DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1841886
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42421719
تاريخ النشر: 2026-06-24
المؤلف: Chao Wang وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة الضغوطات وآليات التكيف وتشكيل الهوية المهنية بين معلمي التربية البدنية الطلاب في المدارس الابتدائية خلال فترات تدريبهم، مستندة إلى النموذج التبادلي للضغط والتكيف ونظرية الحفاظ على الموارد. من خلال مقابلات شبه منظمة مع 30 معلمًا طلابيًا في غرب الصين واستخدام NVivo 15.0 لتحليل الترميز، طور الباحثون نموذجًا نظريًا يشمل “أحداث الضغط، التقييم المعرفي، استراتيجيات التكيف، نتائج التكيف، ودورة التغذية الراجعة.” تشير النتائج إلى أن الضغوطات تتعلق أساسًا بالتدريس، ناشئة من تعقيد المهام والديناميات بين الأشخاص، مرتبطة بعدم التوازن بين عرض الموارد والطلب عليها. تم تصنيف التقييمات المعرفية إلى تحديات قابلة للتحكم، تهديدات غير قابلة للتحكم، وعجز، مما أدى إلى استراتيجيات تكيف مميزة: موجهة نحو اكتساب الموارد، موجهة نحو حماية الموارد، وموجهة نحو استنفاد الموارد. أدت هذه الاستراتيجيات إلى نتائج تكيفية متنوعة، من تعزيز الكفاءة التعليمية والهوية المهنية إلى الاحتراق النفسي وانخفاض الكفاءة الذاتية.
تخلص الدراسة إلى أن عملية التكيف والتكيف لمعلمي التربية البدنية الطلاب هي دورة ديناميكية تتميز بتفاعل أحداث الضغط، التقييم المعرفي، استراتيجيات التكيف، ونتائج التكيف، مع تركيز مركزي على تحقيق التوازن بين عرض الموارد والطلب عليها. من خلال دمج الإطارين النظريين، توضح البحث الآليات الكامنة وراء هذه العملية وتبرز أهمية تعزيز الإدراك الإيجابي واستراتيجيات التكيف الفعالة. تستهدف التدخلات المقترحة تحسين عرض الموارد، وتعزيز الإرشاد المعرفي، وتطوير استراتيجيات التكيف، وإنشاء أنظمة دعم، بهدف تحسين جودة فترات تدريب التربية البدنية وزراعة معلمين ذوي جودة عالية في التربية البدنية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لفترات التدريب في إعداد المعلمين، وخاصة لطلاب التعليم، حيث إنها تربط بين المعرفة النظرية وتجربة التدريس العملية. تبرز الضغوط الكبيرة التي يواجهها معلمو الطلاب، خاصة في التربية البدنية، بسبب عوامل مختلفة مثل تحديات إدارة الفصل، الأحمال الثقيلة، وطبيعة علاقات الإرشاد. تتفاقم هذه الضغوط في سياقات التربية البدنية بعناصر فريدة مثل ظروف التدريس في الهواء الطلق، مخاوف السلامة، وتهميش هذه المادة ضمن المنهج الدراسي. إن تراكم هذه الضغوط لا يهدد فقط الصحة النفسية لمعلمي الطلاب، بل يساهم أيضًا في القضية الأوسع المتعلقة بترك المعلمين لمهنة التعليم.
تحدد الورقة الفجوات في الأدبيات الموجودة، خاصة الاعتماد على الأساليب الكمية التي قد تتجاهل الطبيعة الديناميكية لعمليات الضغط والتكيف. تشير إلى الاستكشاف غير الكافي لكيفية تأثير مرحلة التدريب على تقييم الضغط وتعبئة الموارد، خاصة في السياقات التعليمية غير الغربية. لمعالجة هذه الفجوات، تقترح الدراسة إطارًا شاملاً يدمج نموذج لازاروس وفولكمان التبادلي للضغط والتكيف مع نظرية هوفول للحفاظ على الموارد. من خلال استخدام نهج نظرية مؤسسية، تهدف الدراسة إلى التقاط تعقيدات الضغط والتكيف بين معلمي التربية البدنية الطلاب في غرب الصين، ساعية في النهاية إلى إبلاغ تصميم المناهج وأنظمة الدعم لتحسين جودة فترات التدريب في البيئات التي تعاني من نقص الموارد. ستستكشف الدراسة أسئلة بحث محددة تتعلق بالضغوطات التي تم مواجهتها، واستراتيجيات التكيف المستخدمة، وتأثير هذه التجارب على تشكيل الهوية المهنية.
