DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1707419
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Y. L. Chen
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تناقش هذه الفقرة الأهمية المتزايدة للغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) في التعليم العالي في الصين، مع تسليط الضوء على التحول من الكفاءة العامة في اللغة الإنجليزية إلى التركيز على الدراسات الأكاديمية والمشاركة في البحث. يتطلب هذا الانتقال توقعات متنوعة لمعلمي EAP (TEAP)، مما يبرز الحاجة إلى التحضير المهني المستهدف والتطوير. تستخدم الدراسة نهجًا مختلطًا، حيث تستفيد من الاستبيانات والمقابلات شبه المنظمة مع 21 معلم EAP لتحديد التحديات في تنفيذ EAP، والمهارات المطلوبة، واقتراحات التدريب المحتملة. تكشف النتائج عن المسؤوليات المتعددة الأوجه لمعلمي EAP والعقبات التي يواجهونها أثناء الانتقال من تدريس الكفاءة العامة في اللغة الإنجليزية (EGP) إلى EAP.
تؤكد الخاتمة على أهمية EAP في تجهيز الطلاب لمستقبلهم في مجالات متنوعة، بما في ذلك الاقتصاد، والعلوم، والتكنولوجيا، بالإضافة إلى التواصل بين الثقافات. تحدد الدراسة التحدي الرئيسي كونه تدريب وتطوير TEAP، الذين يجب عليهم اكتساب كل من الخبرة التربوية والتخصصية. تدعو إلى التعليم المنهجي للمعلمين والدعم المهني لتعزيز الكفاءة الأكاديمية والرقمية، مما يحول في النهاية نتائج الطلاب والمشاركة المجتمعية. يدعو المؤلفون إلى مزيد من البحث حول TEFL في الجامعات الصينية لمعالجة الاحتياجات المتنوعة لمتعلمي اللغة الإنجليزية في الكلية والمعلمين، واستكشاف العلاقة بين احتياجات الطلاب ومتطلبات تدريب المعلمين، خاصة في سياق اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية عامة (EGAP) واللغة الإنجليزية لأغراض محددة عامة (EGSP).
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التطور الكبير للغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) واللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) على مدى الخمسين عامًا الماضية، مدفوعة بالعولمة والانتشار المتزايد للغة الإنجليزية في الأوساط الأكاديمية والمهنية. أدى هذا التحول إلى دمج ESP/EAP في برامج اللغة الإنجليزية العامة (EGP) القائمة، مما أدى إلى زيادة الطلب على المعلمين المهرة في هذه المجالات. ومع ذلك، يواجه العديد من المعلمين الذين ينتقلون من EGP إلى ESP/EAP تحديات كبيرة بسبب عدم استعدادهم الكافي لمتطلبات التدريس التربوية والمحتوى المحددة لتعليم ESP/EAP. تؤكد الورقة على ضرورة الدعم المؤسسي والتطوير المهني المستهدف لمعالجة هذه التحديات، حيث غالبًا ما يتأخر التدريب القائم عن الحاجة المتزايدة لمعلمي EAP المؤهلين.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في المخاوف والعقبات التي يواجهها معلمو اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (TEAP) في الصين، خاصة مع تحول المنهج من EGP إلى EAP. تسعى لتحديد الحواجز الرئيسية في عملية الانتقال واقتراح استراتيجيات لتعزيز تطوير المعلمين المهني. من المتوقع أن تُفيد النتائج في تصميم برامج تعليم المعلمين الأكثر فعالية وتوفير رؤى للمؤسسات التعليمية وصانعي السياسات لتسهيل الانتقالات السلسة للمعلمين عبر سياقات أكاديمية متنوعة.
