DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1815095
تاريخ النشر: 2026-04-15
المؤلف: Radiatul Adawiah وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تقدم هذه الدراسة تطوير وتقييم نموذج DiMaLS، وهو إطار تعلم رياضيات متميز مصمم ليتناسب مع أنماط تعلم الطلاب—البصرية، السمعية، والحركية. باستخدام منهجية البحث والتطوير (R&D)، تم تطوير النموذج بشكل منهجي من خلال خمس مراحل: التحقيق، التصميم، التطوير، التقييم، والتنفيذ. تم إجراء البحث خلال العام الدراسي 2024/2025 مع طلاب الصف السابع من ثلاث مدارس متوسطة معتمدة من الفئة A في كوتابارو، إندونيسيا. شملت طرق جمع البيانات التحقق من الخبراء، ملاحظات الفصول الدراسية، الاستبيانات، وتقييمات ما قبل الاختبار وما بعده، التي تم تحليلها من خلال الإحصاءات الوصفية والاستنتاجية، بما في ذلك تحليل N-gain واختبارات t للعينات المستقلة.
تؤكد النتائج أن نموذج DiMaLS صالح، عملي، وفعال. أشار التحقق من الخبراء إلى مستوى عالٍ جدًا من الصلاحية، بينما كانت تعليقات المعلمين والطلاب إيجابية بشكل ساحق، مما يعكس تنفيذًا قويًا في الفصول الدراسية. ومن الجدير بالذكر أن الطلاب الذين تم تعليمهم باستخدام نموذج DiMaLS أظهروا نتائج تعلم أعلى بكثير مقارنةً بأولئك الذين تلقوا تعليمًا تقليديًا. تؤكد هذه النتائج على إمكانية التعليم المتميز في الرياضيات بناءً على أنماط التعلم لتعزيز مشاركة الطلاب، والفهم المفاهيمي، والأداء الأكاديمي العام، مما يدعو إلى تطبيقه بشكل أوسع في تعليم الرياضيات في المدارس المتوسطة.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث التحديات الكبيرة التي تواجه التعليم في القرن الحادي والعشرين في استيعاب تنوع المتعلمين، والذي يشمل مجموعة واسعة من القدرات المعرفية، والخلفيات الاجتماعية والعاطفية، والتجارب الثقافية، وأنماط التعلم (فلوريان و بلاك-هوكينز، 2011). استجابةً لذلك، تدعو السياسات التعليمية الوطنية ومنهج ميرديكا إلى أساليب تعلم مركزية للطلاب وشاملة، مما يسمح للمعلمين بتكييف التعليم لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة (جامان، 2025). ومع ذلك، غالبًا ما تظل عملية تنفيذ تعليم الرياضيات صارمة وتجريدية، تعتمد على طرق التدريس التقليدية ذات الاتجاه الواحد التي تعيق مشاركة الطلاب وفهمهم، مما يؤدي إلى انخفاض الدافع وقلق الرياضيات بين المتعلمين (باروسو وآخرون، 2021؛ ميدلتون وسبانياس، 1999؛ راميريز وآخرون، 2018؛ سابايل وجامان، 2017).
لسد الفجوة بين تطلعات السياسات وواقع الفصول الدراسية، تؤكد الورقة على ضرورة وجود نماذج تعليمية فعالة تحتضن التعليم المتميز. تتضمن هذه المبادئ التربوية تعديلات استباقية على المحتوى، والعملية، والمنتج، وبيئة التعلم بناءً على ملفات التعلم المتنوعة للطلاب (توملينسون، 2017). يهدف نموذج DiMaLS المقترح في هذا البحث إلى تعزيز تعلم الرياضيات من خلال بدء الدروس بمشكلات حقيقية سياقية لتعزيز التفكير النقدي، تليها أعمال جماعية منظمة تشجع على الدعم المتبادل وبناء المعرفة التعاونية. تم تصميم هذا النهج لجعل تعلم الرياضيات أكثر معنى وجاذبية، مما يمكّن المعلمين من إنشاء فصول دراسية شاملة تحترم تنوع المتعلمين وتعزز نتائج التعلم المثلى لجميع الطلاب (OECD، 2021).
