من 2019 إلى 2022. تم تنفيذ عملية البحث في ست مراحل: اتخاذ القرار بشأن منطقة التركيز، الاستطلاع، التخطيط، التنفيذ، التقييم، والمراقبة. تم جمع بيانات نوعية وكمية، باستخدام نموذج التحفيز ARCS-V وإطار التصميم التعليمي ADDIE لتطوير البرنامج التعليمي. خلال مرحلة الاستطلاع، أظهر استبيان أن 76.46% من الطلاب كانوا مهتمين بالمشاركة في تدريب التعليم بين المهنيين (IPE)، والذي لم يكن جزءًا من منهجهم الدراسي. تم تجنيد المشاركين من خلال المواد البصرية وقنوات الاتصال الرقمية، مما أدى إلى مجموعة نهائية من 25 متطوعًا لتنفيذ البرنامج.
استخدمت الدراسة عدة أدوات تقييم، بما في ذلك مسح تحفيز المواد التعليمية (IMMS)، مسح اهتمام الدورة (CIS)، ومقياس الإرادة للتعلم (VFLS)، جميعها تم تطويرها بواسطة كيلر وزملائه. يتكون كل من IMMS وCIS من 16 عنصرًا يقيم الانتباه والصلة والثقة والرضا، بينما يقيم VFLS، وهو مقياس من 13 عنصرًا، تخطيط العمل والسيطرة. قام الميسّرون بتقييم نجاح الطلاب باستخدام نموذج تقييم نجاح الطلاب في IPE (IPE-SSEF) بناءً على مناقشات حالات الطلاب خلال الممارسة. سمح هذا النهج المنظم بإجراء تحليل نوعي مفصل وتتبع فعال للاستراتيجيات التحفيزية، مما يضمن تقييمًا شاملاً لتأثير التدخل التعليمي على المشاركة ونتائج التعلم.
النتائج
في مرحلة الاستطلاع من البحث العملي، تم إجراء استبيان رقمي لـ 378 طالبًا من كليات الطب وطب الأسنان وعلوم الصحة، مما أسفر عن معدل استجابة قدره 48%. كان متوسط عمر المجموعة 19.86 عامًا، مع وجود أغلبية (65.34%) من الإناث. ومن الجدير بالذكر أن 76.46% من المستجيبين أعربوا عن اهتمامهم بالمشاركة في برامج التعليم بين المهنيين (IPE)، مع وجود اختلافات كبيرة في الاهتمام بناءً على الجنس وسنة الدراسة والكلية (قيم كاي-تربيع: 6.694، 7.254، و12.342، على التوالي؛ قيم p < 0.01). أظهرت الطالبات والطلاب في السنة الأولى ميلاً أكبر للمشاركة في IPE، بينما أظهر طلاب الطب اهتمامًا أقل نسبيًا. شارك خمسة وعشرون طالبًا طواعية في برنامج IPE، مع تمثيل من جميع الكليات. أشار مقياس الاستعداد للتعلم بين المهنيين (RIPLS) إلى تحسينات ذات دلالة إحصائية في الدرجات الإجمالية والأبعاد الفرعية المحددة المتعلقة بالعمل الجماعي والهوية المهنية بعد البرنامج (p = 0.00). ومع ذلك، لم يكن الزيادة في مقياس الدور والمسؤولية ذات دلالة إحصائية (Z = 1.79؛ p = 0.07). بالإضافة إلى ذلك، تم الإبلاغ عن مستويات عالية من التحفيز، مع متوسط درجات من مسح تحفيز المواد التعليمية (IMMS)، مسح اهتمام الدورة (CIS)، ومقياس الإرادة للتعلم (VFLS) تشير إلى مشاركة إيجابية للطلاب. أكمل جميع المشاركين بنجاح مهام التأمل والعروض الجماعية، محققين أكثر من 60% في تقييم IPE-SSEF، على الرغم من أن "التعلم مدى الحياة" و"الأدوار والمسؤوليات" حصلت على أدنى الدرجات بين سبعة مقاييس فرعية تم تقييمها.
المناقشة
تحدد قسم المناقشة في ورقة البحث تطوير وتنفيذ برنامج التعليم بين المهنيين (IPE) الذي يهدف إلى تعزيز التعاون بين طلاب الرعاية الصحية، مع التركيز بشكل خاص على “إدارة الأمراض المزمنة وسلامة المرضى.” تحدد الدراسة فجوة كبيرة في البرامج التعليمية التي تعزز التعاون بين المهنيين، وهو أمر حاسم لتحسين سلامة المرضى وتقليل الأخطاء الطبية. من خلال نهج منهجي باستخدام نموذج التصميم التعليمي ADDIE ونموذج التحفيز ARCS-V، تم تصميم البرنامج لمعالجة هذه النواقص التعليمية من خلال تعزيز العمل الجماعي والتعاون بين الطلاب من الطب وطب الأسنان وعلوم الصحة.
