DOI: https://doi.org/10.17718/tojde.1245534
تاريخ النشر: 2024-01-01
المؤلف: Gizem SIMSEK وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
هدفت الدراسة إلى التحقيق ومقارنة مستويات القلق من اللغة الأجنبية (FLA) بين طلاب المدارس التحضيرية للغة الإنجليزية في بيئتين تعليميتين مختلفتين: التعلم عبر الإنترنت والفصول الدراسية الشخصية. باستخدام تصميم بحث مختلط تفسيري، جمع الباحثون بيانات كمية من خلال استبيانين تم إدارتهما لعينة من 234 طالبًا من ست جامعات حكومية تركية. أظهرت التحليلات أن المشاركين عانوا من مستويات معتدلة من FLA في كلا البيئتين، مع وجود اختلافات ذات دلالة إحصائية في مستويات القلق بين التعليم عبر الإنترنت والتعليم الشخصي.
لتكملة النتائج الكمية، تم إجراء مقابلات شبه منظمة مع 10 متطوعين، وحدد التحليل الموضوعي للبيانات النوعية أربعة مواضيع رئيسية: التفاعل، القلق، المشاكل، ونقاط اللغة. أشارت النتائج إلى تفضيل الفصول الدراسية الشخصية، ويرجع ذلك أساسًا إلى الفرص المعززة للتفاعل. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد مشكلات تقنية مثل انقطاع الاتصال وانقطاع الكلام كمصادر هامة للقلق لدى متعلمي اللغة في البيئات عبر الإنترنت.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الاهتمام الكبير الذي حظي به القلق، وخاصة قلق اللغة الأجنبية (FLA)، منذ السبعينيات، حيث أسست الدراسات الأساسية التي أجراها غيور وآخرون (1972) وهورويتز وآخرون (1986) طبيعته المميزة عن القلق العام. يتميز FLA بمخاوف معينة تتعلق بالمواقف، بما في ذلك الخوف من التواصل، قلق الاختبارات، والخوف من التقييم السلبي، والتي يمكن أن تتفاقم أو تخفف من خلال بيئة الفصل الدراسي. تساهم عوامل مختلفة في FLA، مثل ديناميكيات الفصل الدراسي، خصائص الطلاب، وطرق التقييم، مما يبرز الحاجة إلى فهم دقيق للقلق في سياقات تعلم اللغة.
تؤكد الورقة أيضًا على التحول نحو التعليم عبر الإنترنت، الذي تسارع بشكل خاص بسبب جائحة كوفيد-19، والذي حول بيئات تعلم اللغة. على الرغم من وجود أبحاث قائمة حول تعلم اللغة عبر الإنترنت، لا يزال هناك فجوة في فهم القلق ضمن هذه البيئات. يجادل المؤلفون بأن القلق يؤثر سلبًا على كفاءة اللغة، وهي قضية تمتد إلى المنصات عبر الإنترنت حيث يمكن أن تؤدي عوامل مثل نقص التغذية الراجعة الفورية والبعد إلى زيادة مستويات القلق. وبالتالي، تهدف الدراسة إلى التحقيق في مستويات القلق لدى طلاب اللغة الأجنبية في الدورات التقليدية وعبر الإنترنت في تركيا، مطروحة أسئلة بحثية محددة بشأن مستويات القلق المقارنة وإدراك المتعلمين في هذين السياقين التعليميين.
