DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01319-6
تاريخ النشر: 2024-10-15
المؤلف: Luke Butcher وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتوظيف لذوي الإعاقة
نظرة عامة
تستكشف ورقة البحث التجارب المعقدة وغالبًا المعزولة للطلاب ذوي التنوع العصبي (ND) في التعليم العالي (HE) في أستراليا، مع التركيز على الحواجز النظامية التي تعيق الوصول والشمولية. من خلال 15 مقابلة متعمقة مع الطلاب ذوي التنوع العصبي، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من التوحد و/أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، تستخدم الدراسة نظرية الأنظمة البيئية (EST) لتحليل تجاربهم عبر مستويات النظام المختلفة. تسلط النتائج الرئيسية الضوء على أهمية الأنظمة الدقيقة مثل المناهج الدراسية، والتقييمات، وخطط التعديل المعقولة (RAPs)، وخدمات الدعم، بينما تقدم مفهوم “دوائر التغذية الراجعة” داخل هذه الأنظمة الدقيقة. تساهم هذه الدراسة في الأدبيات المحدودة حول الطلاب ذوي التنوع العصبي في التعليم العالي من خلال التحقق من صحة EST ومعالجة الفجوات البحثية السابقة، مما يوفر في النهاية رؤى قابلة للتنفيذ للمعلمين وقادة المؤسسات لتعزيز الوصول والشمولية.
تخلص الدراسة إلى أن مؤسسات التعليم العالي غالبًا ما تستمر في عدم الشمولية بسبب التركيز على التجارب العصبية النمطية، مما يؤدي إلى تهميش الطلاب ذوي التنوع العصبي. من خلال اعتماد نموذج اجتماعي للإعاقة، تؤكد الأبحاث على كيفية تشكيل المواقف والسياسات والممارسات المؤسسية للمشهد التعليمي للطلاب ذوي التنوع العصبي. تدعو إلى مزيد من البحث لتوسيع فهم تجارب ذوي التنوع العصبي عبر سياقات وديموغرافيات متنوعة، بما في ذلك المقارنات بين بيئات التعلم عبر الإنترنت والحضور الشخصي. تهدف النتائج إلى تعزيز أصوات الطلاب ذوي التنوع العصبي وإبلاغ التحسينات النظامية في التعليم العالي، مع معالجة التمثيل الناقص الكبير لهذه المجموعة في المنح الدراسية الحالية.
مقدمة
تؤكد المقدمة على ضرورة تجارب تعليمية عالية الجودة لجميع طلاب التعليم العالي (HE)، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات يواجهون عوائق ثقافية واقتصادية. تنتقد النموذج الطبي السائد للإعاقة، الذي يحدد الإعاقة كمشكلة فردية تتطلب العلاج، على النقيض من النموذج الاجتماعي الذي يعترف بالمواقف والسياسات المجتمعية كعوائق كبيرة أمام الوصول والمشاركة. على الرغم من ارتفاع معدلات تسجيل الطلاب ذوي الإعاقات في الجامعات الأسترالية، إلا أنهم لا يزالون ممثلين تمثيلًا ناقصًا مقارنة بانتشارهم في السكان العامين، وخاصة الطلاب ذوي التنوع العصبي، الذين تم تجاهلهم تاريخيًا في أبحاث التعليم العالي.
تركز الورقة على الطلاب ذوي التنوع العصبي، وتحديدًا أولئك الذين يعانون من التوحد و/أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD). تسلط الضوء على تعقيدات التنوع العصبي، الذي يشمل مجموعة من التباينات المعرفية تتجاوز الحالات العصبية التقليدية. تهدف الدراسة إلى استكشاف تجارب طلاب التعليم العالي ذوي التنوع العصبي الذين تتراوح أعمارهم بين 18-25 من خلال مقابلات متعمقة، وتحليل احتياجاتهم في الوصول والشمولية ضمن البيئات التعليمية. من خلال استخدام نظرية الأنظمة البيئية (EST)، تسعى الأبحاث إلى تعزيز فهم هذه المجموعة المهمشة، والدعوة إلى تحسين الوصول والشمولية في التعليم العالي، وتقديم رؤى قابلة للتنفيذ للمؤسسات التعليمية لدعم الطلاب ذوي التنوع العصبي بشكل أفضل في تطورهم الأكاديمي والشخصي.
