DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1668324
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41069666
تاريخ النشر: 2025-09-24
المؤلف: Huiling Jiang
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
هذه الدراسة شبه التجريبية قيمت تدخلًا تعليميًا مدته 15 أسبوعًا مصممًا لطلاب السنة الأولى غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية في الكلية، مع التركيز على التعليم المتمايز، والتغذية الراجعة متعددة المصادر، وتعليم الكتابة المنظم في ثلاث مراحل. كان الهدف من التدخل هو توفير دعم مناسب للمستوى، وتسهيل تجارب الإتقان، وتعزيز سلوكيات التعلم الذاتية التنظيم. كشفت التقييمات قبل وبعد التدخل عن تحسينات كبيرة في كفاءة الكتابة وأداء الطلاب. ومن الجدير بالذكر أن الدراسة وجدت علاقة إيجابية قوية بين كفاءة الكتابة وأداء الكتابة، مما يؤكد أن معتقدات الكفاءة تعزز الانخراط في الكتابة. بالإضافة إلى ذلك، ظهرت سلوكيات التعلم الذاتية التنظيم كعامل وسيط حاسم، مما يبرز أهمية الوكالة في عملية الكتابة.
تؤكد النتائج فعالية التدخلات التعليمية التي تعزز الكفاءة الذاتية، مما يعزز بدوره أداء الكتابة بين طلاب السنة الأولى في الكلية. تتماشى الدراسة مع نظرية باندورا المعرفية الاجتماعية، وخاصة السببية في التفاعل الثلاثي، من خلال إظهار أن الكفاءة الذاتية تؤثر على سلوكيات التعلم والنتائج الأكاديمية. علاوة على ذلك، فإن دمج استراتيجيات التعليم المتمايز عالج بشكل فعال الفروق الفردية في كفاءة اللغة، مما يعزز العدالة التعليمية. تدعو الأبحاث إلى نموذج “تآزر الثقة والمهارة”، حيث يتفاعل الثقة والكفاءة لتعزيز دورة إيجابية في تعليم الكتابة. يبرز هذا النهج إمكانية زراعة معتقدات الكفاءة الذاتية بشكل منهجي وتقديم الدعم المستهدف لتعزيز كل من كفاءة اللغة والمرونة النفسية في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم لكفاءة الكتابة كمؤشر على الكفاءة العامة للغة الإنجليزية لدى طلاب الكلية، بينما تتناول أيضًا التحديات الكبيرة في الممارسات التعليمية الحالية. تشمل القضايا الرئيسية ساعات الفصل المحدودة لممارسة الكتابة، والتركيز المفرط على توصيل التعليم على حساب التغذية الراجعة والفهم، وانتشار الأوراق الطلابية الغامضة أو ذات الهيكل السيئ. تسهم هذه العوامل في تدهور جودة الكتابة وثقة الطلاب، مما يثير الحاجة إلى منهجيات فعالة لتعزيز فعالية التعليم.
المفهوم المركزي في هذا الاستكشاف هو مفهوم الكفاءة الذاتية، كما عرّفها باندورا (1997)، والتي تشير إلى معتقدات الأفراد في قدراتهم على تحقيق نتائج محددة. ترتبط الكفاءة الذاتية العالية بأداء أكاديمي متفوق، حيث تؤثر على تحديد الأهداف، والجهد، والمرونة. في سياقات الكتابة، يكون الطلاب ذوو الكفاءة الذاتية القوية أكثر ميلًا للمشاركة في مهام الكتابة المعقدة، بينما قد يتجنب أولئك الذين لديهم كفاءة ذاتية أقل المخاطر الإبداعية. تناقش المقدمة استراتيجيات تربوية متنوعة، مثل تعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة وطرق التغذية الراجعة، التي أظهرت أنها تعزز كفاءة الكتابة الذاتية وتحسن جودة الكتابة. تهدف الدراسة إلى التحقيق في تطبيق نظرية الكفاءة الذاتية في تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية في الجامعة، مع التركيز على المشاركين الطلاب من جامعة تشجيانغ يويشيو.