أبلغت البيانات التي تم جمعها من الكلية والطلاب خلال مرحلة الاستطلاع عن هيكل البرنامج، مما يضمن الشمولية والتمثيل المتوازن عبر خلفيات مهنية مختلفة. تضمنت التنفيذ تنسيقًا هجينيًا، يجمع بين الجلسات عبر الإنترنت وجهاً لوجه، واستخدمت استراتيجيات تحفيزية متنوعة لجذب الطلاب بشكل فعال. تم تقييم تأثير البرنامج باستخدام مقياس الاستعداد للتعلم بين المهنيين (RIPLS) ومقاييس نموذج التحفيز ARCS-V، مما يبرز أهمية تقييم تحفيز الطلاب ونتائج التعلم. تشير النتائج إلى أن البرنامج عزز بنجاح استعداد الطلاب للتعاون بين المهنيين، مع اختلافات ملحوظة في معدلات المشاركة بناءً على الجنس والتجارب السابقة، مما يساهم في تقديم رؤى قيمة حول تصميم وتقييم برامج IPE في التعليم الصحي.
القيود
تتمثل القيود الرئيسية للدراسة في حجم العينة الصغيرة المكونة من 25 مشاركًا، والتي نشأت من الطبيعة الطوعية للمشاركة والقيود التي فرضتها جائحة COVID-19. تعيق هذه القيود عمومية النتائج والأثر الأوسع لبرنامج التعليم بين المهنيين (IPE) المطور. علاوة على ذلك، قد تعيق قابلية التكيف وقابلية التوسع لبرنامج IPE، جنبًا إلى جنب مع نموذج التصميم التحفيزي ARCS-V، عوامل ثقافية ومؤسسية متباينة.
يمكن أن تؤثر الاختلافات في الهياكل المؤسسية والأولويات التعليمية والمواقف الثقافية تجاه التعاون بين المهنيين بشكل كبير على فعالية واستدامة مثل هذه البرامج عبر سياقات متنوعة. يجب أن تتناول الأبحاث المستقبلية هذه الاعتبارات لتعزيز تصميم وتنفيذ مبادرات IPE.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-07085-y
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40229728
Publication Date: 2025-04-14
Author(s): Aysel Başer et al.
Primary Topic: Interprofessional Education and Collaboration
Overview
The study aimed to develop and implement an interprofessional education (IPE) program to enhance healthcare students’ learning through a thematic approach. Conducted at a Turkish university from 2019 to 2022, the research utilized action research methodology across six stages: focus area selection, reconnaissance, planning, acting, evaluation, and monitoring. The program was designed based on the ARCS-V Motivation Model (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction, and Volition) and the ADDIE instructional design model, incorporating both qualitative and quantitative data. It consisted of three hybrid sessions, employing various motivational strategies throughout the training process. Effectiveness was assessed using the Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) and the ARCS-V motivation scale.
Results indicated that the IPE program, titled “Chronic Disease Management and Patient Safety,” significantly improved students’ readiness for interprofessional learning, with RIPLS scores showing a statistically significant increase (p=0.00). Additionally, high motivation levels were recorded, with average scores of 4.70 ± 0.35 for the Instructional Materials Motivation Survey (IMMS), 4.53 ± 0.40 for the Course Interest Survey (CIS), and 4.48 ± 0.48 for the Volition For Learning Scale (VFLS). The integration of multimedia elements and collaborative tasks effectively enhanced student motivation and interest. All participating students successfully met the 60% passing threshold according to the IPE Student Success Evaluation Form (SSEF). The study concludes that the proposed IPE program can serve as a valuable model for training healthcare professionals in chronic disease management and patient safety.
Introduction
The introduction highlights the increasing complexity of healthcare, which necessitates effective interprofessional collaboration to enhance patient safety and care quality. Despite advancements in technology, communication breakdowns and role ambiguities among healthcare professionals often lead to medical errors. The World Health Organization (WHO) advocates for interprofessional education (IPE) as a means to cultivate teamwork and collaboration among healthcare workers, enabling students to learn collaboratively and improve healthcare outcomes. Recent studies emphasize the role of motivation in fostering effective interprofessional collaboration, with Keller’s ARCS Motivation Model (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) providing a framework for implementing motivational strategies in educational settings.
