DOI: https://doi.org/10.71215/cjbpp.202625
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: Bunteng Long
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير العوامل متعددة الأبعاد – الكفاءة الذاتية، الدافع الداخلي، الدافع الخارجي، والدافع الاجتماعي – على دافع القراءة بين الطلاب الجامعيين في التعليم العالي الكمبودي، وخاصة في مجالات الأعمال. باستخدام تصميم بحث كمي، تم جمع البيانات من 360 طالبًا من خلال استبيان منظم تم توزيعه رقميًا. أظهرت التحليلات، التي أجريت باستخدام برامج SPSS وJASP، أن الكفاءة الذاتية والدافع الخارجي يؤثران بشكل كبير على دافع القراءة، بينما لم تظهر الدوافع الداخلية والاجتماعية تأثيرًا ذا دلالة إحصائية. تشير هذه النتائج إلى أن الحوافز الموجهة نحو الإنجاز والثقة في قدرات القراءة ضرورية لتعزيز الانخراط في القراءة.
تسلط نتائج هذا البحث الضوء على الحاجة إلى إصلاحات المناهج واستراتيجيات التدريس التي تتماشى مع ملفات الدافع للطلاب. على وجه الخصوص، يمكن أن يساعد دمج الحوافز القائمة على الأداء، وخلق فرص للقراءة الطوعية، وتعزيز المبادرات التي يقودها الأقران في تغيير تصورات القراءة من نشاط آلي بحت إلى مسعى أكثر معنى شخصيًا. بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من أن الدوافع الداخلية والاجتماعية لم تكن ذات دلالة في هذه الدراسة، إلا أن تعزيز بيئة تشجع على الاستمتاع بالقراءة لا يزال أمرًا مهمًا. تشمل التوصيات تنفيذ أنظمة الاعتراف، ودعم مهام القراءة، ودمج بيئات القراءة التعاونية لتعزيز الانخراط العام للطلاب في أنشطة القراءة.
مقدمة
تستعرض المقدمة السياق التاريخي والتحديات الحالية لنظام التعليم العالي في كمبوديا، الذي عانى من انتكاسات كبيرة خلال نظام الخمير الحمر، مما أدى إلى انهيار شبه كامل للبنية التحتية الأكاديمية. في العقود الأخيرة، تم بذل جهود لإحياء هذا القطاع من خلال التنمية المؤسسية، والتعاون الدولي، وإصلاح السياسات. على الرغم من هذه المبادرات، لا تزال قضايا مثل القدرة البحثية المحدودة، وجودة التعليم غير المتسقة، والثقافات الأكاديمية غير المتطورة تعيق انخراط الطلاب ونتائج التعلم.
تتمثل إحدى القضايا الرئيسية المضيئة في انخفاض دافع القراءة بين الطلاب الجامعيين، مما يؤثر سلبًا على أدائهم الأكاديمي وتطوير مهارات التفكير النقدي. تشمل العوامل التي تسهم في هذا النقص في الدافع عدم الانخراط الكافي مع المواد القرائية خارج إعداد الامتحانات، والوصول المحدود إلى الموارد الأكاديمية، وثقافة القراءة الضعيفة. تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين العوامل الدافعة المختلفة – الداخلية والخارجية – وتأثيرها على الانخراط في القراءة بين الطلاب الجامعيين الكمبوديين، مع التأكيد على الحاجة إلى مناهج وطرق تدريس مصممة خصيصًا لتحسين النتائج التعليمية في هذا السياق.
الطرق
توضح قسم منهجية البحث النهج المنهجي المستخدم للتحقيق في فرضيات الدراسة. يتناول اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لضمان صحة وموثوقية النتائج. استخدمت الدراسة تصميمًا مختلطًا، يجمع بين البيانات الكمية والنوعية لتوفير فهم شامل لأسئلة البحث.
تم تجنيد المشاركين من خلال أخذ عينات طبقية لضمان تمثيل ديموغرافي. شملت جمع البيانات استبيانات منظمة ومقابلات معمقة، مما سمح لكل من التحليل العددي والاستكشاف الموضوعي. تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام برامج مناسبة، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. تم تحليل البيانات النوعية باستخدام تقنيات الترميز لتحديد الموضوعات والأنماط المتكررة، مما يعزز عمق النتائج. بشكل عام، ساعدت هذه المنهجية الدقيقة في إجراء فحص قوي لأهداف البحث.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة من ورقة البحث الضوء على الطبيعة متعددة الأبعاد لدافع القراءة بين الطلاب الجامعيين، مع التأكيد على الأدوار المهمة للكفاءة الذاتية والدافع الخارجي مع الإشارة إلى التأثير المحدود للدوافع الداخلية والاجتماعية. تحدد الدراسة الكفاءة الذاتية كمؤشر حاسم على الانخراط في القراءة، مع معامل بيتا القياسي $β = 0.250$، مما يشير إلى أن الطلاب الذين يؤمنون بقدراتهم في القراءة هم أكثر احتمالًا للمشاركة بنشاط في مهام القراءة. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تؤكد على أهمية الثقة في الاستمرار الأكاديمي. علاوة على ذلك، ظهر الدافع الخارجي كأقوى مؤشر ($β = 0.370$)، مما يشير إلى أن المكافآت الخارجية مثل الدرجات والاعتراف هي المحركات الرئيسية لسلوك القراءة في السياق التعليمي الكمبودي، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بآفاق العمل المستقبلية.