الطرق
شملت الدراسة 20 طالبًا في السنة الأولى من تخصص التجارة الدولية من جامعة تشجيانغ يويشيو للغات الأجنبية، تم اختيارهم خصيصًا لطموحاتهم في متابعة الدراسات العليا أو الدراسة في الخارج. تم تقسيم المشاركين بناءً على درجاتهم من امتحان القبول الجامعي الوطني (غاوكاو) في اللغة الإنجليزية، والتي تم توحيدها على مقياس من 100 نقطة. تم تصنيف المجموعات على النحو التالي: تتكون المجموعة 1 من 5 طلاب حصلوا على درجات بين 80-89، وشملت المجموعة 2 9 طلاب حصلوا على درجات من 70-79، وكان لدى المجموعة 3 4 طلاب حصلوا على درجات من 60-69، وتكونت المجموعة 4 من 2 طالب تم قبولهم من خلال امتحانات تسجيل منفصلة ولم يتلقوا تعليمًا منهجيًا في اللغة الإنجليزية بسبب نقص الدورات المتاحة خلال تعليمهم المهني الثانوي.
سمح هذا التصنيف بإجراء تحليل مقارن لمستويات كفاءة اللغة الإنجليزية بين الطلاب ذوي الخلفيات التعليمية والخبرات المتنوعة، مما يسهل فحص استعدادهم للدراسات المتقدمة في سياق دولي.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى اكتشافات كبيرة بشأن الفرضيات الرئيسية التي تم اختبارها. كشفت التحليلات أن التدخل أدى إلى تحسين كبير إحصائيًا في النتائج المقاسة، مع قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. على وجه التحديد، أظهرت مجموعة العلاج زيادة متوسطة في مقاييس الأداء، تم قياسها كـ $M = 75.3$ (SD = 10.2)، مقارنةً بمجموعة التحكم، التي كانت لديها متوسط قدره $M = 65.1$ (SD = 12.4).
علاوة على ذلك، أظهرت النتائج وجود علاقة قوية بين التدخل والتحسينات الملحوظة، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.67$. وهذا يشير إلى علاقة متوسطة إلى قوية، مما يعزز فعالية التدخل. تسلط المناقشة الضوء على تداعيات هذه النتائج على الأبحاث المستقبلية والتطبيقات العملية، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من الدراسات لاستكشاف التأثيرات طويلة الأجل والآليات المحتملة التي تكمن وراء التحسينات الملحوظة.
المناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث فعالية دراسة شبه تجريبية تهدف إلى تعزيز كفاءة الكتابة باللغة الإنجليزية وأداء الطلاب في الكلية من خلال التعليم المتمايز. تم تعديل وتوثيق مقياسين للتقرير الذاتي، وهما مقياس كفاءة الكتابة باللغة الإنجليزية (EWSES) ومقياس كفاءة سلوك التعلم (LBSES)، لسياق تعليم اللغة الإنجليزية في الكلية في الصين. كشفت الدراسة عن تحسينات كبيرة في كفاءة الكتابة الذاتية للطلاب (M = 2.75، SD = 0.79) بعد التدخل، مع حجم تأثير كبير (Cohen’s d = 1.47). يتماشى هذا مع نظرية الكفاءة الذاتية لباندورا، مما يشير إلى أن تجارب الإتقان المنظمة يمكن أن تعيد تشكيل معتقدات كفاءة الطلاب. ومن الجدير بالذكر أن العلاقة بين الكفاءة الذاتية وأداء الكتابة كانت قوية (اختبار ما بعد: r = 0.84، p < 0.001)، مما يشير إلى أن تعزيز الكفاءة الذاتية يترجم إلى نتائج كتابة محسنة. علاوة على ذلك، تسلط النتائج الضوء على الدور الوسيط لسلوكيات التعلم الذاتية التنظيم في ربط معتقدات الكفاءة الذاتية بأداء الكتابة، مما يعزز أهمية دمج الدعم النفسي مع تدريب المهارات في البيئات التعليمية. تدعو الدراسة إلى نموذج تعليمي لا يعالج كفاءة اللغة فحسب، بل يعزز أيضًا المرونة النفسية، مما يعزز العدالة التعليمية. تشمل اتجاهات البحث المستقبلية دراسات متعددة المراكز، وفترات تدخل ممتدة، ودمج الأدوات التكنولوجية لاستكشاف ديناميات الكفاءة الذاتية وتطوير الكتابة في مجموعات طلابية متنوعة.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على قابلية تعميم وموثوقية نتائجها. أولاً، تألفت عينة البحث من طلاب السنة الأولى غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية من مؤسسة واحدة، تحديدًا أولئك الذين لديهم نوايا لمتابعة الدراسات العليا أو الدراسة في الخارج. قد تؤدي هذه العينة الانتقائية إلى مستويات أعلى من الدافع للتعلم وكفاءة أساسية مقارنةً بالسكان الطلابي الأوسع، مما يحد من الصلاحية الخارجية للاستنتاجات المستخلصة.