النتائج
كشفت نتائج الدراسة حول نموذج تعلم الرياضيات DiMaLS عن استقبال إيجابي بين الطلاب، حيث أعرب 78% عن ردود فعل إيجابية عبر ثلاثة جوانب رئيسية: التركيب، الوحدات، وأوراق العمل (LKPD). تشير هذه التعليقات إلى أن النموذج جذاب وفعال، حيث أفاد الطلاب بأنهم مرتاحون عند تقسيمهم حسب أنماط التعلم، وعبّروا عن تقديرهم للوحدات التي تضمنت أمثلة ذات صلة وتطبيقات، ووجدوا أن أوراق العمل—المعززة بالصور والرسوم البيانية—مفيدة لفهمهم.
بالإضافة إلى ذلك، أظهر تحليل أنشطة الطلاب، التي شملت مهام فردية وجماعية، أن 69% من الطلاب شاركوا بمستوى مصنف على أنه “جيد”، يقع ضمن نطاق النشاط 60%-80%. تشير هذه النتيجة إلى أن نموذج DiMaLS لا يعزز فقط المواقف الإيجابية للطلاب ولكن أيضًا يعزز المشاركة النشطة، مما يلبي معايير الفعالية بناءً على مشاركة الطلاب.
المناقشة
تناقش ورقة البحث تطوير وتقييم نموذج تعلم الرياضيات المتميز بناءً على خصائص أنماط تعلم الطلاب (DiMaLS). باستخدام نهج البحث والتطوير (R&D)، تم تنفيذ النموذج في عدة مدارس متوسطة معتمدة من الفئة A خلال العام الدراسي 2024/2025. قامت عملية التطوير بدمج ستة نماذج تصميم تعليمية معروفة في خمس مراحل: التحقيق، التصميم، التطوير، التقييم، والتنفيذ. شملت طرق جمع البيانات أساليب متنوعة، بما في ذلك تقييمات ما قبل الاختبار وما بعده والتحقق من الخبراء، مما يضمن صلاحية النموذج وعمليته وفعاليته. أشارت النتائج إلى أن نموذج DiMaLS حسّن بشكل كبير نتائج تعلم الطلاب في الرياضيات، مع زيادة ملحوظة في إتقان الكلاسيكي ودرجات N-gain عبر التجارب، مما يظهر فعاليته في استيعاب أنماط التعلم المتنوعة.
يدمج إطار النموذج التعليم المتميز مع نظريات أنماط التعلم، مع التركيز على التفاعلات الاستجابة بين المعلم والطالب والتعلم التعاوني. أظهرت نتائج التحقق درجات عالية من الخبراء، مما يؤكد صلاحية مكونات النموذج وملاءمتها للاستخدام في الفصول الدراسية. أشارت بيانات الملاحظة إلى وفاء قوي بالتنفيذ، حيث تجاوزت اتفاقية المراقبين 94%. تم دعم فعالية النموذج بشكل أكبر من خلال تحسينات كبيرة في مشاركة الطلاب ونتائج التعلم، متجاوزة طرق التدريس التقليدية. بشكل عام، يُوصى باستخدام نموذج DiMaLS بشكل أوسع في تعليم الرياضيات، حيث يعزز تجارب التعلم المعنوية ويعزز الفهم المفهومي للطلاب بينما يتناول تفضيلات التعلم الفردية لديهم.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1815095
Publication Date: 2026-04-15
Author(s): Radiatul Adawiah et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study presents the development and evaluation of the DiMaLS Model, a differentiated mathematics learning framework tailored to students’ learning styles—visual, auditory, and kinesthetic. Utilizing a Research and Development (R&D) methodology, the model was systematically developed through five stages: investigation, design, development, evaluation, and implementation. The research was conducted during the 2024/2025 academic year with seventh-grade students from three A-accredited junior high schools in Kotabaru, Indonesia. Data collection methods included expert validation, classroom observations, questionnaires, and pretest-posttest assessments, analyzed through descriptive and inferential statistics, including N-gain analysis and independent-samples t-tests.
