DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1745413
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41613846
تاريخ النشر: 2026-01-14
المؤلف: Jing Zu وآخرون
الموضوع الرئيسي: تنمية الطفل والتكنولوجيا الرقمية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة آثار استخدام وسائل الإعلام على تطوير اللغة المبكرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مع التركيز على عينة من 516 والدًا لأطفال تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات في الصين. من خلال الاستبيانات، قامت الدراسة بتقييم تعرض الأطفال للشاشة ومستويات القراءة المبكرة، وكشفت أن الأنشطة الترفيهية على الشاشة تنبأت بشكل سلبي كبير بالقراءة المبكرة، بينما كان لاستخدام الشاشة التعليمية ارتباط إيجابي ضعيف. حددت الدراسة أن الأنشطة الترفيهية أثرت بشكل غير مباشر على القراءة من خلال تدخل الوالدين، حيث تم تصنيف تأثيرات الوساطة على أنها تدخلات تقييدية كانت الأكثر تأثيرًا، تليها التدخلات النشطة التعليمية والتدخلات النشطة للرعاية.
تساهم النتائج في فهم العلاقة المعقدة بين التعرض للشاشة والقراءة المبكرة، مع التأكيد على دور الأنظمة الدقيقة الأسرية كما هو موضح في نظرية النظام البيئي. ومن الجدير بالذكر أن الدراسة وجدت أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الصين يقضون في المتوسط أكثر من ساعتين يوميًا أمام الشاشة، بشكل أساسي على محتوى ترفيهي. بالإضافة إلى ذلك، سلطت الضوء على تأثير الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة على العلاقة بين الأنشطة الترفيهية على الشاشة وتدخلات الوالدين. توفر هذه الرؤى إرشادات قيمة للآباء بشأن استخدام الأطفال لوسائل الإعلام وتؤكد على الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية مصممة خصيصًا لتعزيز الثقافة الإعلامية عبر سياقات أسرية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على أهمية تطوير القراءة في مرحلة الطفولة المبكرة، والتي تشمل مهارات أساسية مثل القراءة والكتابة والتحدث والاستماع والتفكير. تؤكد على أن اكتساب المفاهيم المتعلقة بالقراءة خلال سنوات ما قبل المدرسة هو مؤشر قوي على نجاح القراءة في المستقبل (Tortorelli et al., 2022). تضع الورقة هذا التطور ضمن إطار نظرية بيئة الإعلام، التي تفحص التفاعل بين العوامل البشرية والإعلامية والاجتماعية. تشير إلى أن بيئة الإعلام الأسرية، وخاصة انتشار الشاشات الإلكترونية، تلعب دورًا حاسمًا في تشكيل تطوير لغة الأطفال ومهارات القراءة (Papadopoulou et al., 2023).
تستعرض الورقة الأدبيات الموجودة حول تأثير التعرض للشاشة على القراءة المبكرة، مشيرة إلى أن كل من وقت الشاشة والمحتوى يؤثران بشكل كبير على قدرات الأطفال اللغوية. تم ربط الوقت الطويل أمام الشاشة بنتائج سلبية، مثل تأخر المفردات وتقليل الانخراط في القراءة المطبوعة (Operto et al., 2020; Twenge, 2018). على العكس، يمكن أن يعزز المحتوى التعليمي على الشاشة تطوير اللغة واستعداد المدرسة، بينما يميل المحتوى غير التعليمي إلى أن يكون له تأثيرات إيجابية ضئيلة (Anderson and Subrahmanyam, 2017; Jing et al., 2023). تختتم المقدمة بتحديد هدف الدراسة في التحقيق بشكل أكبر في آثار أنواع محتوى الشاشة المختلفة على القراءة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ودور سلوكيات الوالدين الموجهة نحو وسائل الإعلام، مما يوفر في النهاية إرشادات للآباء والمعلمين.
