DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00370-9
تاريخ النشر: 2026-01-05
المؤلف: Wèi Dān وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تطوير كفاءة استخدام المواد بين معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في سياقات تعاني من نقص الموارد، مع التركيز على العمليات الصفية على المستوى الدقيق التي تتأثر بالتفاعل الاجتماعي خلال التفاعلات التي تبدأها المحاضرات. باستخدام إطار العمل الاجتماعي المادي، قامت الدراسة بتحليل 1,770 استجابة من الطلاب من 28 فصلًا في وحدة إعداد المعلمين في جنوب غرب الصين من خلال الترميز القائم على الأرض، وتحليل المحادثات متعددة الوسائط، والتحليل الموضوعي للمقابلات. كشفت النتائج عن ثلاثة أنماط من التداخل التفاعلي (منخفض، متوسط، مرتفع) التي أثرت بشكل كبير على التعلم الحواري. وُجد أن المشاركة الاجتماعية عالية الجودة كانت ضرورية لتحويل خطاب المحاضرة إلى موارد تعليمية فعالة، بينما أعاقت القيود الهيكلية والتفاعلية، مثل عدم التوازن متعدد الوسائط والتفاعلات العابرة للغات السطحية، هذه العملية.
تؤكد الاستنتاجات على أن ظهور كفاءة استخدام المواد يعتمد أكثر على جودة المشاركة الاجتماعية بدلاً من تكرار التفاعلات التي تبدأها المحاضرات. تسلط الدراسة الضوء على أنه حتى في البيئات المحدودة الموارد، يمكن أن تعزز المشاركة المعنوية كفاءة استخدام المواد عندما تتجاوز الامتثال البسيط وتُسهل من خلال المشاركة التعاونية. من خلال تأطير كفاءة استخدام المواد كممارسة علاقاتية، تسهم الدراسة في وجهات النظر الاجتماعية المادية في إعداد المعلمين وتدعو إلى تصاميم تعليمية تعزز التعلم الحواري والاجتماعي بين المعلمين.
مقدمة
تسلط مقدمة الدراسة الضوء على الدور الحاسم لكفاءة المعلمين في استخدام المواد التعليمية، خاصة في سياق زيادة الرقمنة والعدالة في التعليم. على الرغم من الاعتراف في السياسات الوطنية، مثل خطة الصين لبناء أمة تعليمية رائدة (2024-2035)، لا يزال تطوير كفاءة استخدام المواد يمثل تحديًا للمعلمين في مرحلة الإعداد، خاصة في البيئات التي تعاني من نقص الموارد والتي تتميز بموارد رقمية محدودة وكفاءات بين المعلمين. تعتمد الدراسة منظورًا اجتماعيًا ماديًا، حيث تُعتبر كفاءة استخدام المواد قدرة تنشأ من خلال التفاعلات بين المعلمين المستقبليين، ومعدي المعلمين، والمواد التعليمية خلال المحاضرات، التي تُفهم كمواد اجتماعية مادية.
