DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-03236-4
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40754539
تاريخ النشر: 2025-08-03
المؤلف: Jie Xu وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين الكفاءة الذاتية (SE)، قلق اللغة (LA)، تنظيم العواطف (ER)، والمرونة النفسية (PR) بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). مستندة إلى نظرية الكفاءة الذاتية ونظرية تنظيم العواطف، تقترح البحث نموذج وساطة تسلسلي حيث تعزز SE PR من خلال تخفيف LA وتعزيز ER. تم تحليل بيانات من 540 مشاركًا باستخدام SPSS 26.0، مما كشف عن ارتباط إيجابي كبير بين SE و PR (β = 0.096، p < 0.001). علاوة على ذلك، تم تحديد كل من LA و ER كوسيطين مهمين، حيث ساهمت LA (β = 0.122، 95% CI: [0.070، 0.185]) و ER (β = 0.067، 95% CI: [0.033، 0.106]) في العلاقة بين SE و PR. كما كان التأثير الوسيط المشترك لـ LA و ER ذا دلالة إحصائية أيضًا (β = 0.065، 95% CI: [0.038، 0.099]). تؤكد النتائج على أهمية المعتقدات المعرفية في تعزيز المرونة النفسية من خلال العمليات العاطفية، مما يثري تطبيق نظريات الكفاءة الذاتية وتنظيم العواطف في سياقات تعلم اللغات الأجنبية. ومع ذلك، فإن الطبيعة العرضية للدراسة تحد من القدرة على تحديد العلاقات الزمنية بين المتغيرات. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لتبني تصاميم طولية أو قائمة على التدخل لاستكشاف هذه الديناميات بشكل أكبر وتقييم استقرار الارتباطات بين SE و LA و ER عبر بيئات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية المتزايدة للغة الإنجليزية كلغة عالمية، خاصة في سياق تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الصين. تحدد عدة تحديات يواجهها طلاب الجامعات في تعلم EFL، بما في ذلك تعقيد اللغة، الضغط الأكاديمي، قلق اللغة (LA)، والاختلافات الثقافية، والتي تؤثر سلبًا على كل من الأداء الأكاديمي والصحة النفسية. تؤكد الورقة على أهمية المرونة النفسية (PR) كعامل حاسم يمكّن الطلاب من التكيف بشكل إيجابي مع هذه التحديات، حيث ترتبط مستويات أعلى من PR بمشاركة ونتائج أفضل في تعلم اللغة.
تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين الكفاءة الذاتية (SE)، LA، وتنظيم العواطف (ER) في التأثير على PR بين متعلمي EFL. تفترض أنه بينما ترتبط SE إيجابيًا بـ PR، قد يتم الوساطة في تأثيرها بواسطة LA و ER. تنتقد المقدمة الأدبيات الحالية بسبب نهجها المجزأ، حيث غالبًا ما تفحص هذه المتغيرات بشكل منفصل بدلاً من كونها عناصر مترابطة. من خلال اقتراح نموذج وساطة تسلسلي يدمج نظرية الكفاءة الذاتية (SET) ونظرية تنظيم العواطف (ERT)، تسعى الدراسة إلى تقديم فهم شامل لكيفية تعزيز SE لـ PR من خلال تخفيف LA وتحسين ER. يهدف هذا النهج المتكامل إلى سد الفجوات البحثية الحالية وتقديم رؤى عملية لتعزيز المرونة لدى متعلمي EFL.
مناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الدور المهم للكفاءة الذاتية (SE) في تعزيز المرونة النفسية (PR) بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تُعرف SE بأنها اعتقاد الفرد في قدرته على أداء المهام بنجاح، وهو أمر حاسم للتعامل مع التحديات والحفاظ على موقف إيجابي. تفترض الدراسة أن SE الأعلى يؤدي إلى مستويات أقل من قلق اللغة (LA) وتحسين تنظيم العواطف (ER)، وكلاهما يتوسط العلاقة بين SE و PR. على وجه التحديد، من المرجح أن يتبنى المتعلمون ذوو SE العالية استراتيجيات مواجهة فعالة، مما يعزز مرونتهم في مواجهة تحديات تعلم اللغة.
تشير النتائج إلى أن LA تتوسط بشكل كبير في العلاقة بين SE و PR، حيث تمثل 34.8% من التأثير الكلي. يعاني المتعلمون ذوو SE الأعلى من LA أقل، مما يرتبط بدوره بزيادة PR. بالإضافة إلى ذلك، تعمل ER كوسيط، حيث تساهم بنسبة 19.0% في التأثير الكلي. تمكّن SE العالية المتعلمين من تنظيم عواطفهم بشكل فعال، وهو أمر ضروري لإدارة الضغط وتعزيز القدرة على التكيف. تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز SE في البيئات التعليمية لتقليل القلق وتعزيز المرونة، مشيرة إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تعزيز ثقة المتعلمين يمكن أن تؤدي إلى تحسين النتائج النفسية في سياقات تعلم اللغة.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة حول العوامل المؤثرة في تشكيل PR (المرونة النفسية) لدى متعلمي EFL (اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية) الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي. أولاً، كانت العينة تتكون بشكل رئيسي من طلاب الجامعات من شمال شرق الصين، مما قد يحد من إمكانية تعميم النتائج بسبب التحيزات الثقافية والإقليمية. يجب أن تأخذ الدراسات المستقبلية في الاعتبار البحث المقارن عبر الثقافات لتقييم قابلية تطبيق النموذج المقترح عبر سياقات اجتماعية ثقافية متنوعة، مما يعزز قوته النظرية.
