DOI: https://doi.org/10.23860/jmle-2025-17-1-10
تاريخ النشر: 2025-04-01
المؤلف: Katie Day Good وآخرون
الموضوع الرئيسي: محو الأمية ووسائل الإعلام والتعليم
نظرة عامة
في هذا القسم، يقدم المؤلفون مفهوم “التحرر الإعلامي”، الذي يبرز القيمة التعليمية المستمدة من الامتناع عن استخدام وسائل الإعلام الجديدة أو التوقف عن استخدامها بشكل متعمد. يدعون إلى دمجه في مناهج محو الأمية الإعلامية، مما يضع التحرر الإعلامي كعملية تعلم نشطة ومنتجة. يقدم المؤلفون سياقًا تاريخيًا للتفاعل النقدي مع التكنولوجيا في التعليم ويحددون التطبيقات العملية للتحرر الإعلامي.
علاوة على ذلك، يحدد البحث ثلاثة تحديات كبيرة لتعليم التحرر الإعلامي، خاصة فيما يتعلق بالافتراضات السائدة حول المشاركة والتقدم والقيود المفروضة على استخدام التكنولوجيا. يؤكد المؤلفون أن التحرر الإعلامي لا يعزز التعلم الفردي فحسب، بل يعمل أيضًا كعامل محفز للعمل الجماعي والتحول الاجتماعي ضمن مشهد معلوماتي متزايد التوسط والتجارية والرقمنة.
مقدمة
في هذا القسم، يقدم المؤلفون مفهوم “التحرر الإعلامي”، الذي يمثل نهجًا نشطًا ومتعمدًا للتفاعل مع المشهد الرقمي الذي يتميز بالتجارة الثقيلة والتوسط. على عكس محو الأمية الإعلامية التقليدية، التي تركز على الاستهلاك والإنتاج المستنير لوسائل الإعلام، يشجع التحرر الإعلامي الأفراد على اعتبار أفعال الرفض والامتناع والانفصال كاستجابات صالحة للتأثير الواسع النطاق للتقنيات الرقمية. يبني هذا النهج على الأطر الحالية لمحو الأمية الإعلامية والرقمية، التي تدعو إلى التفاعل النقدي مع أدوات ونصوص الإعلام، ولكنه يسعى إلى معالجة قيود هذه الأطر في سياق “مجتمع المنصات” و”اقتصاد الانتباه”.
يجادل المؤلفون بأن الممارسات التعليمية الحالية غالبًا ما تعطي الأولوية للإتقان الفني على الفهم النقدي للآثار الاجتماعية والاقتصادية لوسائل الإعلام الرقمية، مما يتجاهل المخاوف الجماعية المحيطة بالاستغلال وعدم المساواة. يبرزون الحاجة إلى أن تتضمن تعليم محو الأمية الإعلامية مناقشات حول عدم استخدام التقنيات الرقمية، مما يمكّن الطلاب من اتخاذ خيارات مستنيرة بشأن تفاعلهم مع وسائل الإعلام. من خلال تعزيز الميل نحو التحرر الإعلامي، يؤكد المؤلفون أن الطلاب يمكنهم تحدي السرد السائد حول حتمية التكنولوجيا وتقييم تأثير الأدوات الرقمية على حياتهم بشكل نقدي، مما يشكل في النهاية الأنظمة الاجتماعية التقنية التي يعيشون فيها.
نقاش
يسلط قسم النقاش في ورقة البحث الضوء على التحديات التاريخية والمعاصرة التي يواجهها المعلمون في دمج التكنولوجيا في بيئات التعلم. ينتقد العقلية السائدة لحل المشكلات التقنية في الولايات المتحدة، التي غالبًا ما تتجاهل الأساليب التربوية النقدية التي تشجع الطلاب على التساؤل عن الآثار الأخلاقية لاستخدام التكنولوجيا. لقد شارك المعلمون تاريخيًا الطلاب في محو الأمية الإعلامية النقدية، مما يعزز المهارات اللازمة للتمييز ومقاومة وسائل الإعلام المضللة، كما يتضح خلال صعود السينما والراديو في أوائل القرن العشرين. مؤخرًا، ظهرت مخاوف بشأن الاعتماد المفرط على التقنيات الرقمية في التعليم، حيث دعا النقاد إلى “حق عدم التعلم” حول التكنولوجيا، مؤكدين أن الطلاب يجب أن يكون لديهم الخيار للانفصال عن الأدوات الرقمية إذا شعروا أن ذلك يتماشى مع معتقداتهم الأخلاقية.