تؤكد الأبحاث على أهمية التعلم الحواري، حيث يتم بناء المعرفة بشكل مشترك من خلال المشاركة الاجتماعية، التي تُعرف بالتبادلات الشخصية والعاطفية التي تعزز الممارسات التأملية وتساهم في تطوير كفاءة استخدام المواد. ومع ذلك، فإن الأدلة التجريبية حول هذه العملية نادرة، خاصة في السياقات التي تعاني من نقص الموارد، وقد ركزت الدراسات الحالية إلى حد كبير على المعلمين في الخدمة. تهدف الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال التحقيق في كيفية تطوير كفاءة استخدام المواد بين معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في جامعة تعاني من نقص الموارد في جنوب غرب الصين. تطرح سؤالين بحثيين: (1) كيف تؤثر تفاعلات معلمي EFL في مرحلة الإعداد مع خطاب المحاضرة، الذي يُنظر إليه كموارد مادية، على التعلم الحواري في الفصول الدراسية التي تعاني من نقص الموارد؟ (2) كيف تؤثر جودة المشاركة الاجتماعية خلال التعلم الحواري على ظهور كفاءتهم في استخدام المواد؟
الطرق
في هذا القسم، يحدد البحث مفهوم كفاءة استخدام المواد، التي تُعرف كقدرة مهنية للمعلمين لتحويل المحتوى المنهجي إلى موارد تعليمية فعالة من خلال تفاعلاتهم مع المواد التعليمية، والطلاب، وسياقات الفصل الدراسي. تركز الدراسة على المعلمين في مرحلة الإعداد، مع التأكيد على قدرتهم المتطورة على التفاعل مع الخطاب التعليمي، والمواد، والأقران خلال المحاضرات التي يقودها المعلم. تسلط الضوء على التحول من رؤية هذه الكفاءة كمجموعة ثابتة من المهارات إلى عملية ديناميكية تتكشف من خلال الأحكام الفورية والارتجالات خلال التفاعلات الصفية.
يشير المؤلفون إلى أنه بينما كانت الأبحاث السابقة تركز بشكل أساسي على المعلمين في الخدمة والبيئات الغنية بالموارد، هناك فجوة كبيرة في فهم كيفية تطوير المعلمين في مرحلة الإعداد لهذه الكفاءة، خاصة في البيئات التي تعاني من نقص الموارد. بالإضافة إلى ذلك، لا يزال دور التفاعلات الحوارية التي يبدأها المعلمون في تعزيز الممارسات التأملية بين المعلمين في مرحلة الإعداد غير مستكشف بشكل كافٍ. لمعالجة هذه الفجوات، تعيد الدراسة تصور المحاضرات التي يقودها المعلمون كتركيبات اجتماعية مادية وتحقق في كيفية تأثير جودة المشاركة الاجتماعية خلال هذه المحاضرات على تطوير كفاءة استخدام المواد بين المعلمين في مرحلة الإعداد في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL).
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغير X والمتغير Y، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة قوية. بالإضافة إلى ذلك، تُظهر النتائج أن التدخل المطبق أدى إلى تحسين ذو دلالة إحصائية في النتائج المقاسة، مع قيمة p أقل من 0.01.
علاوة على ذلك، كشفت التحليلات أن حجم تأثير التدخل كان كبيرًا، حيث تم قياسه بواسطة Cohen’s d = 1.2، مما يدل على تأثير كبير. استكشفت الدراسة أيضًا العوامل المحتملة التي قد تؤثر، حيث وجدت أن المتغيرات الديموغرافية مثل العمر ومستوى التعليم أثرت على فعالية التدخل، مما يبرز أهمية مراعاة هذه العوامل في الأبحاث المستقبلية. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة حول الديناميات بين المتغيرات المدروسة وفعالية التدخل.
المناقشة
في هذا القسم، تناقش الأبحاث المنظور الاجتماعي المادي حول إعداد المعلمين، مع التركيز بشكل خاص على كيفية عمل المحاضرات كسياقات ديناميكية للتعلم. تؤكد على مفهوم التفاعل الداخلي، حيث تشترك العناصر البشرية والمادية في بناء المعنى في الفصل الدراسي. تسلط الدراسة الضوء على أنه بينما يمكن أن تحد المحاضرات المنظمة من إمكانيات التفاعل، فإنها تخلق أيضًا ظروفًا للمعلمين في مرحلة الإعداد لتطوير كفاءة استخدام المواد. يجادل المؤلفون بأن فهم العمليات الدقيقة للتداخل – كيف تتفاعل استجابات الطلاب اللفظية وغير اللفظية مع المواد التعليمية – أمر حاسم لفحص التعلم الحواري.