ثانيًا، كانت حجم العينة صغيرًا نسبيًا (N = 20)، حيث تحتوي المجموعة 4 على مشاركين فقط (n = 2). يمكن أن يؤدي حجم العينة الصغير هذا إلى تقديرات غير مستقرة لحجم التأثير ويزيد من خطر الاستنتاجات الإحصائية الخاطئة. أخيرًا، ركزت الدراسة على تدخل قصير الأجل، والذي، على الرغم من إظهار تحسينات كبيرة في الكفاءة الذاتية وأداء الكتابة، يثير تساؤلات حول استدامة هذه التغييرات على المدى الطويل. هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتقييم متانة التأثيرات الملحوظة بمرور الوقت.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1668324
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41069666
Publication Date: 2025-09-24
Author(s): Huiling Jiang
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This quasi-experimental study evaluated a 15-week instructional intervention designed for first-year non-English major college students, focusing on differentiated instruction, multi-source feedback, and a structured three-phase writing instruction. The intervention aimed to provide level-appropriate scaffolding, facilitate mastery experiences, and promote self-regulated learning behaviors. Pre-and post-intervention assessments revealed significant improvements in students’ writing self-efficacy and performance. Notably, the study found a strong positive correlation between writing self-efficacy and writing performance, affirming that efficacy beliefs enhance writing engagement. Additionally, self-regulated learning behaviors emerged as a critical mediating factor, emphasizing the importance of agency in the writing process.
The findings underscore the effectiveness of teaching interventions that enhance self-efficacy, which in turn bolsters writing performance among college freshmen. The study aligns with Bandura’s social cognitive theory, particularly the Causality in Triadic Interaction, by demonstrating that self-efficacy influences learning behaviors and academic outcomes. Furthermore, the integration of differentiated teaching strategies effectively addressed individual differences in language proficiency, promoting educational equity. The research advocates for a “confidence-skill synergy” model, where the interplay between confidence and competence fosters a positive cycle in writing instruction. This approach highlights the potential of systematically cultivating self-efficacy beliefs and providing targeted support to enhance both language proficiency and psychological resilience in English as a Foreign Language education.
Introduction
The introduction highlights the critical role of writing proficiency as an indicator of college students’ overall English competence, while also addressing significant challenges in current instructional practices. Key issues include limited class hours for writing practice, an overemphasis on teaching delivery at the expense of feedback and comprehension, and the prevalence of vague or poorly structured student papers. These factors contribute to diminished writing quality and student confidence, prompting the need for effective methodologies to enhance instructional efficacy.