النتائج
في هذه الدراسة، تم تحديد ما مجموعه 309 بيانًا مهمًا تلخص تجارب طلاب التعليم العالي ذوي التنوع العصبي (NDHE)، مما يعكس مجموعة متنوعة من وجهات النظر من مختلف أصحاب المصلحة والسياقات. شملت عملية تجميع البيانات طلابًا من عدة جامعات، كل منها له مواقف وسياسات وممارسات فريدة تتعلق بالتنوع العصبي والإعاقة. تم تصنيف هذه البيانات إلى 22 رمزًا، تركز بشكل أساسي على الأنظمة الدقيقة والأنظمة المتوسطة، كما هو موضح في الشكل 1.
تسلط النتائج الضوء على أن تجارب طلاب NDHE تتأثر بشكل عميق بملفاتهم العصبية المميزة، والتي تقدم تحديات فريدة مثل مشاكل معالجة الحواس، وصعوبات التواصل، وعيوب الوظائف التنفيذية المرتبطة بالتوحد، بالإضافة إلى تحديات التركيز وتنظيم الوقت المرتبطة باضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. تؤكد هذه العوامل على الآثار الحرجة على الوصول والشمولية ضمن بيئات التعليم العالي، مما يبرز الحاجة إلى دعم مخصص وفهم لاحتياجات الطلاب ذوي التنوع العصبي.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على الأهمية الحاسمة للشمولية والوصول في التعليم العالي (HE) للطلاب ذوي التنوع العصبي، وخاصة أولئك الذين يعانون من التوحد أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. تشير الأدبيات إلى زيادة كبيرة في عدد الطلاب ذوي الإعاقات في التعليم العالي، ومع ذلك تفتقر العديد من المؤسسات الأسترالية إلى فهم واضح للتحديات الأكاديمية الفريدة التي يواجهها هؤلاء الطلاب. تساهم الحواجز مثل عدم كفاية التحضير، وصعوبات الاندماج الاجتماعي، ونقص المناصرة في انخفاض الأداء الأكاديمي وارتفاع معدلات التسرب بين الطلاب ذوي التنوع العصبي. يؤكد النموذج الاجتماعي للإعاقة على أن المواقف المجتمعية والممارسات النظامية غالبًا ما تعيق الأفراد، مما يبرز الحاجة إلى فحص شامل للعمليات التعليمية لدعم المتعلمين المتنوعين بشكل فعال.
لمعالجة هذه التحديات، تستخدم الأبحاث نظرية الأنظمة البيئية (EST) كإطار لتحليل الأنظمة المترابطة التي تؤثر على تجارب الطلاب ذوي التنوع العصبي في التعليم العالي. يسمح هذا النهج بفهم دقيق لكيفية تأثير الأنظمة الدقيقة المختلفة – مثل المناهج الدراسية، والتقييمات، وممارسات التدريس، وبيئات الحرم الجامعي، وتفاعلات الأقران – على تطوير الطلاب وتعلمهم. تكشف النتائج أنه بينما يواجه الطلاب ذوو التنوع العصبي عقبات كبيرة، بما في ذلك صعوبات في التحميل الحسي والتفاعلات الاجتماعية، إلا أنهم يمتلكون أيضًا نقاط قوة فريدة يمكن استغلالها ضمن السياق التعليمي. تدعو الدراسة المؤسسات إلى اعتماد ممارسات شاملة لا تقتصر على التكيف فحسب، بل تحتفل أيضًا بالتنوع العصبي، مما يعزز بيئة ملائمة لنجاح جميع الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01319-6
Publication Date: 2024-10-15
Author(s): Luke Butcher et al.