ثانيًا، استخدمت الدراسة تصميم نقطة واحدة، معتمدة على قياس واحد لاستكشاف ارتباطات المتغيرات، مما يحد من الرؤى حول الديناميات الزمنية للعلاقات السببية. يمكن أن تنفذ الأبحاث المستقبلية منهجيات تجريبية أو قائمة على التدخل للتحقيق في كيفية تعزيز استراتيجيات التعليم والصحة النفسية بشكل فعال لـ PR بين متعلمي EFL. بالإضافة إلى ذلك، يثير الاعتماد على الاستبيانات الذاتية المخاوف بشأن التحيزات المحتملة، مثل الرغبة الاجتماعية وعدم دقة الاسترجاع. لمعالجة ذلك، يجب أن تتضمن الدراسات المستقبلية مصادر بيانات متعددة، بما في ذلك تقييمات المعلمين، الملاحظات السلوكية، والمؤشرات الفسيولوجية، لتعزيز موضوعية البيانات وتعدد أبعادها.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-03236-4
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40754539
Publication Date: 2025-08-03
Author(s): Jie Xu et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the interplay between self-efficacy (SE), language anxiety (LA), emotion regulation (ER), and psychological resilience (PR) among English as a Foreign Language (EFL) learners. Grounded in self-efficacy theory and emotion regulation theory, the research proposes a serial mediation model where SE enhances PR by mitigating LA and fostering ER. Data from 540 participants were analyzed using SPSS 26.0, revealing a significant positive association between SE and PR (β = 0.096, p < 0.001). Furthermore, both LA and ER were identified as significant mediators, with LA (β = 0.122, 95% CI: [0.070, 0.185]) and ER (β = 0.067, 95% CI: [0.033, 0.106]) contributing to the relationship between SE and PR. The combined mediating effect of LA and ER was also statistically significant (β = 0.065, 95% CI: [0.038, 0.099]). The findings underscore the importance of cognitive beliefs in fostering psychological resilience through emotional processes, thereby enriching the application of self-efficacy and emotion regulation theories in foreign language learning contexts. However, the cross-sectional nature of the study limits the ability to ascertain the temporal relationships among the variables. Future research is encouraged to adopt longitudinal or intervention-based designs to explore these dynamics further and assess the stability of the associations between SE, LA, and ER across diverse educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increasing significance of English as a global lingua franca, particularly in the context of English as a Foreign Language (EFL) instruction in China. It identifies several challenges faced by university students in EFL learning, including language complexity, academic pressure, language anxiety (LA), and cultural differences, which adversely affect both academic performance and mental health. The paper emphasizes the importance of psychological resilience (PR) as a crucial factor that enables students to adapt positively to these challenges, with higher levels of PR linked to better engagement and outcomes in language learning.
The study aims to explore the relationship between self-efficacy (SE), LA, and emotion regulation (ER) in influencing PR among EFL learners. It posits that while SE is positively associated with PR, its impact may be mediated by LA and ER. The introduction critiques existing literature for its fragmented approach, often examining these variables in isolation rather than as interconnected elements. By proposing a serial mediation model that integrates self-efficacy theory (SET) and emotion regulation theory (ERT), the study seeks to provide a comprehensive understanding of how SE can enhance PR through the alleviation of LA and the improvement of ER. This integrated approach aims to fill existing research gaps and offer practical insights for fostering resilience in EFL learners.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant role of self-efficacy (SE) in enhancing psychological resilience (PR) among English as a Foreign Language (EFL) learners. SE is defined as an individual’s belief in their ability to successfully perform tasks, which is crucial for coping with challenges and maintaining a positive attitude. The study posits that higher SE leads to lower levels of language anxiety (LA) and improved emotion regulation (ER), both of which mediate the relationship between SE and PR. Specifically, learners with high SE are more likely to adopt effective coping strategies, thereby enhancing their resilience in the face of language learning challenges.
The findings indicate that LA significantly mediates the relationship between SE and PR, accounting for 34.8% of the total effect. Learners with higher SE experience lower LA, which in turn correlates with greater PR. Additionally, ER serves as a mediator, contributing 19.0% to the total effect. High SE enables learners to effectively regulate their emotions, which is essential for managing stress and enhancing adaptability. The study emphasizes the importance of fostering SE in educational settings to reduce anxiety and promote resilience, suggesting that interventions aimed at boosting learners’ confidence can lead to improved psychological outcomes in language learning contexts.
Limitations
The limitations of this study on the factors influencing PR (psychological resilience) formation in EFL (English as a Foreign Language) learners highlight several areas for future research. Firstly, the sample consisted mainly of university students from northeastern China, which may limit the generalizability of the findings due to cultural and regional biases. Future studies should consider cross-cultural comparative research to assess the applicability of the proposed model across diverse sociocultural contexts, thereby enhancing its theoretical robustness.
Secondly, the study utilized a single-point design, relying on one measurement to explore variable associations, which restricts insights into the temporal dynamics of causal relationships. Future research could implement experimental or intervention methodologies to investigate how educational and mental health strategies can effectively enhance PR among EFL learners. Additionally, the reliance on self-reported questionnaires raises concerns about potential biases, such as social desirability and recall inaccuracies. To address this, future studies should incorporate multiple data sources, including teacher evaluations, behavioral observations, and physiological indicators, to enrich the data’s objectivity and multidimensionality.