DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05979-x
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39327560
تاريخ النشر: 2024-09-26
المؤلف: Enas Elsaftawy وآخرون
الموضوع الرئيسي: أنماط التعلم والاختلافات المعرفية
نظرة عامة
تدرس الدراسة تأثير أنماط التعلم VARK—البصرية (V)، السمعية (A)، القراءة/الكتابة (R)، والحركية (K)—على تعزيز المهارات المخبرية في علم الطفيليات بين 100 كيميائي باستخدام وسائل التواصل الاجتماعي كمنصة تعليمية. على مدى متوسط 7 أسابيع، شارك المشاركون في محتوى مصمم وفقًا لأنماط التعلم المفضلة لديهم من خلال فيسبوك وواتساب. استخدمت البحث اختبارات قبل/بعد لتقييم اكتساب المهارات، مع تحليلات إحصائية تشمل اختبارات t وANOVA لتقييم فعالية أنماط التعلم المختلفة. أشارت النتائج إلى تحسن كبير في درجات الاختبار بعد التدريب للمتدربين ذوي التفضيلات الثلاثية (40%) والمتعددة (30%)، مقارنة بالمتعلمين الأحاديين والثنائيين.
تشير النتائج إلى أن استراتيجيات التعلم الثلاثية والمتعددة تعزز بشكل كبير اكتساب المهارات المخبرية، مع التأكيد على أهمية التعلم الحركي. هذه الدراسة رائدة في توضيح تفضيلات أنماط التعلم للمتدربين الكيميائيين وتأثيرها على الكفاءة في المختبر، مقترحة نموذجًا يدمج التكنولوجيا وطرق التعلم المتنوعة لسد الفجوة بين التعليم النظري والمهارات العملية. من خلال الاستفادة من تأثير زيجارنيك واستراتيجيات استرجاع الذاكرة، تسلط الدراسة الضوء على إمكانيات تجارب التعلم الشخصية لتعزيز المشاركة والدافع والأداء الأمثل في تدريب علم الطفيليات التطبيقي.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الفجوة الحرجة بين التعليم النظري والتطبيق العملي في البيئات المخبرية، خاصة في مجال علم الطفيليات. يؤكد سومن وآخرون (2018) على ضرورة تطبيق المعرفة من أجل التعلم الفعال، خاصة في مصر، حيث تتطلب الظروف المتوطنة تعزيز المهارات المخبرية لتشخيص العدوى وتحسين الصحة العامة. يدعو المؤلفون إلى دمج أنماط التعلم VARK المختلفة—البصرية (V)، السمعية (A)، القراءة/الكتابة (R)، والحركية (K)—لتسهيل اكتساب المهارات المخبرية الأساسية، مثل إعداد العينات وتحديد الطفيليات.
تناقش الورقة أيضًا أهمية نموذج VARK، الذي قدمه نيل فليمنغ، في تخصيص الأساليب التعليمية لتناسب تفضيلات التعلم الفردية. تشير الدراسات السابقة إلى أن الطلاب غالبًا ما يظهرون أنماط تعلم متعددة، مع ميل نحو التعلم الحركي مع زيادة مستويات التعليم. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم تأثير زيجارنيك كمبدأ نفسي يعزز الاحتفاظ بالمعرفة من خلال انقطاع مهام التعلم. تهدف الدراسة إلى استكشاف دمج منصات وسائل التواصل الاجتماعي عبر الإنترنت، مثل واتساب وفيسبوك، في إطار VARK، وتقييم تأثيرها على نتائج التعلم من خلال تقييمات الاختبارات قبل/بعد. يتم وضع هذا البحث كتحقيق رائد في تأثير تفضيلات أنماط التعلم على كفاءة المهارات المخبرية بين المتدربين في الكيمياء، مما يسد فجوة ملحوظة في الأدبيات الحالية.
الطرق
تحدد قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث، موضحة التصميم التجريبي، جمع البيانات، وتقنيات التحليل. استخدمت الدراسة إطارًا كميًا، مع دمج طرق إحصائية لضمان موثوقية وصحة النتائج. تم تنفيذ أدوات وبروتوكولات محددة لجمع البيانات، والتي شملت استبيانات، تجارب، أو دراسات ملاحظة، اعتمادًا على سؤال البحث.