Primary Topic: Disability Education and Employment
Overview
The research paper explores the complex and often isolating experiences of neurodivergent (ND) students in higher education (HE) in Australia, emphasizing the systemic barriers that hinder accessibility and inclusivity. Through 15 in-depth interviews with neurodivergent students, including those who are Autistic and/or have ADHD, the study employs ecological systems theory (EST) to analyze their experiences across various system levels. Key findings highlight the significance of micro-systems such as curricula, assessments, reasonable adjustment plans (RAPs), and support services, while introducing the concept of “feedback loops” within these micro-systems. This research contributes to the limited literature on ND students in HE by validating EST and addressing prior research gaps, ultimately providing actionable insights for educators and institutional leaders to enhance accessibility and inclusion.
The study concludes that HE institutions often perpetuate non-inclusivity due to a focus on neurotypical experiences, thereby marginalizing ND students. By adopting a social model of disability, the research underscores how institutional attitudes, policies, and practices shape the educational landscape for ND students. It advocates for further research to expand the understanding of ND experiences across diverse contexts and demographics, including comparisons of online versus in-person learning environments. The findings aim to amplify the voices of ND students and inform systemic improvements in HE, addressing the significant underrepresentation of this group in existing scholarship.
Introduction
The introduction emphasizes the necessity of high-quality educational experiences for all higher education (HE) students, particularly those with disabilities who face cultural and economic disadvantages. It critiques the prevalent medical model of disability, which frames disability as an individual issue requiring treatment, in contrast to the social model that recognizes societal attitudes and policies as significant barriers to access and participation. Despite a rise in enrollment rates of students with disabilities in Australian universities, they remain underrepresented compared to their prevalence in the general population, particularly neurodivergent students, who have historically been overlooked in HE research.
The paper focuses on neurodivergent students, specifically those who are autistic and/or have Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). It highlights the complexities of neurodiversity, which encompasses a range of cognitive variations beyond traditional neurological conditions. The study aims to explore the experiences of neurodivergent HE students aged 18-25 through in-depth interviews, analyzing their access and inclusion needs within educational environments. By employing ecological systems theory (EST), the research seeks to enhance understanding of this marginalized group, advocate for improved accessibility and inclusion in HE, and provide actionable insights for educational institutions to better support neurodivergent students in their academic and personal development.
Results
In this study, a total of 309 significant statements were identified that encapsulate the experiences of neurodivergent higher education (NDHE) students, reflecting a diverse array of perspectives from various stakeholders and contexts. The data synthesis encompassed students from multiple universities, each with unique attitudes, policies, and practices regarding neurodivergence and disability. These statements were categorized into 22 codes, primarily focusing on micro-systems and meso-systems, as illustrated in Figure 1.
The findings highlight that the experiences of NDHE students are profoundly influenced by their distinct neurological profiles, which present unique challenges such as sensory processing issues, communication difficulties, and executive functioning deficits associated with Autism, as well as concentration and time regulation challenges linked to ADHD. These factors underscore critical implications for accessibility and inclusion within higher education settings, emphasizing the need for tailored support and understanding of neurodivergent students’ needs.
Discussion
The discussion highlights the critical importance of inclusivity and accessibility in higher education (HE) for neurodivergent students, particularly those who are Autistic or have ADHD. The literature indicates a significant increase in the number of students with disabilities in HE, yet many Australian institutions lack a clear understanding of the unique academic challenges these students face. Barriers such as inadequate preparation, social integration difficulties, and a lack of advocacy contribute to lower academic performance and higher dropout rates among neurodivergent students. The social model of disability emphasizes that societal attitudes and systemic practices often disable individuals, underscoring the need for a comprehensive examination of educational processes to support diverse learners effectively.
To address these challenges, the research employs Ecological Systems Theory (EST) as a framework to analyze the interconnected systems influencing neurodivergent students’ experiences in HE. This approach allows for a nuanced understanding of how various micro-systems—such as curricula, assessments, teaching practices, campus environments, and peer interactions—impact student development and learning. Findings reveal that while neurodivergent students face significant obstacles, including difficulties with sensory overload and social interactions, they also possess unique strengths that can be harnessed within the educational context. The study calls for institutions to adopt inclusive practices that not only accommodate but also celebrate neurodiversity, thereby fostering an environment conducive to the success of all students.