النتائج
تكشف النتائج من الاستبيان عن رؤى مهمة حول تصورات المعلمين بشأن دورات اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP). يدعم 85.71% من المعلمين معيار دخول عام للغة الإنجليزية للطلاب الذين يلتحقون بدورات EAP، مما يشير إلى توافق في الآراء بأن الطلاب يجب أن يمتلكوا مستوى أساسي من الكفاءة في اللغة الإنجليزية قبل البدء في دراسات EAP. علاوة على ذلك، يعتقد 76.19% من المعلمين أن تصنيف الطلاب حسب التخصص غير ضروري، حيث تم تصميم دورات EAP لتعزيز المهارات الأكاديمية الأساسية القابلة للتطبيق عبر التخصصات. فيما يتعلق بهيكل الدورة، يدعم ما يقرب من نصف المستجيبين (47.62%) مدة أسبوعية تبلغ أربع ساعات لدروس EAP، بينما يوصي 80.95% بمتطلب فصلين دراسيين لهذه الدورات، مما يعكس اعتقادًا بأن EAP يعد تحضيرًا أساسيًا لدراسات الطلاب المتقدمة.
قدمت المقابلات شبه المنظمة التي أجريت مع 21 معلمًا موضوعيًا رؤى نوعية أعمق حول التحديات التي تواجه تدريس EAP، والمهارات المطلوبة للتدريس الفعال، واستراتيجيات التدريب اللازمة. حدد التحليل الموضوعي لبيانات المقابلة، الذي تم تسهيله بواسطة برنامج NVivo، الموضوعات المتكررة بين ردود المعلمين، مع التركيز على الأدوار والمهارات اللازمة لمعالجة تحديات التدريس. أكد التحليل على أهمية المعرفة المتخصصة، ومعرفة المحتوى التربوي (PCK)، والمهارات الرقمية في التكيف مع المتطلبات التعليمية المعاصرة. بينما تقدم النتائج الكمية من الاستبيان نظرة عامة واسعة، إلا أنها ليست قابلة للتعميم على جميع معلمي EAP في الصين بسبب حجم العينة المحدود. ومع ذلك، ظهرت اتجاهات تشير إلى أن المعلمين الحاصلين على درجات دكتوراه يعطون الأولوية للمهارات المعتمدة على البحث، بينما يركز أولئك الذين لديهم خبرة واسعة في برامج اللغة الإنجليزية العامة (EGP) أكثر على التدريب التربوي ومعرفة التقييم.
المناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث تطور تدريس اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) في التعليم العالي في الصين على مدى الأربعة عقود الماضية. تم تقديم EAP في البداية في أواخر السبعينيات، واكتسبت زخمًا بسبب الحاجة المتزايدة للكفاءة في اللغة الإنجليزية في مجالات أكاديمية متنوعة في ظل الإصلاحات الاجتماعية والاقتصادية في الصين. على الرغم من التقدم المبكر، تحول التركيز نحو اللغة الإنجليزية العامة لغير المتخصصين في اللغة الإنجليزية بسبب القيود الواسعة في كفاءة الطلاب في اللغة الإنجليزية. ومع ذلك، مع تحسن مهارات اللغة لدى الطلاب، كان هناك اعتراف متجدد بضرورة EAP، مما أدى إلى وضع إرشادات جديدة في عام 2017 أعادت التأكيد على دور EAP في تدريس اللغة الإنجليزية.
