DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14121367
تاريخ النشر: 2024-12-13
المؤلف: Emilio Jesús Lizarte Simón وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة دور الكفاءة الذاتية والرفاه النفسي كعوامل معتدلة في العلاقة بين القلق والانخراط الأكاديمي بين الطلاب في السنة الأولى في جامعة غرناطة. بينما يجد العديد من الطلاب أن الانتقال إلى الجامعة يمثل تحديًا إيجابيًا، يعاني آخرون من قلق كبير، مما يمكن أن يؤثر سلبًا على أدائهم الأكاديمي. شملت الدراسة 751 طالبًا، معظمهم من الإناث، الذين أكملوا استبيانات متنوعة تم التحقق من صحتها، بما في ذلك مقياس انخراط العمل في التعليم العالي – الطلاب (UWES-S) ومقياس القلق للحالة والسمات (STAI).
استخدم التحليل معامل ارتباط بيرسون لاستكشاف العلاقات بين المتغيرات ونمذجة المعادلات الهيكلية لتقييم التأثيرات المعتدلة. تشير النتائج إلى أن كل من الكفاءة الذاتية والرفاه النفسي تعتدل بشكل كبير في العلاقة بين القلق والانخراط الأكاديمي. ومن الجدير بالذكر أن الكفاءة الذاتية كانت قادرة على تخفيف آثار القلق العالي على الانخراط الأكاديمي، مما يشير إلى أن الطلاب الذين يتمتعون بكفاءة ذاتية عالية يحافظون على مشاركتهم الأكاديمية على الرغم من تجربتهم للقلق. وهذا يبرز أهمية تعزيز الكفاءة الذاتية والرفاه النفسي في البيئات التعليمية لتعزيز انخراط الطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على القلق المتزايد بين الجامعات الأوروبية بشأن الرفاه العاطفي لطلابها، خاصة في ضوء التحديات النفسية التي تفاقمت بسبب جائحة COVID-19. تؤكد على أهمية فهم كل من العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثر على الصحة النفسية للطلاب، حيث يمكن أن تُعلم هذه المعرفة التدابير الوقائية والتدخلات الهادفة إلى تقليل الضغوط النفسية. على الرغم من الجهود المبذولة لدعم الطلاب خلال الجائحة، لا تزال القضايا المتعلقة بالصحة النفسية والقلق والكفاءة الذاتية قائمة، مما يدفع الجامعات إلى تعزيز خدمات الإرشاد الخاصة بها وتطوير برامج تركز على إدارة الضغوط والرفاه النفسي.
تطرح الورقة أن انخراط الطلاب هو عامل حاسم يؤثر على الاستمرارية الأكاديمية، حيث تلعب الرفاه النفسي والقلق أدوارًا مهمة في تشكيل هذا الانخراط. يجادل المؤلفون بأن فهم التفاعل بين هذه المتغيرات أمر ضروري لتطوير تدخلات فعالة، خاصة خلال المراحل الانتقالية في مسارات الطلاب الأكاديمية. يقترحون تحليل الكفاءة الذاتية والقلق والرفاه النفسي كعوامل رئيسية مرتبطة بالانخراط الأكاديمي، مع تركيز خاص على كيفية تأثير الكفاءة الذاتية والرفاه النفسي على العلاقة بين القلق والانخراط. تهدف هذه الدراسة إلى تقديم رؤى قيمة لمؤسسات التعليم العالي لدعم الطلاب بشكل أفضل وتقليل معدلات التسرب المرتبطة بالضغوط النفسية.
الطرق
توضح قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. تفصل المواد المستخدمة، بما في ذلك الكواشف المحددة، والمعدات، وأي عينات بيولوجية، لضمان إمكانية تكرار التجارب. تشمل المنهجية العمليات خطوة بخطوة المتبعة، مثل إعداد العينات، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتحليل البيانات.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم الأساليب الإحصائية المطبقة لتفسير النتائج، بما في ذلك أي برامج مستخدمة للتحليل. من الضروري أن تكون الطرق موضحة بوضوح للسماح بتكرارها من قبل باحثين آخرين في هذا المجال، مما يحقق مصداقية نتائج الدراسة. بشكل عام، يعد هذا القسم عنصرًا أساسيًا يدعم نزاهة وموثوقية نتائج البحث.