The findings affirm that the DiMaLS Model is valid, practical, and effective. Expert validation indicated a very high level of validity, while both teacher and student feedback were overwhelmingly positive, reflecting strong classroom implementation. Notably, students instructed using the DiMaLS Model demonstrated significantly higher learning outcomes compared to those receiving conventional instruction. These results underscore the potential of differentiated mathematics instruction based on learning styles to enhance student engagement, conceptual understanding, and overall academic performance, advocating for its broader application in junior high school mathematics education.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the significant challenges faced by 21st-century education in accommodating learner diversity, which encompasses a wide range of cognitive abilities, socioemotional backgrounds, cultural experiences, and learning styles (Florian and Black-Hawkins, 2011). In response, national education policies and the Merdeka Curriculum advocate for student-centered and inclusive learning approaches, allowing teachers to tailor instruction to meet diverse student needs (Djam’an, 2025). However, the practical implementation of mathematics instruction often remains rigid and abstract, relying on traditional, one-way teaching methods that hinder student engagement and understanding, leading to low motivation and mathematics anxiety among learners (Barroso et al., 2021; Middleton and Spanias, 1999; Ramirez et al., 2018; Sappaile and Djam’an, 2017).
To bridge the gap between policy aspirations and classroom realities, the paper emphasizes the necessity for effective instructional models that embrace differentiated instruction. This pedagogical principle involves proactive adjustments to content, process, product, and learning environment based on students’ diverse learning profiles (Tomlinson, 2017). The DiMaLS Model proposed in this research aims to enhance mathematics learning by initiating lessons with contextual real-life problems to foster critical thinking, followed by structured cooperative group work that encourages peer scaffolding and collaborative knowledge construction. This approach is designed to make mathematics learning more meaningful and engaging, ultimately empowering teachers to create inclusive classrooms that respect learner diversity and promote optimal learning outcomes for all students (OECD, 2021).
Results
The results of the study on the DiMaLS mathematics learning model revealed a positive reception among students, with 78% expressing favorable responses across three key aspects: syntax, modules, and worksheets (LKPD). This feedback indicates that the model is engaging and effective, as students reported comfort in being grouped by learning styles, appreciation for modules that included relevant examples and practice, and found the worksheets—enhanced with images and diagrams—beneficial for their understanding.
Additionally, the analysis of student activities, which included both individual and group tasks, demonstrated that 69% of students engaged at a level categorized as “good,” falling within the 60%-80% activity interval. This finding suggests that the DiMaLS model not only fosters positive student attitudes but also promotes active participation, thereby meeting the effectiveness criteria based on student engagement.
Discussion
The research paper discusses the development and evaluation of the Differentiated Mathematics Learning Model based on students’ learning style characteristics (DiMaLS). Utilizing a Research and Development (R&D) approach, the model was implemented in several A-accredited junior high schools during the 2024/2025 academic year. The development process synthesized six established instructional design models into five stages: investigation, design, development, evaluation, and implementation. Data collection involved various methods, including pretest-posttest assessments and expert validation, ensuring the model’s validity, practicality, and effectiveness. The findings indicated that the DiMaLS Model significantly improved students’ mathematics learning outcomes, with a notable increase in classical mastery and N-gain scores across trials, demonstrating its effectiveness in accommodating diverse learning styles.
The model’s framework integrates differentiated instruction with learning style theories, emphasizing responsive teacher-student interactions and collaborative learning. Validation results showed high scores from experts, confirming the model’s components as valid and suitable for classroom use. Observational data indicated strong implementation fidelity, with inter-observer agreement exceeding 94%. The effectiveness of the model was further supported by significant improvements in student engagement and learning outcomes, surpassing conventional instructional methods. Overall, the DiMaLS Model is recommended for broader application in mathematics education, as it fosters meaningful learning experiences and enhances students’ conceptual understanding while addressing their individual learning preferences.