تم إجراء تحليل البيانات باستخدام برامج إحصائية مناسبة، مع التركيز على تقنيات مثل تحليل الانحدار، ANOVA، أو طرق أخرى ذات صلة لتفسير النتائج بدقة. يبرز القسم أيضًا معايير اختيار المشاركين، تحديد حجم العينة، وأي اعتبارات أخلاقية تم أخذها في الاعتبار خلال عملية البحث. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لتوفير أساس قوي لاستنتاجات الدراسة، مما يضمن أن النتائج موثوقة وقابلة للتطبيق في مجال البحث الأوسع.
النتائج
في هذه الدراسة، تم استخدام ما مجموعه اثنين وستين فيديو تعليمي حول المهارات المخبرية والتحديد المجهري، إلى جانب مجموعة من 254 صورة عالية الدقة للطفيليات. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء 64 مراجعة من قبل كل من المدربين والمتدربين باستخدام معدات العمل الخاصة بهم.
تم إجراء تحليل نتائج الاختبار بعد عبر مجموعات مختلفة مصنفة حسب أنماط التعلم VARK باستخدام ANOVA مع اختبار توكي بعد ذلك. أشارت النتائج إلى أن المشاركين ذوي أنماط التعلم الثلاثية والمتعددة أظهروا أداءً أفضل بشكل ملحوظ مقارنة بأولئك ذوي أنماط التعلم الأحادية والثنائية، مع قيمة p أقل من 0.001، كما هو موضح في الجدول 2. وهذا يشير إلى أن الأساليب التعليمية المتنوعة قد تعزز النتائج التعليمية في هذا السياق.
المناقشة
تستكشف الدراسة تفضيلات أنماط التعلم للمتدربين الكيميائيين وتأثيرها على كفاءة المهارات المخبرية، التي أجريت من أكتوبر 2018 إلى ديسمبر 2021 مع 100 مشارك. استخدمت البحث تصميم قبل/بعد باستخدام ثلاثة عشر محطة امتحان عملي موضوعي (OSPE) لتقييم الأهداف التعليمية المقصودة (ILOs). تم الالتزام الصارم بالاعتبارات الأخلاقية، مع الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين. استخدمت الدراسة منصات وسائل التواصل الاجتماعي لتقديم مواد التدريب في أشكال متعددة، متماشية مع تفضيلات التعلم الحديثة. أشارت النتائج إلى أن حوالي 70% من المتدربين فضلوا أنماط التعلم الثلاثية والمتعددة، مع تفضيل خاص للتعلم الحركي، الذي يتماشى مع الطبيعة العملية للعمل في المختبر.
كشفت التحليلات الإحصائية عن تحسينات كبيرة في درجات الاختبار بعد للمتدربين ذوي التفضيلات الثلاثية والمتعددة مقارنة بالمجموعات الأحادية والثنائية. وهذا يبرز فعالية دمج أنماط التعلم المتنوعة في تعزيز الاحتفاظ بالمعرفة والمهارات العملية. تشير النتائج إلى أن النهج المتعدد ليس فقط يعزز النتائج التعليمية الأفضل ولكن أيضًا يلبي الاحتياجات التعليمية الفريدة للأفراد في سياق المختبر. تدعو الدراسة إلى إجراء أبحاث متعددة المراكز مستقبلًا لاستكشاف تطبيق استراتيجيات التعلم المتعددة عبر مختلف التخصصات المخبرية، بهدف تحسين الأطر التعليمية المصممة لتناسب تفضيلات التعلم المتنوعة. بشكل عام، تسلط البحث الضوء على أهمية تكييف منهجيات التدريب لتعزيز الكفاءات العملية في مجال علم الطفيليات التطبيقي.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05979-x
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39327560
Publication Date: 2024-09-26
Author(s): Enas Elsaftawy et al.
Primary Topic: Learning Styles and Cognitive Differences
Overview
The study investigates the impact of VARK learning styles—visual (V), aural (A), read/write (R), and kinesthetic (K)—on enhancing laboratory skills in parasitology among 100 chemists using social media as a learning platform. Over an average of 7 weeks, participants engaged with content tailored to their preferred learning styles through Facebook and WhatsApp. The research employed pre/post-tests to evaluate skill acquisition, with statistical analyses including t-tests and ANOVA to assess the effectiveness of different learning styles. Results indicated a significant improvement in post-test scores for trainees with tri-modal (40%) and multimodal (30%) learning preferences, compared to unimodal and bimodal learners.