النتائج
أظهرت نتائج الدراسة حول قلق اللغة الأجنبية (FLA) بين 234 طالبًا في المدارس التحضيرية للغة الإنجليزية مستويات معتدلة من القلق في كل من بيئات التعلم الشخصية وعبر الإنترنت. في الفصول الدراسية الشخصية، كان لدى المشاركين متوسط درجة قلق يبلغ 89.34، حيث أفاد 65.81% بوجود قلق معتدل، و29.91% قلق منخفض، و4.27% قلق مرتفع. بالمقابل، خلال الفصول الدراسية عبر الإنترنت، ارتفع المتوسط إلى 98.17، حيث عانى أكثر من نصف المشاركين (87.23%) من قلق معتدل، بينما أفاد 5.13% بوجود قلق مرتفع و7.69% قلق منخفض. أشار اختبار t لعينة واحدة إلى وجود فرق كبير بين السياقين، حيث كانت درجات قلق الفصل الدراسي أقل بمعدل 8.83 نقطة من درجات القلق عبر الإنترنت (t(233) = 9.484، p < 0.001). حددت البيانات النوعية من المقابلات شبه المنظمة، التي تم تحليلها باستخدام تحليل الموضوعات لبراون وكلارك، أربعة مواضيع رئيسية وأحد عشر موضوعًا فرعيًا يتعلق بتجارب المشاركين. أعرب الطلاب عن ترددهم في المشاركة في كلا البيئتين عندما واجهوا صعوبة في المادة، وغالبًا ما شعروا بمزيد من الراحة عبر الإنترنت بسبب تقليل الضغط الاجتماعي. ساهمت المشكلات التقنية، وخاصة انقطاع الصوت خلال الفصول الدراسية عبر الإنترنت، في زيادة القلق. على الرغم من هذه التحديات، قدر الطلاب جوانب كلا وضعي التعلم، مشيرين إلى أن هيكل الفصول الدراسية الشخصية حفزهم على التحضير والمشاركة بشكل أكثر نشاطًا. بشكل عام، تؤكد النتائج على تعقيد FLA في سياقات تعليمية مختلفة وتبرز الحاجة إلى استراتيجيات داعمة لتخفيف القلق.
المناقشة
تحققت الدراسة من مستويات قلق اللغة الأجنبية (FLA) بين الطلاب التحضيريين في كل من بيئات التعلم في الفصول الدراسية وعبر الإنترنت، مستخدمة تصميم بحث مختلط تفسيري. تم جمع البيانات الكمية من خلال النسخة التركية من مقياس قلق الفصل الدراسي للغة الأجنبية (FLCAS) ومقياس قلق اللغات العالمية عبر الإنترنت (OWLAS)، مما كشف عن متوسط درجة FLA معتدلة تبلغ 89.34 في بيئات الفصل الدراسي. قدمت المقابلات شبه المنظمة رؤى نوعية، مشيرة إلى أن الطلاب عانوا من القلق بشكل أساسي بسبب نقص الكفاءة اللغوية والخوف من حكم الأقران خلال أنشطة التحدث. تتماشى هذه النتائج مع الأبحاث السابقة، مما يبرز أهمية معالجة القلق من خلال ممارسات صفية داعمة.
على النقيض من ذلك، أفاد الطلاب بمستويات قلق أعلى في الفصول الدراسية عبر الإنترنت، منسوبين ذلك إلى المشكلات التكنولوجية وغياب إشارات التواصل غير اللفظية، مما أعاق مشاركتهم وراحتهم. تتباين نتائج الدراسة مع بعض الأدبيات الموجودة التي تقترح قلقًا أقل في البيئات عبر الإنترنت، مما يشير إلى أن عوامل مثل الكفاءة التكنولوجية وطبيعة التفاعلات عبر الإنترنت تؤثر بشكل كبير على الحالات العاطفية للطلاب. تؤكد الأبحاث على ضرورة أن يقوم المعلمون بتنفيذ استراتيجيات لتخفيف القلق، مثل تعزيز الدعم التكنولوجي ودمج الميزات التفاعلية في التعلم عبر الإنترنت، لخلق جو تعليمي أكثر ملاءمة. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية التركيبة السكانية الأوسع للمشاركين وطرق نوعية إضافية لتعميق فهم FLA في سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.17718/tojde.1245534
Publication Date: 2024-01-01
Author(s): Gizem SIMSEK et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The study aimed to investigate and compare the levels of foreign language anxiety (FLA) among English preparatory school students in two different learning environments: online and in-person classroom settings. Utilizing an explanatory mixed-method research design, the researchers collected quantitative data through two questionnaires administered to a sample of 234 students from six Turkish state universities. The analysis revealed that participants experienced moderate levels of FLA in both settings, with statistically significant differences in anxiety levels between online and in-person instruction.
