DOI: https://doi.org/10.20897/ejsteme/18294
تاريخ النشر: 2026-04-02
المؤلف: R. Althaus وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم العلوم وطرق التدريس
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة المواقف تجاه العلوم بين طلاب السنة الأولى في الطب البيطري في الأرجنتين وتفحص تأثير عوامل مختلفة، بما في ذلك الاستراتيجيات الميتامعرفية، والكفاءة الذاتية، وعمليات التعلم، والثقة في العلوم، وفهم طبيعة العلوم، والجنس. باستخدام تصميم كمي بعد الحدث مع 147 مشاركًا، استخدمت الدراسة أربعة استبيانات موثوقة لتقييم المتغيرات ذات الصلة. تشير النتائج إلى أن مواقف الطلاب تجاه العلوم كانت متوسطة، حيث لم يؤثر الجنس أو المعرفة بطبيعة العلوم بشكل كبير على هذه المواقف. بدلاً من ذلك، ظهرت الثقة في العلوم والعمليات الميتامعرفية للمراقبة والتقييم والتخطيط كأهم العوامل المؤثرة على مواقف الطلاب.
تخلص الدراسة إلى أن المواقف المتوسطة التي لوحظت قد تؤثر سلبًا على مشاركة الطلاب وأدائهم الأكاديمي، مما يبرز الحاجة إلى برامج تعليمية تهدف إلى تعزيز هذه المواقف وتعزيز تقدير أكبر للعلوم في التدريب البيطري. ومن الجدير بالذكر أن البحث يكشف أنه بينما لا يؤثر الجنس والمعتقدات الإبستيمولوجية بشكل كبير على المواقف، فإن عوامل مثل الاتصال البنائية، وكفاءة التعلم الذاتي في العلوم، والوعي بمخاطر التعلم، والتحكم في التركيز لها تأثيرات غير مباشرة كبيرة. تؤكد هذه الرؤى على تعقيد محددات مواقف الطلاب تجاه العلوم وتقترح أن التدخلات المستهدفة يجب أن تركز على تعزيز الثقة في العلوم وتحسين عمليات التعلم. ومع ذلك، يحذر المؤلفون من تعميم هذه النتائج بسبب قيود العينة ويوصون بإجراء مزيد من الدراسات للتحقق من هذه النتائج واستكشاف التغيرات في المواقف على مدار المسيرة الأكاديمية للطلاب.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن متوسط المواقف تجاه العلوم بين المشاركين سجل 2.85 على مقياس من 1-4، مما يقل عن النطاق العالي-العالي جدًا. تتماشى هذه النتيجة مع الأبحاث السابقة التي أجراها جيفري وآخرون (2016)، والتي أفادت أيضًا بمواقف منخفضة بين طلاب السنة الأولى في البيولوجيا، على الرغم من ملاحظة تحسينات بعد تنفيذ منهجيات التدريس القائمة على الاستفسار. كشفت تحليل الارتباط عن علاقات إيجابية كبيرة بين المواقف تجاه العلوم والعديد من المتغيرات، بما في ذلك الاتصال البنائية، والمراقبة، والتقييم، والتخطيط، وكفاءة التعلم الذاتي في العلوم، والوعي بمخاطر التعلم، والتحكم في التركيز، والثقة في العلوم والعلماء. ومن الجدير بالذكر أن الجنس والمعرفة بطبيعة العلوم لم يؤثرا بشكل كبير على المواقف تجاه العلوم، مما يتناقض مع بعض الدراسات السابقة.
حدد التحليل الإضافي من خلال الانحدار الخطي المتعدد المراقبة والتقييم والتخطيط، إلى جانب الثقة في العلوم والعلماء، كمتنبئين مهمين للمواقف تجاه العلوم، حيث تفسر 26.5% من التباين في المتغير التابع. كما أشار التحليل إلى وجود تعدد خطي كبير بين عدة متنبئين، مما يشير إلى تأثيرات وساطة محتملة. أكدت تحليلات الوساطة اللاحقة أن المتغير المراقبة والتقييم والتخطيط عمل كوسيط بين أربعة متنبئين مهمين (الاتصال البنائية، وكفاءة التعلم الذاتي في العلوم، والوعي بمخاطر التعلم، والتحكم في التركيز) والمواقف تجاه العلوم، مما يبرز تعقيد العلاقات بين هذه المتغيرات.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميمًا كميًا بعد الحدث للتحقيق في المواقف تجاه العلوم بين طلاب السنة الأولى في علوم الطب البيطري في جامعة ناسيونال ديل ليتورال، الأرجنتين. شملت الدراسة 147 مشاركًا واستخدمت أربعة استبيانات موثوقة لتقييم المواقف تجاه العلوم، والثقة في العلوم، والمعرفة حول طبيعة العلوم، والاستراتيجيات الميتامعرفية. كشفت النتائج أن المواقف العامة تجاه العلوم بين هؤلاء الطلاب كانت متوسطة، مما قد يؤثر سلبًا على مشاركتهم الأكاديمية وأدائهم. ومن الجدير بالذكر أن الجنس والمعتقدات الإبستيمولوجية لم تؤثر بشكل كبير على هذه المواقف؛ بدلاً من ذلك، ظهرت الثقة في العلوم والقدرة على المراقبة والتقييم والتخطيط للتعلم كأكثر العوامل تأثيرًا.