النتائج
تمت محاذاة نتائج عملية الترميز للنظرية المؤسسية بشكل منهجي مع النموذج التبادلي للضغط والتكيف، وكذلك نظرية الحفاظ على الموارد. تم تفكيك عملية التدريب إلى أربعة وحدات أساسية: “أحداث الضغط”، “التقييم المعرفي”، “استراتيجيات التكيف”، و”نتائج التكيف.” تم تفصيل النتائج من مراحل الترميز المفتوح، الترميز المحوري، والترميز الانتقائي بشكل تسلسلي، مما يبرز الترابطات والديناميات بين هذه الوحدات طوال تجربة التدريب. يوفر هذا النهج المنظم فهمًا شاملاً لكيفية تنقل المتدربين عبر الضغط والتكيف من خلال آليات التكيف المختلفة.
المناقشة
في هذا القسم، تستخدم الدراسة نهج نظرية مؤسسية للتحقيق في الضغوطات واستراتيجيات التكيف لمعلمي التربية البدنية الطلاب خلال فترات تدريبهم في غرب الصين، مستفيدة من النموذج التبادلي للضغط والتكيف ونظرية الحفاظ على الموارد. من خلال مقابلات شبه منظمة مع 30 مشاركًا، تحدد البحث الضغوطات الرئيسية، بما في ذلك النزاعات في ممارسة التدريس، تحديات إدارة الفصل، والأعباء الزائدة، التي تنبع من المتطلبات الفريدة للتربية البدنية. تكشف النتائج أن هذه الضغوطات تخلق عدم توازن بين الموارد المطلوبة وتلك المتاحة لمعلمي الطلاب، مما يثبت صحة نظرية الحفاظ على الموارد التي تؤكد أن الضغط ينشأ من فقدان الموارد أو الفشل في الحصول على الموارد.
تستكشف الدراسة أيضًا كيف يتوسط التقييم المعرفي العلاقة بين الضغط واستراتيجيات التكيف. يصنف معلمو الطلاب تجاربهم إلى ثلاثة نتائج تقييم—تحدي + قابل للتحكم، تهديد + غير قابل للتحكم، وعجز—كل منها يؤدي إلى استراتيجيات تكيف مميزة: موجهة نحو المشكلة، موجهة نحو العاطفة، والتكيف السلبي. تشير النتائج إلى أن استراتيجيات التكيف الفعالة، خاصة الأساليب الموجهة نحو المشكلة، تؤدي إلى نتائج تكيف إيجابية مثل تعزيز الهوية المهنية، بينما تؤدي استراتيجيات التكيف السلبية إلى الاحتراق النفسي وانخفاض الكفاءة الذاتية. يبرز هذا التفاعل الديناميكي أهمية التقييم المعرفي في تشكيل استجابات التكيف ويؤكد ضرورة أن تعمل المؤسسات التعليمية على تحسين عرض الموارد، وتعزيز الإرشاد المعرفي، وزراعة استراتيجيات التكيف الفعالة لدعم معلمي الطلاب في إدارة الضغط المرتبط بفترات التدريب.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تؤثر على قابلية تعميم وعمق نتائجها. أولاً، تعتمد على عينة جغرافية محدودة من 30 متدربًا في التربية البدنية من مدينة واحدة في غرب الصين، مما قد لا يمثل الاتجاهات الأوسع. بالإضافة إلى ذلك، يعتمد التصميم العرضي الرجعي على استرجاع ذاكرة المشاركين، مما قد يقدم تحيزًا. تظل العوامل السياقية الكلية المهمة، مثل أنظمة إدارة المدارس، بيئات السياسات، والقيم الثقافية، غير مستكشفة بشكل كافٍ.
لمعالجة هذه القيود، يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى توسيع العينة عبر مناطق وسياقات ثقافية متنوعة، مما يعزز من الصلاحية الخارجية. يمكن أن يوفر استخدام أساليب مختلطة طولية رؤى حول الديناميات الزمنية للضغط وآليات التكيف وتطور الهوية المهنية بين المتدربين. علاوة على ذلك، سيسفر دمج المتغيرات المؤسسية والثقافية عن فهم أكثر شمولاً لتجربة التدريب. سيساهم التحقيق في اختلافات المجموعات الفرعية—مثل الجنس، الخبرة السابقة، وتخصص الرياضات—وتتبع نتائج ما بعد التدريب مثل رضا العمل والاحتراق النفسي في إثراء الإطار النظري وإبلاغ استراتيجيات الدعم المستهدفة لمعلمي التربية البدنية الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1841886
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42421719
Publication Date: 2026-06-24
Author(s): Chao Wang et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the stressors, coping mechanisms, and professional identity formation among elementary school physical education student teachers during their internships, grounded in the transactional model of stress and coping and the conservation of resources theory. Through semi-structured interviews with 30 student teachers in western China and employing NVivo 15.0 for coding analysis, the researchers developed a theoretical model encompassing “stress events, cognitive appraisal, coping strategies, adaptation outcomes, and a feedback loop.” The findings indicate that stressors are primarily teaching-related, arising from task complexity and interpersonal dynamics, linked to an imbalance between resource supply and demand. Cognitive appraisals were categorized into challenging controllable, threatening uncontrollable, and helplessness, leading to distinct coping strategies: resource gain oriented, resource protection oriented, and resource depletion oriented. These strategies resulted in varying adaptation outcomes, from enhanced teaching competence and professional identity to burnout and low self-efficacy.