النتائج
في قسم النتائج، استخدم الباحثون اختبار عامل واحد من هارمان لتقييم انحياز الطريقة الشائعة. كشفت تحليل العوامل الاستكشافية عن وجود أربعة عوامل بقيم ذاتية تتجاوز 1. ومن الجدير بالذكر أن العامل الأول شكل 28.03% من التباين الكلي، وهو أقل من العتبة التقليدية البالغة 40%. وبالتالي، تشير النتائج إلى أنه لا يوجد انحياز طريقة شائع يؤثر على نتائج الدراسة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية العلاقة المعقدة بين تعرض الأطفال للشاشة وتطوير القراءة المبكرة، مع التأكيد على التمييز بين المحتوى التعليمي والترفيهي. تبرز أنه بينما يمكن أن تعزز الأنشطة التعليمية على الشاشة مهارات القراءة المبكرة، فإن التعرض المفرط لوسائل الإعلام الترفيهية، الذي يشبه “الحلوى الرقمية”، قد يؤدي إلى نتائج سلبية مثل تأخر تطوير القراءة وتقليل التفاعل بين الوالدين والأطفال. تؤكد الورقة على أهمية مشاركة الوالدين، مشيرة إلى أن استراتيجيات التدخل الإعلامي الفعالة – مثل التدخلات التقييدية والتعليمية النشطة – يمكن أن تخفف من الآثار السلبية لاستخدام الشاشة الترفيهية وتعزز نمو القراءة.
كما تحدد القسم عدم التناسق في الأدبيات الموجودة بشأن تأثير وقت الشاشة على تطوير اللغة، مشيرة إلى أنه بينما تدعو بعض الدراسات إلى فوائد المحتوى التعليمي، تحذر أخرى من الآثار الضارة للوقت المفرط أمام الشاشة. يقترح المؤلفون ثلاث فرضيات بحثية: (1) الأنشطة الترفيهية على الشاشة تتنبأ سلبًا بالقراءة المبكرة، (2) الأنشطة التعليمية على الشاشة تؤثر إيجابيًا على تطوير القراءة، و(3) تدخل الوالدين في وسائل الإعلام يتوسط العلاقة بين التعرض للشاشة والقراءة المبكرة. تشير النتائج إلى أن مشاركة الوالدين ضرورية في تشكيل استهلاك الأطفال لوسائل الإعلام وتأثيراتها على القراءة، مما يستدعي مزيدًا من التحقيق في آليات هذه العلاقات.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين في الأبحاث المستقبلية. أولاً، التصميم العرضي يحد من القدرة على استنتاج العلاقات السببية؛ وبالتالي، يُوصى بتصاميم طولية أو تجريبية لتحديد اتجاه العلاقات بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، فإن العينة الحضرية بشكل أساسي تحد من إمكانية تعميم النتائج، مما يشير إلى أن الدراسات المستقبلية يجب أن تتضمن تمثيلًا أكثر توازنًا للمشاركين من المناطق الريفية. إن الاعتماد على تقارير الوالدين بشأن وقت الشاشة ونتائج الأطفال يقدم انحيازًا محتملاً، مما يشير إلى أن استخدام مقاييس موضوعية، مثل تطبيقات تتبع رقمية، سيعزز موثوقية البيانات.
على الرغم من هذه القيود، تؤكد الدراسة على أهمية ليس فقط كمية وقت الشاشة ولكن أيضًا المحتوى والإرشادات الأبوية المعنية. تؤكد على الدور الوسيط لتدخلات وسائل الإعلام من قبل الوالدين في تشكيل تأثير التعرض للشاشة على تطوير القراءة المبكرة. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار تصنيفات أكثر دقة لمحتوى الشاشة، بما في ذلك الفئات الهجينة وأبعاد التفاعل، لالتقاط تعقيدات وسائل الإعلام الرقمية الحديثة بشكل أفضل. علاوة على ذلك، يمكن أن يوفر تتبع تأثيرات التعرض للشاشة على القراءة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمرور الوقت، جنبًا إلى جنب مع تنفيذ تطبيقات لمراقبة نشاط الشاشة بشكل موضوعي، رؤى أعمق حول العلاقات المعقدة بين استخدام الشاشة واستراتيجيات الوساطة الأبوية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1745413
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41613846
Publication Date: 2026-01-14
Author(s): Jing Zu et al.