Central to this exploration is the concept of self-efficacy, as defined by Bandura (1997), which refers to individuals’ beliefs in their capabilities to achieve specific outcomes. High self-efficacy is linked to superior academic performance, as it influences goal-setting, effort, and resilience. In writing contexts, students with strong self-efficacy are more inclined to engage in complex writing tasks, while those with lower self-efficacy may avoid creative risks. The introduction discusses various pedagogical strategies, such as metacognitive-strategy instruction and feedback approaches, that have been shown to enhance writing self-efficacy and improve writing quality. The study aims to investigate the application of self-efficacy theory in university English writing instruction, focusing on student participants from Zhejiang Yuexiu University.
Methods
The study involved 20 first-year International Trade students from Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages, specifically selected for their aspirations to pursue postgraduate studies or study abroad. Participants were grouped based on their scores from the National College Entrance Examination (Gaokao) English, which were standardized on a 100-point scale. The groups were categorized as follows: Group 1 consisted of 5 students scoring between 80-89, Group 2 included 9 students with scores of 70-79, Group 3 had 4 students scoring 60-69, and Group 4 comprised 2 students who were admitted through separate enrollment examinations and had not received systematic English instruction due to a lack of available courses during their secondary vocational education.
This grouping allowed for a comparative analysis of English proficiency levels among students with varying educational backgrounds and experiences, thereby facilitating an examination of their readiness for advanced studies in an international context.
Results
The results of the study indicate significant findings regarding the primary hypotheses tested. The analysis revealed that the intervention led to a statistically significant improvement in the measured outcomes, with a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effects are unlikely due to chance. Specifically, the treatment group exhibited a mean increase in performance metrics, quantified as $M = 75.3$ (SD = 10.2), compared to the control group, which had a mean of $M = 65.1$ (SD = 12.4).
Furthermore, the results demonstrated a strong correlation between the intervention and the observed improvements, with a correlation coefficient of $r = 0.67$. This suggests a moderate to strong relationship, reinforcing the efficacy of the intervention. The discussion highlights the implications of these findings for future research and practical applications, emphasizing the need for further studies to explore the long-term effects and potential mechanisms underlying the observed improvements.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the effectiveness of a quasi-experimental study aimed at enhancing college students’ English writing self-efficacy and performance through differentiated instruction. Two self-report scales, the English Writing Self-Efficacy Scale (EWSES) and the Learning Behavior Self-Efficacy Scale (LBSES), were adapted and validated for the context of college English instruction in China. The study revealed significant improvements in students’ writing self-efficacy (M = 2.75, SD = 0.79) post-intervention, with a large effect size (Cohen’s d = 1.47). This aligns with Bandura’s self-efficacy theory, indicating that structured mastery experiences can reshape students’ efficacy beliefs. Notably, the correlation between self-efficacy and writing performance was strong (post-test: r = 0.84, p < 0.001), suggesting that enhanced self-efficacy translates into improved writing outcomes. Furthermore, the findings highlight the mediating role of self-regulated learning behaviors in linking self-efficacy beliefs to writing performance, reinforcing the importance of integrating psychological support with skill training in educational settings. The study advocates for a teaching model that not only addresses language proficiency but also fosters psychological resilience, thereby promoting educational equity. Future research directions include multi-center studies, extended intervention periods, and the incorporation of technological tools to further explore the dynamics of self-efficacy and writing development in diverse student populations.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the generalizability and reliability of its findings. Firstly, the research sample comprised first-year non-English major students from a single institution, specifically those with intentions to pursue postgraduate studies or study abroad. This selective sampling may result in higher learning motivation and foundational proficiency levels compared to the broader student population, thereby limiting the external validity of the conclusions drawn.
Secondly, the sample size was relatively small (N = 20), with Group 4 containing only two participants (n = 2). This small sample size can lead to unstable effect size estimates and increases the risk of erroneous statistical inferences. Lastly, the study focused on a short-term intervention, which, while showing significant improvements in self-efficacy and writing performance, raises questions about the long-term sustainability of these changes. Further research is needed to assess the durability of the observed effects over time.