DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1241973
تاريخ النشر: 2024-06-25
المؤلف: Ha Van Le وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم وتطوير التفكير النقدي
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في فعالية بيداغوجيا البناء في تعزيز مهارات التفكير النقدي والقراءة بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مع تقييم استجابة الطلاب لهذا النهج. باستخدام إطار عمل مختلط يجمع بين تصميم شبه تجريبي ومقابلات شبه منظمة، تكشف الدراسة عن نتيجتين رئيسيتين: أولاً، يتفوق النهج البنائي بشكل كبير على الطرق التقليدية التي تركز على المعلم في تعزيز قدرات التفكير النقدي؛ ثانياً، يعبر الطلاب عن رضاهم العالي عن النموذج البنائي، مشيرين إلى زيادة المشاركة وإحساسهم بالقدرة على التحكم في تعلمهم.
تؤكد الدراسة على أهمية المشاركة النشطة وبناء المعرفة التعاونية المتأصلة في البناء، والتي تتماشى مع الأدبيات الموجودة حول فوائدها التعليمية. تدعو إلى دمج استراتيجيات البناء في تعليم القراءة لتعزيز كفاءات المتعلمين، مع التأكيد على ضرورة تدريب المعلمين بشكل شامل لضمان التنفيذ الفعال. على الرغم من مساهماتها، تعترف الدراسة بالقيود وتدعو إلى مزيد من الدراسات لاستكشاف استراتيجيات الدعم التي يمكن أن تساعد الطلاب في تطوير مهارات التساؤل النقدي، مما يثري التفاعلات بين الأقران ونتائج التعلم بشكل عام.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الأهمية الحاسمة لمهارات القراءة والتفكير في التعليم العالي، خاصة في السياقات التعليمية الآسيوية، حيث يظهر الطلاب غالبًا نقصًا في هذه المجالات. مشيرة إلى دراسات متنوعة، تسلط الضوء على أن العديد من المتعلمين يتعاملون مع النصوص على مستوى سطحي، منتجين في الغالب تفسيرات حرفية بدلاً من ممارسة مهارات التفكير العليا. يُعزى هذا النقص في الانخراط النقدي إلى الممارسات البيداغوجية التي تركز بشكل أساسي على مهارات اللغة، متجاهلة تطوير القدرات التحليلية والاستنتاجية الضرورية للنجاح الأكاديمي.
تحدد الورقة فجوة كبيرة في دمج تعليم القراءة النقدية ضمن بيداغوجيا اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) واللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL)، مما يقترح أن النهج البنائي يمكن أن يوفر حلاً. بينما تم استكشاف البناء في سياقات تعليمية متنوعة، لا يزال تطبيقه المحدد لتعزيز مهارات القراءة والتفكير النقدي غير مُدرس بشكل كافٍ. تهدف الدراسة إلى تقييم فعالية نهج التدريس البنائي، مدعومًا بالتكنولوجيا، في تحسين هذه المهارات بين متعلمي ESL/EFL. تسعى لمقارنة هذا النهج مع الطرق التقليدية وجمع تصورات الطلاب حول تعليم القراءة البنائي، مما يعالج أسئلة بحثية حاسمة حول فعالية هذه الاستراتيجيات البيداغوجية في تعزيز الانخراط الأعمق وتطوير المهارات.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. تفصل تصميم التجربة، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتفسير النتائج. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، مستفيدة من الأدوات الإحصائية لضمان موثوقية وصدق النتائج.
شملت جمع البيانات استبيانًا منظمًا تم إدارته لعينة تمثيلية، مما يضمن تمثيلًا ديموغرافيًا متنوعًا. تم إجراء التحليل باستخدام برنامج يسهل النمذجة الإحصائية المعقدة، مما يسمح بفحص العلاقات بين المتغيرات. تم اشتقاق النتائج الرئيسية من تطبيق تحليل الانحدار، الذي كشف عن ارتباطات كبيرة، مما يدعم فرضيات البحث. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لاختبار النظريات المقترحة بدقة مع تقليل التحيزات وضمان إمكانية إعادة الإنتاج.