من ناحية أخرى، لم يظهر الدافع الداخلي ($β = 0.097$) والدافع الاجتماعي ($β = 0.020$) قوة تنبؤية كبيرة، مما يشير إلى أن الطلاب قد يفضلون المنفعة الأكاديمية على المتعة الشخصية في القراءة. تتناقض هذه النتيجة مع الدراسات السابقة التي تبرز أهمية الدافع الداخلي للتعلم مدى الحياة. يقترح المؤلفون أن بيئة التعلم المتمركزة حول المعلم في التعليم العالي الكمبودي قد تحد من الفرص للتفاعل التعاوني، مما يؤثر بدوره على الدافع الاجتماعي. تختتم الورقة بتوصيات لإصلاح المناهج التي تتضمن حوافز قائمة على الأداء وتعزز البيئات المواتية للقراءة الطوعية والتعلم التعاوني، بهدف تغيير تصورات الطلاب للقراءة من نشاط آلي بحت إلى نشاط يحمل معنى شخصيًا.
DOI: https://doi.org/10.71215/cjbpp.202625
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): Bunteng Long
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
This study examines the impact of multidimensional factors—self-efficacy, intrinsic motivation, extrinsic motivation, and social motivation—on reading motivation among undergraduate students in Cambodian higher education, particularly within business disciplines. Utilizing a quantitative research design, data were gathered from 360 students through a structured questionnaire distributed digitally. The analysis, conducted using SPSS and JASP software, revealed that self-efficacy and extrinsic motivation significantly influence reading motivation, while intrinsic and social motivations did not show a statistically significant effect. These findings suggest that achievement-oriented incentives and confidence in reading abilities are crucial for enhancing reading engagement.
The implications of this research highlight the need for curriculum reforms and instructional strategies that align with the motivational profiles of students. Specifically, integrating performance-based incentives, creating opportunities for voluntary reading, and promoting peer-led initiatives can help shift perceptions of reading from a purely instrumental activity to a more personally meaningful endeavor. Additionally, while intrinsic and social motivations were not significant in this study, fostering an environment that encourages enjoyment of reading remains important. Recommendations include implementing recognition systems, scaffolding reading tasks, and incorporating collaborative reading environments to enhance overall student engagement in reading activities.
Introduction
The introduction outlines the historical context and current challenges of Cambodia’s higher education system, which suffered significant setbacks during the Khmer Rouge regime, leading to a near-total collapse of its academic infrastructure. In recent decades, efforts have been made to revitalize this sector through institutional development, international collaboration, and policy reforms. Despite these initiatives, issues such as limited research capacity, inconsistent teaching quality, and underdeveloped academic cultures continue to hinder student engagement and learning outcomes.
A critical concern highlighted is the low reading motivation among university students, which adversely affects their academic performance and the development of critical thinking skills. Factors contributing to this lack of motivation include insufficient engagement with reading materials beyond exam preparation, limited access to academic resources, and a weak reading culture. The study aims to explore the relationship between various motivational factors—both intrinsic and extrinsic—and their impact on reading engagement among Cambodian university students, emphasizing the need for tailored curricula and teaching methodologies to enhance educational outcomes in this context.
Methods
The research methodology section outlines the systematic approach employed to investigate the study’s hypotheses. It details the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods utilized to ensure the validity and reliability of the findings. The study employed a mixed-methods design, integrating both quantitative and qualitative data to provide a comprehensive understanding of the research questions.
Participants were recruited through stratified sampling to ensure a representative demographic. Data collection involved structured surveys and in-depth interviews, allowing for both numerical analysis and thematic exploration. Statistical analyses were conducted using appropriate software, with significance levels set at p < 0.05. The qualitative data were analyzed using coding techniques to identify recurring themes and patterns, enhancing the depth of the findings. Overall, this rigorous methodology facilitated a robust examination of the research objectives.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the multifaceted nature of reading motivation among university students, emphasizing the significant roles of self-efficacy and extrinsic motivation while noting the limited impact of intrinsic and social motivations. The study identifies self-efficacy as a crucial predictor of reading engagement, with a standardized beta coefficient of $β = 0.250$, indicating that students who believe in their reading abilities are more likely to participate actively in reading tasks. This aligns with existing literature that underscores the importance of confidence in academic persistence. Furthermore, extrinsic motivation emerged as the strongest predictor ($β = 0.370$), suggesting that external rewards such as grades and recognition are primary drivers of reading behavior in the Cambodian educational context, which is closely tied to future employment prospects.
Conversely, intrinsic motivation ($β = 0.097$) and social motivation ($β = 0.020$) did not demonstrate significant predictive power, indicating that students may prioritize academic utility over personal enjoyment in reading. This finding contrasts with previous studies that highlight the importance of intrinsic motivation for lifelong learning. The authors suggest that the teacher-centered learning environment in Cambodian higher education may limit opportunities for collaborative engagement, thereby affecting social motivation. The paper concludes with recommendations for curriculum reforms that incorporate performance-based incentives and foster environments conducive to voluntary reading and collaborative learning, aiming to shift students’ perceptions of reading from a purely instrumental activity to one that is personally meaningful.