يسلط القسم الضوء أيضًا على التحديات التي يواجهها معلمو EAP في الصين، خاصة انتقالهم من تدريس اللغة الإنجليزية العامة إلى EAP. يعبر العديد من المعلمين عن ترددهم وعدم اليقين بشأن استعدادهم لتدريس EAP، مشيرين إلى نقص التدريب المتخصص ووضوح أهداف الدورة. تشير النتائج إلى أن المعلمين غالبًا ما يعتمدون على تجاربهم في تدريس اللغة الإنجليزية العامة، والتي قد لا تؤهلهم بشكل كافٍ لمتطلبات EAP المتميزة. بالإضافة إلى ذلك، يتم التأكيد على ضرورة أن يمتلك المعلمون كل من المهارات التربوية والمعرفة التخصصية، فضلاً عن أهمية فهم احتياجات الطلاب الأكاديمية لتصميم دورات EAP بشكل فعال. تختتم الورقة بالقول إن معالجة هذه التحديات من خلال تطوير مهني مستهدف وتدريب أمر حاسم للتنفيذ الناجح لـ EAP في التعليم العالي الصيني.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود، تنبع أساسًا من حجم عينة صغيرة (n = 21) مأخوذة من جامعة واحدة، مما يحد من إمكانية تعميم النتائج. على الرغم من هذا القيد، فإن الجامعة المختارة بارزة لأهميتها التاريخية والمعاصرة في اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) في الصين، حيث كانت رائدة في تنفيذ برامج اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) منذ أواخر السبعينيات وفي إعادة تأسيس تدريس EAP بما يتماشى مع إرشادات وزارة التعليم. تضيف التنوع بين المشاركين، الذين كانوا جميعًا معلمين جامعيين في EAP مع درجات ومؤهلات وخبرات تدريس متفاوتة، طبقة من القابلية للمقارنة للبحث.
بينما يتم الاعتراف بتركيز الدراسة على مؤسسة واحدة ونقص البيانات الطولية، تكشف تحليلات المجموعات الفرعية بناءً على مؤهلات المعلمين، وسنوات الخبرة، والخلفيات التعليمية عن احتياجات تدريب متميزة بين المشاركين. وهذا يبرز ضرورة برامج التطوير المهني المخصصة. تم وضع النتائج في سياق أوسع من خلال التثليث مع الأدبيات الموجودة من مؤسسات التعليم العالي الأخرى، مما يعزز قابليتها للنقل. بشكل عام، بينما يتم التعرف على الطبيعة الاستكشافية للدراسة، تعتبر الرؤى المكتسبة بشأن احتياجات تدريب معلمي EAP ذات قيمة، مما يستدعي مزيدًا من البحث الذي يستخدم منهجيات طولية ومتعددة المؤسسات للتحقق من هذه النتائج وتوسيع نطاقها.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1707419
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Y. L. Chen
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The section discusses the growing significance of English for Academic Purposes (EAP) in China’s tertiary education, highlighting a shift from general English proficiency to a focus on academic studies and research engagement. This transition necessitates diverse expectations for EAP teachers (TEAP), emphasizing the need for targeted professional preparation and development. The study employs a mixed-method approach, utilizing questionnaires and semi-structured interviews with 21 EAP teachers to identify challenges in EAP implementation, required competencies, and potential training suggestions. Findings reveal the multifaceted responsibilities of EAP teachers and the obstacles they encounter while transitioning from teaching General English Proficiency (EGP) to EAP.
The conclusion underscores the importance of EAP in equipping students for future endeavors in various fields, including economy, science, and technology, as well as cross-cultural communication. The study identifies the primary challenge as the training and development of TEAP, who must acquire both pedagogical and disciplinary expertise. It advocates for systematic teacher education and professional support to enhance academic and digital efficacy, ultimately transforming student outcomes and societal engagement. The authors call for further research on TEFL in Chinese universities to address the diverse needs of college English learners and teachers, and to explore the relationship between student needs and teacher training requirements, particularly in the context of English for General Academic Purposes (EGAP) and English for General Specific Purposes (EGSP).
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant evolution of English for Specific Purposes (ESP) and English for Academic Purposes (EAP) over the past fifty years, driven by globalization and the increasing prevalence of English in academia and professional settings. This shift has led to the integration of ESP/EAP into existing General English (EGP) programs, resulting in a heightened demand for educators skilled in these areas. However, many teachers transitioning from EGP to ESP/EAP face substantial challenges due to their inadequate preparation for the specific pedagogical and content demands of ESP/EAP instruction. The paper emphasizes the necessity for institutional support and targeted professional development to address these challenges, as existing training often lags behind the growing need for qualified EAP instructors.