النتائج
أشارت النتائج إلى أن كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية أظهرت تحسينات في درجات الاختبار بعد التدخل، حيث أظهرت المجموعة الضابطة زيادة متوسطة قدرها 0.71 بينما أظهرت المجموعة التجريبية زيادة متوسطة أعلى بكثير قدرها 1.71، وهو ما يزيد بحوالي 1.0 نقطة عن المجموعة الضابطة. لتحديد الأهمية الإحصائية لهذه الفروقات، تم إجراء مزيد من التحليل باستخدام اختبارات غير معلمية ونماذج مختلطة خطية (LMM).
بالإضافة إلى ذلك، شمل النهج التعليمي إشراك الطلاب من خلال عرض صور أو كلمات رئيسية ذات صلة بالموضوع، مما دفعهم لمشاركة معرفتهم السابقة. تم دعم ذلك بطرح سؤالين إلى ثلاثة أسئلة تركز على التفاصيل الرئيسية من النص، مما يشجع الطلاب على افتراض الإجابات، والتي تم تسجيلها بعد ذلك ككلمات رئيسية على السبورة لمزيد من المناقشة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة من ورقة البحث البناء كإطار فلسفي يبرز الدور النشط للمتعلمين في بناء المعرفة من خلال تجاربهم. تسلط الضوء على أهمية التفاعلات ذات المعنى وتبادل وجهات النظر في بيئات التعلم، كما أشار إليها بياجيه (1971) وفغوتسكي وكول (1978). تدعو بيداغوجيات البناء المعلمين إلى الانخراط بنشاط مع الطلاب، وتعزيز التفكير النقدي والتفكير من خلال الأسئلة المفتوحة والأنشطة التعاونية. يحدد تصميم التعلم البنائي (CLD) الذي اقترحه غاغنون وكولاي (2001) ستة مكونات أساسية—الموقف، التجميعات، الجسر، الأسئلة، العرض، والتفكير—التي تسهل تجارب التعلم الفعالة. علاوة على ذلك، تؤكد هذه القسم على ضرورة استدعاء المعرفة السابقة، وخلق عدم توافق معرفي، وتطبيق المعرفة مع التغذية الراجعة، وتعزيز التفكير كعناصر حاسمة لتحسين نتائج تعلم الطلاب.
بالإضافة إلى ذلك، تتناول المناقشة أهمية التفكير النقدي ومهارات القراءة النقدية في التعليم العالي، خاصة في سياق بيئة رقمية غنية بالمعلومات. تؤكد على ضرورة أن يطور الطلاب القدرة على تحليل النصوص بشكل نقدي والانخراط معها، وهو ما يعد أساسًا للنجاح الأكاديمي والمواطنة المستنيرة. يتم تسليط الضوء على العلاقة بين التفكير النقدي والقراءة النقدية، حيث تعتبر الأخيرة مقدمة للتفكير النقدي الفعال. تدعو الورقة إلى مزيد من البحث التجريبي لإقامة رابط قوي بين بيئات التعلم البنائي وتطوير مهارات التفكير النقدي، خاصة في سياقات ESL/EFL، مما يعالج الفجوات الموجودة في الأدبيات. بشكل عام، تدعو المناقشة إلى دمج مبادئ البناء في الممارسات التعليمية لتعزيز المهارات المعرفية النقدية بين المتعلمين.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1241973
Publication Date: 2024-06-25
Author(s): Ha Van Le et al.
Primary Topic: Education and Critical Thinking Development
Overview
This research investigates the effectiveness of constructivist pedagogy in enhancing critical thinking and reading skills among English as a Foreign Language (EFL) learners, while also assessing student responses to this approach. Utilizing a mixed-methods framework that combines a quasi-experimental design with semi-structured interviews, the study reveals two key findings: firstly, the constructivist approach significantly surpasses traditional teacher-centered methods in fostering critical thinking capabilities; secondly, students express high satisfaction with the constructivist model, noting increased engagement and a sense of agency in their learning.