The research identifies a gap in the application of motivational frameworks like ARCS-V within IPE programs, particularly in Turkey, where IPE is often limited to elective courses. The study aims to develop and implement an IPE program utilizing the ARCS-V model to address motivational gaps and enhance educational outcomes. By systematically applying the components of the ARCS model, the program seeks to foster intrinsic motivation and improve collaboration skills among students. The study also considers various factors influencing student participation in IPE, such as gender, professional background, and prior experiences, which are essential for understanding engagement patterns. Ultimately, this research aims to evaluate the impact of motivational strategies on learning outcomes, contributing to the literature on IPE and motivation in healthcare education.
Methods
The study employed an action research design conducted at a Turkish university, focusing on healthcare professional training from 2019 to 2022. The research process unfolded in six stages: Deciding on the Area of Focus, Reconnaissance, Planning, Acting, Evaluation, and Monitoring. Both qualitative and quantitative data were collected, utilizing the ARCS-V Motivation Model and the ADDIE instructional design framework to develop the educational program. During the reconnaissance phase, a survey revealed that 76.46% of students were interested in participating in interprofessional education (IPE) training, which was not part of their curriculum. Participants were recruited through visual materials and digital communication channels, leading to a final group of 25 volunteers for the program implementation.
The study utilized several assessment tools, including the Instructional Materials Motivation Survey (IMMS), the Course Interest Survey (CIS), and the Volition For Learning Scale (VFLS), all developed by Keller and colleagues. The IMMS and CIS each consist of 16 items assessing attention, relevance, confidence, and satisfaction, while the VFLS, a 13-item scale, evaluates action planning and control. Facilitators assessed student success using the IPE-SSEF based on students’ case discussions during practice. This structured approach allowed for detailed qualitative analysis and effective tracking of motivational strategies, ensuring a comprehensive evaluation of the educational intervention’s impact on engagement and learning outcomes.
Results
In the reconnaissance stage of the action research, a digital survey was administered to 378 students across medical, dental, and health sciences faculties, yielding a response rate of 48%. The cohort had a mean age of 19.86 years, with a majority (65.34%) being female. Notably, 76.46% of respondents expressed interest in participating in interprofessional education (IPE) programs, with significant differences in interest observed based on gender, year of study, and faculty (Chi-square values: 6.694, 7.254, and 12.342, respectively; p-values < 0.01). Female and first-year students demonstrated a higher propensity to engage in IPE, while medical students showed comparatively lower interest. Twenty-five students voluntarily participated in the IPE program, with representation from all faculties. The Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) indicated statistically significant improvements in total scores and specific sub-dimensions related to teamwork and professional identity following the program (p = 0.00). However, the increase in the role and responsibility subscale was not statistically significant (Z = 1.79; p = 0.07). Additionally, high motivation levels were reported, with average scores from the Instructional Materials Motivation Survey (IMMS), Course Interest Survey (CIS), and Volition For Learning Scale (VFLS) indicating positive student engagement. All participants successfully completed reflection assignments and group presentations, achieving over 60% on the IPE-SSEF evaluation, although "Lifetime Learning" and "Roles and Responsibilities" received the lowest scores among the seven subscales assessed.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the development and implementation of an interprofessional education (IPE) program aimed at enhancing collaboration among healthcare students, specifically focusing on “Chronic Disease Management and Patient Safety.” The study identifies a significant gap in educational programs that promote interprofessional collaboration, which is crucial for improving patient safety and reducing medical errors. Through a systematic approach using the ADDIE instructional design model and the ARCS-V motivation model, the program was designed to address these educational shortcomings by fostering teamwork and collaboration among students from medicine, dentistry, and health sciences.
Data collected from faculty and students during the reconnaissance phase informed the program’s structure, ensuring inclusivity and balanced representation across different professional backgrounds. The implementation involved a hybrid format, combining online and face-to-face sessions, and utilized various motivational strategies to engage students effectively. The evaluation of the program’s impact was conducted using the Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) and ARCS-V Motivation Model Scales, highlighting the importance of assessing student motivation and learning outcomes. The findings suggest that the program successfully enhanced students’ readiness for interprofessional collaboration, with notable differences in participation rates based on gender and prior experiences, thus contributing valuable insights into the design and assessment of IPE programs in healthcare education.
Limitations
The study’s primary limitation is its small sample size of 25 participants, which arose from the voluntary nature of participation and restrictions imposed by the COVID-19 pandemic. This constraint hampers the generalizability of the findings and the broader impact of the developed Interprofessional Education (IPE) program. Furthermore, the adaptability and scalability of the IPE program, along with the ARCS-V motivational design model, may be hindered by varying cultural and institutional factors.
Differences in institutional structures, educational priorities, and cultural attitudes towards interprofessional collaboration could significantly affect the effectiveness and sustainability of such programs across diverse contexts. Future research should address these considerations to enhance the design and implementation of IPE initiatives.