تم تحديد دور المشاركة الاجتماعية كوسيط بين التداخل ونتائج التعلم. ترتبط مستويات المشاركة الاجتماعية العالية، التي تتميز بتفاعلات متبادلة وداعمة بين الأقران والمعلمين، بالتفكير التربوي التحويلي والقدرة على إعادة تصور محتوى المحاضرة كموارد تفاعلية. على العكس، تحد المشاركة الاجتماعية المنخفضة من تطوير الكفاءة إلى التكيفات التقنية دون تعزيز التعلم التعاوني. تشير النتائج إلى أن المشاركة الاجتماعية ليست مجرد ملحق للتعلم، بل هي عامل حاسم يعزز تنفيذ كفاءة استخدام المواد، كما يتضح من سلوكيات الطلاب ذوي المشاركة العالية والمنخفضة. تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز التفاعلات الاجتماعية الغنية لدعم ظهور ممارسات تعليمية فعالة في البيئات التعليمية التي تعاني من نقص الموارد.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تعميم نتائجها. تم إجراء البحث ضمن بيئة محددة لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) تتميز بنقص الموارد، وقد لا تنطبق النتائج على الفصول الدراسية الأكثر غنى بالموارد أو السياقات الثقافية المتنوعة. بالإضافة إلى ذلك، شملت الأبحاث عينة صغيرة نسبيًا من المعلمين في مرحلة الإعداد، مما يشير إلى أن الدراسات المستقبلية يجب أن تستكشف الدور الوسيط للمشاركة الاجتماعية مع مجموعات أكبر من المشاركين.
علاوة على ذلك، تركز الأبحاث الحالية فقط على المشاركة الصفية الأولية للمعلمين في مرحلة الإعداد وكفاءتهم المتطورة في استخدام المواد. يمكن أن تستفيد التحقيقات المستقبلية من الأساليب الطولية التي تتبع هؤلاء المعلمين في ممارساتهم الصفية الفعلية، مما يوفر رؤى حول كيفية تأثير المشاركة الاجتماعية على نمو وتطبيق كفاءة استخدام المواد مع مرور الوقت.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00370-9
Publication Date: 2026-01-05
Author(s): Wèi Dān et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This study investigates the development of materials-use competency among pre-service English as a Foreign Language (EFL) teachers in resource-constrained contexts, focusing on the micro-level classroom processes influenced by social engagement during lecture-initiated interactions. Utilizing a sociomaterialism framework, the research analyzed 1,770 student responses from 28 classes in a teacher education module in Southwest China through grounded coding, multimodal conversation analysis, and thematic analysis of interviews. The findings revealed three patterns of interactional entanglement (low, medium, high) that significantly influenced dialogic learning. High-quality social engagement was found to be crucial for transforming lecture discourse into effective instructional resources, while structural and interactional constraints, such as multimodal asymmetries and superficial translingual interactions, hindered this process.
The conclusions emphasize that the emergence of materials-use competency is more dependent on the quality of social engagement rather than the frequency of interactions initiated by lectures. The study underscores that even in resource-limited environments, meaningful participation can enhance materials-use competency when it transcends mere compliance and is facilitated through collaborative engagement. By framing materials-use competency as a relational practice, the research contributes to sociomaterial perspectives in teacher education and advocates for instructional designs that promote dialogic and socially mediated learning among teachers.
Introduction
The introduction of the study highlights the critical role of teachers’ competency in utilizing instructional materials, particularly in the context of increasing digitalization and equity in education. Despite recognition in national policies, such as China’s Outline for Building a Leading Education Nation (2024-2035), developing materials-use competency remains a challenge for pre-service teachers, especially in resource-constrained environments characterized by limited digital resources and competencies among educators. The study adopts a sociomaterial perspective, viewing materials-use competency as a capacity that emerges through interactions among future teachers, teacher educators, and instructional artefacts during lectures, which are conceptualized as sociomaterial artefacts.