النتائج
تشير النتائج المعروضة في الجدول 2 إلى أن المقاييس المستخدمة في الدراسة تظهر اتساقًا داخليًا عاليًا، حيث تتجاوز قيم ألفا كرونباخ 0.80. يكشف الجدول 3 عن وجود ارتباطات كبيرة بين المقاييس، حيث يظهر القلق ارتباطًا سلبيًا ملحوظًا مع الكفاءة الذاتية (r = -0.158; p < 0.05)، والرفاه النفسي (r = -0.575; p < 0.001)، والانخراط الأكاديمي (r = -0.296; p < 0.001). وعلى العكس، فإن الكفاءة الذاتية مرتبطة إيجابيًا بالرفاه النفسي (r = 0.296; p < 0.001) والانخراط الأكاديمي (r = 0.343; p < 0.05)، وكلاهما من قوة معتدلة. بالإضافة إلى ذلك، يوجد ارتباط إيجابي معتدل بين الرفاه النفسي والانخراط الأكاديمي (r = 0.259; p < 0.05). تكشف الإحصائيات الوصفية عن مستويات متوسطة للمتغيرات التي تم تقييمها: القلق (M = 17.32; SD = 9.21)، الكفاءة الذاتية (M = 4.08; SD = 0.84)، الرفاه النفسي (M = 3.88; SD = 0.95)، والانخراط الأكاديمي (M = 3.19; SD = 1.03). تؤكد هذه النتائج على العلاقات المعقدة بين القلق، الكفاءة الذاتية، الرفاه النفسي، والانخراط الأكاديمي، مما يبرز التأثير الضار للقلق على هذه المفاهيم الأخيرة.
المناقشة
تستكشف قسم المناقشة في الورقة البحثية العلاقات المعقدة بين الكفاءة الذاتية، القلق، الرفاه النفسي، والانخراط الأكاديمي بين طلاب الجامعات، خاصة خلال فترة الإغلاق بسبب COVID-19. تُعرف الكفاءة الذاتية، وفقًا لباندورا، بأنها اعتقاد الفرد في قدرته على أداء السلوكيات اللازمة لتحقيق أهداف معينة، وقد أظهرت تأثيرًا إيجابيًا على الانخراط الأكاديمي. من المرجح أن ينظر الطلاب الذين يتمتعون بكفاءة ذاتية عالية إلى التحديات كفرص، مما يؤدي إلى زيادة الالتزام والجهد في المهام الأكاديمية. وعلى العكس، يُعتبر القلق عائقًا كبيرًا أمام الانخراط الأكاديمي، حيث تشير النتائج إلى أن مستويات القلق الأعلى ترتبط بانخفاض الكفاءة الذاتية والرفاه النفسي، مما يقلل في النهاية من الانخراط الأكاديمي.
تم دعم فرضيات الدراسة جزئيًا، حيث كشفت أن القلق يؤثر سلبًا على الانخراط الأكاديمي، بينما تعمل الكفاءة الذاتية والرفاه النفسي كعوامل معتدلة في هذه العلاقة. على وجه التحديد، يمكن أن تخفف الكفاءة الذاتية العالية من الآثار السلبية للقلق على الانخراط، مما يشير إلى أن الطلاب الذين لديهم اعتقادات قوية عن أنفسهم يمكنهم الحفاظ على مشاركتهم الأكاديمية حتى في المواقف المجهدة. بالإضافة إلى ذلك، وُجد أن الرفاه النفسي يعزز الانخراط، خاصة في السياقات ذات القلق العالي. تؤكد النتائج على أهمية تعزيز الكفاءة الذاتية والرفاه النفسي في البيئات التعليمية للتخفيف من الآثار الضارة للقلق وتعزيز الانخراط الأكاديمي المستدام، مما يقلل من خطر التسرب من الجامعة. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف هذه الديناميكيات وآثارها على استراتيجيات دعم الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14121367
Publication Date: 2024-12-13
Author(s): Emilio Jesús Lizarte Simón et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
This study investigates the role of self-efficacy and psychological well-being as moderators in the relationship between anxiety and academic engagement among first-year students at the University of Granada. While many students find the transition to university to be a positive challenge, others experience significant anxiety, which can negatively impact their academic performance. The research involved 751 students, predominantly female, who completed various validated questionnaires, including the Utrecht Work Engagement Scale-Student (UWES-S) and the State-Trait Anxiety Inventory (STAI).