The study aims to investigate the concerns and obstacles faced by Teaching English for Academic Purposes (TEAP) educators in China, particularly as the curriculum shifts from EGP to EAP. It seeks to identify major barriers in the transition process and propose strategies for enhancing teacher professional development. The findings are expected to inform the design of more effective teacher education programs and provide insights for educational institutions and policymakers to facilitate smoother transitions for educators across various academic contexts.
Results
The results from the questionnaire reveal significant insights into teachers’ perceptions regarding English for Academic Purposes (EAP) courses. A notable 85.71% of teachers advocate for a general English entry standard for students enrolling in EAP courses, indicating a consensus that students should possess a foundational level of English proficiency prior to undertaking EAP studies. Furthermore, 76.19% of teachers believe that student classification by major is unnecessary, as EAP courses are designed to enhance core academic skills applicable across disciplines. Regarding course structure, nearly half of the respondents (47.62%) support a weekly duration of four hours for EAP classes, while 80.95% recommend a two-term requirement for these courses, reflecting a belief that EAP serves as essential preparation for students’ advanced studies.
The semi-structured interviews conducted with 21 subject teachers provided deeper qualitative insights into the challenges faced in teaching EAP, the competencies required for effective teaching, and necessary training strategies. Thematic analysis of the interview data, facilitated by NVivo software, identified recurring themes among teacher responses, focusing on the roles and skills needed to address teaching challenges. The analysis emphasized the importance of specialized knowledge, pedagogical content knowledge (PCK), and digital literacy in adapting to contemporary educational demands. While the quantitative findings from the questionnaire offer a broad overview, they are not generalizable to all EAP teachers in China due to the limited sample size. Nonetheless, trends emerged indicating that teachers with PhD degrees prioritize research-based competencies, whereas those with extensive experience in General English Programs (EGP) focus more on pedagogical training and assessment literacy.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the evolution of English for Academic Purposes (EAP) teaching in higher education in China over the past four decades. Initially introduced in the late 1970s, EAP gained traction due to the increasing need for English proficiency in various academic fields amid China’s socio-economic reforms. Despite early advancements, the focus shifted towards General English for non-English majors due to widespread limitations in students’ English proficiency. However, as students’ language skills improved, there was a renewed recognition of the necessity for EAP, leading to the establishment of new guidelines in 2017 that re-emphasized EAP’s role in English language teaching.
The section also highlights the challenges faced by EAP teachers in China, particularly their transition from teaching General English to EAP. Many teachers express reluctance and uncertainty regarding their preparedness for EAP instruction, citing a lack of specialized training and clarity on course objectives. The findings indicate that teachers often rely on their General English teaching experiences, which may not adequately equip them for the distinct demands of EAP. Additionally, the need for teachers to possess both pedagogical skills and subject-specific knowledge is emphasized, as well as the importance of understanding students’ academic needs to effectively design EAP courses. The paper concludes that addressing these challenges through targeted professional development and training is crucial for the successful implementation of EAP in Chinese higher education.
Limitations
The study presents several limitations, primarily stemming from its small sample size (n = 21) sourced from a single university, which restricts the generalizability of the findings. Despite this limitation, the selected university is notable for its historical and contemporary significance in English for Academic Purposes (EAP) in China, having been a pioneer in implementing English for Specific Purposes (ESP) programs since the late 1970s and in re-establishing EAP instruction in alignment with the Ministry of Education’s guidelines. The diversity among the participants, who were all undergraduate EAP instructors with varying degrees, qualifications, and teaching experiences, adds a layer of comparability to the research.
While the study’s focus on a single institution and the lack of longitudinal data are acknowledged, subgroup analyses based on teachers’ qualifications, years of experience, and educational backgrounds reveal distinct training needs among the participants. This underscores the necessity for tailored professional development programs. The findings were further contextualized by triangulating with existing literature from other higher education institutions, enhancing their transferability. Overall, while the exploratory nature of the study is recognized, the insights gained regarding EAP teacher training needs are deemed valuable, warranting future research that employs longitudinal and multi-institutional methodologies to validate and expand upon these results.