بالإضافة إلى ذلك، وجدت الدراسة أن الاتصال البنائية، وكفاءة التعلم الذاتي في العلوم، والوعي بمخاطر التعلم، والتحكم في التركيز كانت لها تأثيرات غير مباشرة كبيرة على مواقف الطلاب تجاه العلوم. تؤكد هذه الرؤى على الطبيعة متعددة الأبعاد للعوامل المؤثرة على مواقف الطلاب وتقترح أن التدخلات التعليمية يجب أن تركز على تعزيز الثقة في العلوم وتحسين عمليات التعلم. يحذر المؤلفون من تعميم النتائج بسبب قيود العينة ويوصون بمزيد من البحث لاستكشاف تطور مواقف الطلاب على مدار مسيرتهم الأكاديمية.
DOI: https://doi.org/10.20897/ejsteme/18294
Publication Date: 2026-04-02
Author(s): R. Althaus et al.
Primary Topic: Science Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the attitudes towards science among first-year veterinary students in Argentina and examines the influence of various factors, including metacognitive strategies, self-efficacy, learning processes, trust in science, understanding of the nature of science, and gender. Utilizing a quantitative ex post facto design with 147 participants, the research employed four validated questionnaires to assess the relevant variables. The findings indicate that the students’ attitudes towards science were mediocre, with neither gender nor knowledge of the nature of science significantly affecting these attitudes. Instead, trust in science and the metacognitive processes of monitoring, evaluation, and planning emerged as the primary influences on students’ attitudes.
The study concludes that the mediocre attitudes observed could negatively impact students’ engagement and academic performance, underscoring the need for educational programs aimed at enhancing these attitudes and fostering a greater appreciation for science in veterinary training. Notably, the research reveals that while gender and epistemological beliefs do not significantly affect attitudes, factors such as constructivist connectivity, science learning self-efficacy, awareness of learning risks, and concentration control have significant indirect effects. These insights emphasize the complexity of the determinants of students’ attitudes towards science and suggest that targeted interventions should focus on enhancing trust in science and improving learning processes. However, the authors caution against generalizing these results due to sample limitations and recommend further studies to validate these findings and explore attitudinal changes throughout students’ academic journeys.
Results
The results of the study indicate that the average attitudes towards science among participants scored 2.85 on a 1-4 scale, falling short of the high-very high range. This finding aligns with previous research by Jeffery et al. (2016), which also reported low attitudes among first-year biology students, although improvements were noted following the implementation of inquiry-based teaching methodologies. Correlation analysis revealed significant positive relationships between attitudes towards science and several variables, including constructivist connectivity, monitoring, evaluation, planning, science learning self-efficacy, learning risks awareness, control of concentration, and trust in science and scientists. Notably, gender and knowledge of the nature of science did not significantly influence attitudes towards science, contrasting with some prior studies.
Further analysis through multiple linear regression identified monitoring, evaluation, and planning, along with trust in science and scientists, as significant predictors of attitudes towards science, explaining 26.5% of the variance in the dependent variable. The analysis also indicated high multicollinearity among several predictors, suggesting potential mediation effects. Subsequent mediation analyses confirmed that the variable monitoring, evaluation, and planning acted as a mediator between the four significant predictors (constructivist connectivity, science learning self-efficacy, learning risks awareness, and control of concentration) and attitudes towards science, highlighting the complexity of the relationships among these variables.
Discussion
The research employed a quantitative ex post facto design to investigate the attitudes towards science among first-year Veterinary Sciences students at the Universidad Nacional del Litoral, Argentina. The study involved 147 participants and utilized four validated questionnaires to assess attitudes towards science, trust in science, knowledge about the nature of science, and metacognitive strategies. The findings revealed that the overall attitudes towards science among these students were mediocre, which may adversely affect their academic engagement and performance. Notably, gender and epistemological beliefs did not significantly influence these attitudes; instead, trust in science and the ability to monitor, evaluate, and plan learning emerged as the most impactful factors.
Additionally, the study found that constructivist connectivity, science learning self-efficacy, awareness of learning risks, and control of concentration had significant indirect effects on students’ attitudes towards science. These insights underscore the multifaceted nature of the factors influencing students’ attitudes and suggest that educational interventions should focus on enhancing trust in science and refining learning processes. The authors caution against generalizing the results due to sample limitations and recommend further research to explore the evolution of students’ attitudes throughout their academic careers.