Primary Topic: Child Development and Digital Technology
Overview
This study explores the effects of screen media use on early language development in preschoolers, focusing on a sample of 516 parents of 3-6-year-olds in China. Through questionnaires, the research assessed children’s screen exposure and early literacy levels, revealing that entertainment-based screen activities significantly negatively predicted early literacy, while educational screen use had a weak positive correlation. The study identified that entertainment activities indirectly influenced literacy through parental intervention, with the mediating effects ranked as restrictive interventions being the most impactful, followed by educational active interventions and caretaking active interventions.
The findings contribute to the understanding of the complex relationship between screen exposure and early literacy, emphasizing the role of family microsystems as outlined in ecosystem theory. Notably, the study found that Chinese preschoolers averaged over 2 hours of screen time daily, predominantly on entertainment content. Additionally, it highlighted the moderating effect of family socioeconomic status on the relationship between recreational screen activities and parental interventions. These insights provide valuable guidance for parents regarding children’s media use and underscore the need for tailored educational strategies to enhance media literacy across diverse family contexts.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significance of early childhood literacy development, which encompasses essential skills such as reading, writing, speaking, listening, and thinking. It emphasizes that the acquisition of literacy-related concepts during preschool years is a strong predictor of future reading success (Tortorelli et al., 2022). The paper situates this development within the framework of media ecology theory, which examines the interplay between human, media, and social factors. It notes that the family media environment, particularly the prevalence of electronic screens, plays a crucial role in shaping children’s language development and literacy skills (Papadopoulou et al., 2023).
The paper reviews existing literature on the impact of screen exposure on early literacy, noting that both screen time and content significantly influence children’s language abilities. Prolonged screen time has been associated with negative outcomes, such as vocabulary delays and reduced engagement in print reading (Operto et al., 2020; Twenge, 2018). Conversely, educational screen content can enhance language development and school readiness, while non-educational content tends to have minimal positive effects (Anderson and Subrahmanyam, 2017; Jing et al., 2023). The introduction concludes by outlining the study’s aim to further investigate the effects of different screen content types on preschool children’s literacy and the role of parents’ media-directed behaviors, ultimately providing guidance for parents and educators.
Results
In the results section, the researchers employed Harman’s single-factor test to assess common method bias. The exploratory factor analysis revealed the presence of four factors with eigenvalues exceeding 1. Notably, the first factor accounted for 28.03% of the total variance, which is below the conventional threshold of 40%. Consequently, the findings indicate that there is no significant common method bias affecting the study’s results.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the complex relationship between children’s screen exposure and early literacy development, emphasizing the distinction between educational and entertainment content. It highlights that while educational screen activities can enhance early literacy skills, excessive exposure to entertainment media, likened to “digital candy,” may lead to negative outcomes such as delayed literacy development and reduced parent-child interaction. The paper underscores the importance of parental involvement, suggesting that effective media intervention strategies—such as restrictive and educational active interventions—can mitigate the adverse effects of entertainment screen use and promote literacy growth.
The section also identifies inconsistencies in existing literature regarding the impact of screen time on language development, noting that while some studies advocate for the benefits of educational content, others warn against the detrimental effects of excessive screen time. The authors propose three research hypotheses: (1) recreational screen activities negatively predict early literacy, (2) educational screen activities positively influence literacy development, and (3) parental media intervention mediates the relationship between screen exposure and early literacy. The findings suggest that parental engagement is crucial in shaping children’s media consumption and its effects on literacy, warranting further investigation into the mechanisms of these relationships.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for improvement in future research. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to draw causal inferences; thus, longitudinal or experimental designs are recommended to better establish the directionality of relationships. Additionally, the predominantly urban sample limits generalizability, suggesting that future studies should incorporate a more balanced representation of rural participants. The reliance on parental reports for screen time and child outcomes introduces potential bias, indicating that the use of objective measures, such as digital tracking applications, would enhance data reliability.
Despite these limitations, the study underscores the importance of not only the quantity of screen time but also the content and parental guidance involved. It validates the mediating role of parental media interventions in shaping the impact of screen exposure on early literacy development. Future research should consider more nuanced categorizations of screen content, including hybrid categories and dimensions of interactivity, to better capture the complexities of modern digital media. Furthermore, longitudinal tracking of screen exposure effects on preschoolers’ literacy over time, along with the implementation of apps for objective monitoring of screen activity, could provide deeper insights into the intricate relationships between screen use and parental mediation strategies.