The study concludes that the coping and adaptation process for physical education student teachers is a dynamic cycle characterized by the interplay of stress events, cognitive appraisal, coping strategies, and adaptation outcomes, with a central focus on balancing resource supply and demand. By integrating the two theoretical frameworks, the research elucidates the mechanisms underlying this process and highlights the importance of fostering positive cognition and effective coping strategies. The proposed interventions target optimizing resource supply, enhancing cognitive guidance, developing coping strategies, and establishing support systems, ultimately aiming to improve the quality of physical education internships and cultivate high-quality physical education teachers.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of internships in teacher education, particularly for education majors, as they bridge theoretical knowledge and practical teaching experience. It highlights the significant stress faced by student teachers, especially in physical education, due to various factors such as classroom management challenges, heavy workloads, and the nature of mentoring relationships. These stressors are exacerbated in physical education contexts by unique elements like outdoor teaching conditions, safety concerns, and the discipline’s marginalization within the curriculum. The accumulation of these pressures not only threatens the mental health of student teachers but also contributes to the broader issue of teacher attrition.
The paper identifies gaps in existing literature, particularly the reliance on quantitative methods that may overlook the dynamic nature of stress and coping processes. It notes the insufficient exploration of how the internship stage influences stress appraisal and resource mobilization, especially in non-Western educational contexts. To address these gaps, the study proposes a comprehensive framework integrating Lazarus and Folkman’s transactional model of stress and coping with Hobfoll’s conservation of resources theory. By employing a grounded theory approach, the research aims to capture the complexities of stress and coping among physical education student teachers in Western China, ultimately seeking to inform curriculum design and support systems to enhance internship quality in resource-scarce settings. The study will explore specific research questions related to the stressors encountered, coping strategies employed, and the impact of these experiences on professional identity formation.
Results
The results of the grounded theory coding process were systematically aligned with the transactional model of stress and coping, as well as the conservation of resources theory. The internship process was deconstructed into four fundamental modules: “stress events,” “cognitive appraisal,” “coping strategies,” and “adaptation outcomes.” The findings from the open coding, axial coding, and selective coding phases are detailed sequentially, highlighting the interconnections and dynamics among these modules throughout the internship experience. This structured approach provides a comprehensive understanding of how interns navigate stress and adapt through various coping mechanisms.
Discussion
In this section, the study employs a grounded theory approach to investigate the stressors and coping strategies of physical education student teachers during their internships in Western China, utilizing the transactional model of stress and coping and conservation of resources theory. Through semi-structured interviews with 30 participants, the research identifies key stressors, including conflicts in teaching practice, classroom management challenges, and excessive workload, which stem from the unique demands of physical education. The findings reveal that these stressors create an imbalance between the resources required and those available to student teachers, validating the conservation of resources theory’s assertion that stress arises from resource loss or failure to gain resources.
The study further explores how cognitive appraisal mediates the relationship between stress and coping strategies. Student teachers categorize their experiences into three appraisal outcomes—challenging + controllable, threatening + uncontrollable, and powerlessness—each leading to distinct coping strategies: problem-focused, emotion-focused, and negative coping. The results indicate that effective coping strategies, particularly problem-focused approaches, lead to positive adaptation outcomes such as enhanced professional identity, while negative coping strategies result in burnout and low self-efficacy. This dynamic interaction underscores the importance of cognitive appraisal in shaping coping responses and highlights the necessity for educational institutions to optimize resource supply, strengthen cognitive guidance, and cultivate effective coping strategies to support student teachers in managing internship-related stress.
Limitations
The study presents several limitations that affect the generalizability and depth of its findings. Firstly, it is based on a geographically restricted sample of 30 physical education interns from a single city in Western China, which may not represent broader trends. Additionally, the cross-sectional retrospective design relies on participants’ memory recall, potentially introducing bias. Important macro contextual factors, such as school management systems, policy environments, and cultural values, remain underexplored.
To address these limitations, future research should aim to expand the sample across diverse regions and cultural contexts, thereby enhancing external validity. Employing longitudinal mixed-methods could provide insights into the real-time dynamics of stress, coping mechanisms, and the evolution of professional identity among interns. Furthermore, integrating institutional and cultural variables will yield a more comprehensive understanding of the internship experience. Investigating subgroup differences—such as gender, prior experience, and sports specialization—and tracking post-internship outcomes like job satisfaction and burnout will enrich the theoretical framework and inform targeted support strategies for physical education student teachers.