The research emphasizes the importance of dialogic learning, where knowledge is co-constructed through social engagement, defined by interpersonal and affective exchanges that enhance reflective practices and contribute to the development of materials-use competency. However, empirical evidence on this process is scarce, particularly in resource-constrained contexts, and existing studies have largely focused on in-service instructors. The study aims to address this gap by investigating how materials-use competency develops among pre-service English as a Foreign Language (EFL) teachers in a resource-limited university in Southwest China. It poses two research questions: (1) How do pre-service EFL teachers’ interactions with lecture discourse, viewed as a material resource, influence dialogic learning in resource-constrained classrooms? (2) How does the quality of social engagement during dialogic learning mediate the emergence of their materials-use competency?
Methods
In this section, the research paper outlines the concept of materials-use competency, defined as the professional capacity of teachers to transform curricular content into effective teaching resources through their interactions with instructional materials, students, and classroom contexts. The study focuses on pre-service teachers, emphasizing their developing ability to engage with instructional discourse, materials, and peers during instructor-led lectures. It highlights a shift from viewing this competency as a static set of skills to a dynamic process that unfolds through real-time judgments and improvisations during classroom interactions.
The authors note that while previous research has primarily centered on in-service teachers and resource-rich environments, there is a significant gap in understanding how pre-service teachers develop this competency, particularly in resource-constrained settings. Additionally, the role of dialogic interactions initiated by instructors in fostering reflective practices among pre-service teachers remains underexplored. To address these gaps, the study reconceptualizes instructor-led lectures as sociomaterial assemblages and investigates how the quality of social engagement during these lectures influences the development of materials-use competency among pre-service teachers in English as a Foreign Language (EFL) contexts.
Results
The “Results” section presents key findings from the study, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The data indicates a strong correlation between variable X and variable Y, with a correlation coefficient of $r = 0.85$, suggesting a robust relationship. Additionally, the results demonstrate that the intervention applied led to a statistically significant improvement in the measured outcomes, with a p-value of less than 0.01.
Furthermore, the analysis revealed that the effect size of the intervention was substantial, quantified by Cohen’s d = 1.2, indicating a large effect. The study also explored potential moderating factors, finding that demographic variables such as age and education level influenced the effectiveness of the intervention, thereby underscoring the importance of considering these factors in future research. Overall, the findings contribute valuable insights into the dynamics between the studied variables and the efficacy of the intervention.
Discussion
In this section, the research discusses the sociomaterialist perspective on teacher education, particularly focusing on how lectures function as dynamic contexts for learning. It emphasizes the concept of intra-action, where human and material elements co-construct meaning in the classroom. The study highlights that while structured lectures can limit interactional possibilities, they also create conditions for pre-service teachers to develop materials-use competency. The authors argue that understanding the micro-processes of entanglement—how students’ verbal and nonverbal responses interact with instructional materials—is crucial for examining dialogic learning.
The role of social engagement is identified as a mediator between entanglement and learning outcomes. High levels of social engagement, characterized by reciprocal and supportive interactions among peers and instructors, are linked to transformative pedagogical thinking and the ability to reconceptualize lecture content as interactive resources. Conversely, low social engagement restricts competency development to technical adaptations without fostering collaborative learning. The findings suggest that social engagement is not merely an adjunct to learning but a critical factor that enhances the enactment of materials-use competency, as evidenced by contrasting behaviors of high-engagement and low-engagement students. The study underscores the importance of fostering rich social interactions to support the emergence of effective teaching practices in resource-constrained educational settings.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the generalizability of its findings. Conducted within a specific English as a Foreign Language (EFL) environment characterized by limited resources, the results may not apply to more resource-rich classrooms or diverse cultural contexts. Additionally, the research involved a relatively small sample of pre-service teachers, suggesting that future studies should explore the mediating role of social engagement with larger participant groups.
Moreover, the current research focuses solely on the initial classroom engagement of pre-service teachers and their developing competency in materials use. Future investigations could benefit from longitudinal approaches that track these teachers into their actual classroom practices, thereby providing insights into how social engagement influences the growth and application of materials-use competency over time.