تقدم الورقة مفهوم “التحرر الإعلامي”، الذي يشمل كل من التفاعل النقدي مع وعدم الاستخدام المتعمد للتكنولوجيا. يشجع هذا النهج المعلمين على تعليم الطلاب حول فوائد الانفصال وعدم المشاركة كأشكال مشروعة من محو الأمية الإعلامية. من خلال تعزيز البيئات التي يمكن للطلاب فيها التفكير في استهلاكهم الإعلامي والنظر في البدائل للتفاعل الرقمي الواسع، يمكن للمدارس أن تنمي محو الأمية الرقمية النقدية. يجادل المؤلفون بأن هذا التحول يمكن أن يمكّن الطلاب من التنقل في بيئاتهم الإعلامية بشكل أكثر تفكيرًا، مما يعزز الرفاهية والمشاركة المدنية بينما يعالج المخاوف المتزايدة بشأن تأثير التكنولوجيا على التعليم والمجتمع.
DOI: https://doi.org/10.23860/jmle-2025-17-1-10
Publication Date: 2025-04-01
Author(s): Katie Day Good et al.
Primary Topic: Literacy, Media, and Education
Overview
In this section, the authors introduce the concept of “media quiteracy,” which emphasizes the educational value derived from intentionally refraining from or pausing the use of new media. They advocate for its integration into media literacy curricula, positioning media quiteracy as an active and generative learning process. The authors provide a historical context of critical engagement with technology in education and outline practical applications of media quiteracy.
Furthermore, the paper identifies three significant challenges to teaching media quiteracy, particularly regarding prevailing assumptions about participation, progress, and the limitations on technology use. The authors contend that media quiteracy not only fosters individual learning but also serves as a catalyst for collective action and social transformation within an increasingly mediatized, commercialized, and digitized information landscape.
Introduction
In this section, the authors introduce the concept of “media quiteracy,” which represents an active and intentional approach to engaging with the digital landscape characterized by heavy commercialization and mediatization. Unlike traditional media literacy, which emphasizes informed consumption and production of media, media quiteracy encourages individuals to consider acts of refusal, abstention, and disconnection as valid responses to the pervasive influence of digital technologies. This approach builds on existing frameworks of media and digital literacy, which advocate for critical engagement with media tools and texts, but seeks to address the limitations of these frameworks in the context of a “platform society” and “attention economy.”
The authors argue that current educational practices often prioritize technical mastery over critical understanding of the socio-economic implications of digital media, thereby neglecting the collective concerns surrounding exploitation and inequality. They highlight the need for media literacy education to incorporate discussions about non-use of digital technologies, empowering students to make informed choices about their media engagement. By fostering a disposition toward media quiteracy, the authors contend that students can challenge prevailing narratives of technological inevitability and critically assess the impact of digital tools on their lives, ultimately shaping the sociotechnical systems they inhabit.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the historical and contemporary challenges educators face in integrating technology into learning environments. It critiques the dominant techno-solutionist mindset in the U.S., which often overlooks critical pedagogical approaches that encourage students to question the ethical implications of technology use. Educators have historically engaged students in critical media literacy, promoting skills for discerning and resisting misleading media, as seen during the rise of film and radio in the early 20th century. More recently, concerns have emerged regarding the over-reliance on digital technologies in education, with critics advocating for a “right to not-learn” about technology, emphasizing that students should have the option to disengage from digital tools if they feel it aligns with their ethical beliefs.
The paper introduces the concept of “media quiteracy,” which encompasses both the critical engagement with and the intentional non-use of technology. This approach encourages educators to teach students about the benefits of disconnection and non-participation as legitimate forms of media literacy. By fostering environments where students can reflect on their media consumption and consider alternatives to pervasive digital engagement, schools can cultivate critical digital literacies. The authors argue that this shift could empower students to navigate their media environments more thoughtfully, promoting well-being and civic engagement while addressing the growing concerns about the impact of technology on education and society.