To complement the quantitative findings, semi-structured interviews were conducted with 10 volunteers, and thematic analysis of the qualitative data identified four key themes: interaction, anxiety, problems, and language points. The results indicated a preference for in-person classroom settings, primarily due to enhanced opportunities for interaction. Additionally, technical issues such as disconnections and speech interruptions were identified as significant sources of distress for language learners in online environments.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significant attention that anxiety, particularly Foreign Language Anxiety (FLA), has garnered since the 1970s, with foundational studies by Guiora et al. (1972) and Horwitz et al. (1986) establishing its distinct nature from general anxiety. FLA is characterized by specific situational anxieties, including communication apprehension, test anxiety, and fear of negative evaluation, which can be exacerbated or alleviated by the classroom environment. Various factors contribute to FLA, such as classroom dynamics, student characteristics, and assessment methods, underscoring the need for a nuanced understanding of anxiety in language learning contexts.
The paper further emphasizes the shift towards online education, particularly accelerated by the Covid-19 pandemic, which has transformed language learning environments. Despite existing research on online language learning, there remains a gap in understanding anxiety within these settings. The authors argue that anxiety negatively impacts language proficiency, a concern that extends to online platforms where factors like lack of immediate feedback and remoteness can heighten anxiety levels. Consequently, the study aims to investigate the anxiety levels of foreign language students in both traditional and online courses in Turkey, posing specific research questions regarding the comparative anxiety levels and learner perceptions in these two educational contexts.
Results
The results of the study on foreign language anxiety (FLA) among 234 English preparatory school students revealed moderate levels of anxiety in both face-to-face and online learning environments. In face-to-face classes, participants had a mean anxiety score of 89.34, with 65.81% reporting moderate anxiety, 29.91% low anxiety, and 4.27% high anxiety. In contrast, during online classes, the mean score increased to 98.17, with over half (87.23%) experiencing moderate anxiety, while 5.13% reported high anxiety and 7.69% low anxiety. A one-sample t-test indicated a significant difference between the two contexts, with classroom anxiety scores averaging 8.83 points lower than online anxiety scores (t(233) = 9.484, p < 0.001). Qualitative data from semi-structured interviews, analyzed using Braun and Clarke's thematic analysis, identified four primary themes and eleven sub-themes related to participants' experiences. Students expressed reluctance to engage in both environments when they struggled with the material, often feeling more comfortable online due to reduced social pressure. Technical issues, particularly with voice interruptions during online classes, contributed to heightened anxiety. Despite these challenges, students appreciated aspects of both learning modes, noting that the structure of in-person classes motivated them to prepare and engage more actively. Overall, the findings underscore the complexity of FLA in different educational contexts and highlight the need for supportive strategies to mitigate anxiety.
Discussion
The study investigated foreign language anxiety (FLA) levels among preparatory students in both classroom and online learning environments, employing an explanatory mixed-methods design. Quantitative data were collected through the Turkish version of the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) and the Online World Languages Anxiety Scale (OWLAS), revealing a moderate mean FLA score of 89.34 in classroom settings. Semi-structured interviews provided qualitative insights, indicating that students experienced anxiety primarily due to a lack of language proficiency and fear of peer judgment during speaking activities. These findings align with previous research, highlighting the importance of addressing anxiety through supportive classroom practices.
In contrast, students reported higher anxiety levels in online classes, attributing this to technological issues and the absence of nonverbal communication cues, which hindered their participation and comfort. The study’s results diverge from some existing literature that suggests lower anxiety in online environments, suggesting that factors such as technological proficiency and the nature of online interactions significantly influence students’ affective states. The research emphasizes the need for educators to implement strategies to alleviate anxiety, such as enhancing technological support and incorporating interactive features in online learning, to foster a more conducive learning atmosphere. Future research should explore broader participant demographics and additional qualitative methods to deepen the understanding of FLA in various educational contexts.