The analysis employed Pearson’s correlation coefficient to explore relationships among the variables and structural equation modeling to assess the moderating effects. Findings indicate that both self-efficacy and psychological well-being significantly moderate the relationship between anxiety and academic engagement. Notably, self-efficacy was found to buffer the effects of high anxiety on academic engagement, suggesting that students with high self-efficacy maintain their academic involvement despite experiencing anxiety. This underscores the importance of fostering self-efficacy and psychological well-being in educational settings to enhance student engagement.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing concern among European universities regarding the emotional well-being of their students, particularly in light of the psychological challenges exacerbated by the COVID-19 pandemic. It emphasizes the importance of understanding both internal and external factors that influence students’ mental health, as this knowledge can inform preventive measures and interventions aimed at reducing psychological distress. Despite efforts to support students during the pandemic, issues related to mental health, anxiety, and self-efficacy persist, prompting universities to enhance their counselling services and develop programs focused on stress management and mental well-being.
The paper posits that student engagement is a critical factor influencing academic persistence, with psychological well-being and anxiety playing significant roles in shaping this engagement. The authors argue that understanding the interplay between these variables is essential for developing effective interventions, particularly during transitional phases in students’ academic journeys. They propose to analyze self-efficacy, anxiety, and psychological well-being as key factors related to academic engagement, with a specific focus on how self-efficacy and psychological well-being may moderate the relationship between anxiety and engagement. This research aims to provide valuable insights for higher education institutions to better support students and mitigate dropout rates linked to psychological distress.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the materials used, including specific reagents, equipment, and any biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology encompasses the step-by-step processes followed, such as sample preparation, data collection techniques, and analytical methods utilized for data analysis.
Additionally, the section may describe statistical methods applied to interpret the results, including any software used for analysis. It is crucial that the methods are clearly articulated to allow for replication by other researchers in the field, thereby validating the findings of the study. Overall, this section serves as a foundational component that supports the integrity and reliability of the research outcomes.
Results
The results presented in Table 2 indicate that the scales used in the study exhibit high internal consistency, with Cronbach’s alpha values exceeding 0.80. Table 3 reveals significant correlations among the scales, with anxiety showing a notable negative correlation with self-efficacy (r = -0.158; p < 0.05), psychological well-being (r = -0.575; p < 0.001), and academic engagement (r = -0.296; p < 0.001). Conversely, self-efficacy is positively correlated with psychological well-being (r = 0.296; p < 0.001) and academic engagement (r = 0.343; p < 0.05), both of moderate strength. Additionally, a moderate positive correlation exists between psychological well-being and academic engagement (r = 0.259; p < 0.05). The descriptive statistics reveal average levels for the variables assessed: anxiety (M = 17.32; SD = 9.21), self-efficacy (M = 4.08; SD = 0.84), psychological well-being (M = 3.88; SD = 0.95), and academic engagement (M = 3.19; SD = 1.03). These findings underscore the complex interrelationships among anxiety, self-efficacy, psychological well-being, and academic engagement, highlighting the detrimental impact of anxiety on the latter constructs.
Discussion
The discussion section of the research paper explores the intricate relationships between self-efficacy, anxiety, psychological well-being, and academic engagement among university students, particularly during the COVID-19 confinement period. Self-efficacy, defined by Bandura as an individual’s belief in their capacity to perform necessary behaviors for achieving specific goals, is shown to positively influence academic engagement. Students with high self-efficacy are more likely to view challenges as opportunities, leading to increased commitment and effort in academic tasks. Conversely, anxiety is identified as a significant barrier to academic engagement, with findings indicating that higher anxiety levels correlate with lower self-efficacy and psychological well-being, ultimately diminishing academic engagement.
The study’s hypotheses were partially supported, revealing that while anxiety negatively impacts academic engagement, self-efficacy and psychological well-being serve as moderators in this relationship. Specifically, high self-efficacy can buffer the adverse effects of anxiety on engagement, suggesting that students with strong self-beliefs can maintain their academic involvement even in stressful situations. Additionally, psychological well-being was found to enhance engagement, particularly in high-anxiety contexts. The results underscore the importance of fostering self-efficacy and psychological well-being in educational settings to mitigate anxiety’s detrimental effects and promote sustained academic engagement, thereby reducing the risk of university dropout. Future research is encouraged to further investigate these dynamics and their implications for student support strategies.