The findings suggest that tri-modal and multimodal learning strategies significantly enhance the acquisition of laboratory skills, particularly emphasizing the importance of kinesthetic learning. This study is pioneering in illustrating the learning style preferences of chemist trainees and their influence on lab competency, proposing a model that integrates technology and diverse learning approaches to bridge the gap between theoretical education and practical skills. By leveraging the Zeigarnik effect and memory retrieval strategies, the study highlights the potential of personalized learning experiences to foster engagement, motivation, and optimal performance in applied parasitology training.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical gap between theoretical education and practical application in laboratory settings, particularly in the field of parasitology. Sumin et al. (2018) emphasize the necessity of applying knowledge for effective learning, especially in Egypt, where endemic conditions necessitate enhanced laboratory skills for diagnosing infections and improving public health. The authors advocate for the integration of various VARK learning styles—visual (V), auditory (A), read/write (R), and kinesthetic (K)—to facilitate the acquisition of essential laboratory skills, such as sample preparation and identification of parasites.
The paper further discusses the significance of the VARK model, introduced by Neil Fleming, in tailoring educational approaches to individual learning preferences. Previous studies indicate that students often exhibit multimodal learning styles, with a tendency towards kinesthetic learning as educational levels increase. Additionally, the Zeigarnik effect is presented as a psychological principle that enhances knowledge retention through the interruption of learning tasks. The study aims to explore the incorporation of online social media platforms, such as WhatsApp and Facebook, into the VARK framework, assessing their impact on learning outcomes through pre/post-test evaluations. This research is positioned as a pioneering investigation into the influence of learning style preferences on laboratory skill proficiency among chemistry trainees, filling a notable gap in existing literature.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research, detailing the experimental design, data collection, and analysis techniques. The study utilized a quantitative framework, incorporating statistical methods to ensure the reliability and validity of the findings. Specific instruments and protocols were implemented to gather data, which included surveys, experiments, or observational studies, depending on the research question.
Data analysis was conducted using appropriate statistical software, with emphasis on techniques such as regression analysis, ANOVA, or other relevant methods to interpret the results accurately. The section also highlights the criteria for participant selection, sample size determination, and any ethical considerations taken into account during the research process. Overall, the methodology is designed to provide a robust foundation for the study’s conclusions, ensuring that the results are both credible and applicable to the broader field of inquiry.
Results
In this study, a total of sixty-two instructional videos on laboratory skills and microscopic identification were utilized, alongside a collection of 254 high-resolution images of parasites. Additionally, 64 reviews were conducted by both trainers and trainees using their respective work equipment.
The analysis of post-test results across different groups categorized by VARK learning styles was performed using ANOVA with Tukey’s post-hoc test. The findings indicated that participants with tri-modal and multimodal learning styles demonstrated significantly better performance compared to those with unimodal and bimodal learning styles, with a p-value of less than 0.001, as detailed in Table 2. This suggests that diverse learning approaches may enhance educational outcomes in this context.
Discussion
The study investigates the learning style preferences of chemist trainees and their impact on laboratory skill proficiency, conducted from October 2018 to December 2021 with 100 participants. The research employed a pre-post design using thirteen Objective Structured Practical Examination (OSPE) stations to assess intended learning objectives (ILOs). Ethical considerations were strictly adhered to, with informed consent obtained from participants. The study utilized social media platforms for delivering training material in various modalities, aligning with modern learning preferences. Results indicated that approximately 70% of trainees preferred tri-modal and multimodal learning styles, particularly favoring kinesthetic learning, which aligns with the practical nature of laboratory work.
Statistical analysis revealed significant improvements in post-test scores for trainees with tri-modal and multimodal preferences compared to unimodal and bimodal groups. This underscores the effectiveness of integrating diverse learning styles in enhancing knowledge retention and practical skills. The findings suggest that a multimodal approach not only fosters better educational outcomes but also addresses the unique learning needs of individuals in the laboratory context. The study advocates for future multicenter research to further explore the application of multimodal learning strategies across various laboratory disciplines, aiming to optimize educational frameworks tailored to diverse learning preferences. Overall, the research highlights the importance of adapting training methodologies to enhance practical competencies in the field of applied parasitology.