The study underscores the importance of active participation and collaborative knowledge construction inherent in constructivism, which aligns with existing literature on its educational benefits. It advocates for the integration of constructivist strategies in reading instruction to enhance learners’ competencies, while emphasizing the necessity for comprehensive teacher training to ensure effective implementation. Despite its contributions, the research acknowledges limitations and calls for further studies to explore supportive strategies that can aid students in developing critical questioning skills, thereby enriching peer interactions and overall learning outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical importance of reading and thinking skills in higher education, particularly within Asian educational contexts, where students often demonstrate a deficiency in these areas. Citing various studies, it highlights that many learners engage with texts at a superficial level, primarily producing literal interpretations rather than exercising higher-order thinking skills. This lack of critical engagement is attributed to pedagogical practices that focus predominantly on language skills, neglecting the development of analytical and inferential reasoning abilities essential for academic success.
The paper identifies a significant gap in the integration of critical reading instruction within English as a Foreign Language (EFL) and English as a Second Language (ESL) pedagogy, suggesting that constructivist approaches could provide a solution. While constructivism has been explored in various educational contexts, its specific application to enhance critical reading and thinking skills remains under-researched. The study aims to empirically assess the effectiveness of a constructivist teaching approach, supplemented by technology, in improving these skills among ESL/EFL learners. It seeks to compare this approach with traditional methods and gather students’ perceptions of constructivist reading instruction, thereby addressing critical research questions about the efficacy of these pedagogical strategies in fostering deeper engagement and skill development.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods utilized to interpret the results. The study employed a quantitative approach, utilizing statistical tools to ensure the reliability and validity of the findings.
Data collection involved a structured survey administered to a representative sample, ensuring diverse demographic representation. The analysis was conducted using software that facilitated complex statistical modeling, allowing for the examination of relationships between variables. Key findings were derived from the application of regression analysis, which revealed significant correlations, thereby supporting the research hypotheses. Overall, the methodology was designed to rigorously test the proposed theories while minimizing biases and ensuring reproducibility.
Results
The results indicated that both the control and experimental groups exhibited improvements in their post-test scores, with the control group showing an average gain of 0.71 and the experimental group demonstrating a significantly higher average gain of 1.71, which is approximately 1.0 point greater than that of the control group. To determine the statistical significance of these differences, further analysis was conducted using non-parametric tests and Linear Mixed Models (LMM).
Additionally, the instructional approach involved engaging students by displaying relevant images or keywords related to the topic, prompting them to share their prior knowledge. This was supplemented by posing two to three questions focused on key details from the text, encouraging students to hypothesize answers, which were then recorded as keywords on the board for further discussion.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on constructivism as a philosophical framework that emphasizes the active role of learners in constructing knowledge through their experiences. It highlights the importance of meaningful interactions and the exchange of perspectives in learning environments, as noted by Piaget (1971) and Vygotsky and Cole (1978). Constructivist pedagogies advocate for teachers to engage actively with students, fostering reasoning and critical thinking through open-ended questions and collaborative activities. The Constructivist Learning Design (CLD) proposed by Gagnon and Collay (2001) outlines six essential components—situation, groupings, bridge, questions, display, and reflection—that facilitate effective learning experiences. Furthermore, the section underscores the necessity of eliciting prior knowledge, creating cognitive dissonance, applying knowledge with feedback, and fostering reflection as critical elements for enhancing students’ learning outcomes.
Additionally, the discussion addresses the significance of critical thinking and critical reading skills in higher education, particularly in the context of an information-rich digital landscape. It emphasizes that students must develop the ability to critically analyze and engage with texts, which is foundational for academic success and informed citizenship. The relationship between critical thinking and critical reading is highlighted, with the latter serving as a precursor to effective critical thinking. The paper calls for further empirical research to establish a robust link between constructivist learning environments and the development of critical thinking skills, particularly in ESL/EFL contexts, thereby addressing existing gaps in the literature. Overall, the discussion advocates for the integration of constructivist principles in educational practices to enhance critical cognitive skills among learners.