DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-025-10038-4
تاريخ النشر: 2025-03-24
المؤلف: Hyun Ji Lee وآخرون
الموضوع الرئيسي: مشاركة الأهل في التعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الدور الوسيط لدعم الوالدين في العلاقة بين عقلية النمو وإنجاز الطلاب (في القراءة والرياضيات والعلوم) والمثابرة، باستخدام مجموعة بيانات PISA 2018 التي تضم 468,059 طالبًا يبلغون من العمر 15 عامًا من 76 دولة/منطقة. من خلال استخدام تحليلات التأثيرات المختلطة الخطية، تتحكم الدراسة في متغيرات مثل جنس الطالب، والصف، والحالة الاجتماعية والاقتصادية. تشير النتائج إلى أن كل من عقلية النمو ودعم الوالدين يتنبأان بشكل إيجابي بالنتائج الأكاديمية، مع تفاعلات كبيرة تشير إلى أن عقلية النمو تكون أكثر فائدة للإنجاز والمثابرة عندما يدرك الطلاب دعمًا أعلى من الوالدين. ومن الجدير بالذكر أن قوة هذا التفاعل تختلف عبر الثقافات، حيث تكون أكثر وضوحًا في المجتمعات الجماعية.
تساهم الدراسة في النقاش حول تباين تأثيرات عقلية النمو على نتائج الطلاب من خلال تسليط الضوء على أهمية دعم الوالدين كعامل سياقي وسيط. تؤكد النتائج على ضرورة اتباع نهج حساس ثقافيًا لتعزيز عقلية النمو، حيث يتأثر التفاعل بين العقلية ودعم الوالدين بالأبعاد الثقافية مثل الجماعية. تشير هذه الأدلة التجريبية إلى أنه يجب على المعلمين وصانعي السياسات أخذ هذه العوامل الثقافية في الاعتبار عند تطوير التدخلات التي تهدف إلى تعزيز نجاح الطلاب من خلال مشاركة الوالدين. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف هذه العلاقات المعقدة بشكل أكبر وتحديد استراتيجيات مستندة إلى الثقافة لدعم الطلاب عبر سياقات متنوعة.
مقدمة
تستكشف مقدمة الورقة تأثير عقلية النمو – التي تُعرف بأنها الاعتقاد بأن الذكاء يمكن تطويره – على الإنجاز الأكاديمي والمثابرة بين الطلاب. على الرغم من الاهتمام المتزايد بهذا المفهوم ومحاولات التدخل المختلفة، أسفرت التحليلات التلوية عن نتائج غير متسقة بشأن فعالية تدخلات عقلية النمو، مما يبرز تباينًا كبيرًا في النتائج عبر الأفراد والسياقات المختلفة. يشير هذا التباين إلى الحاجة إلى مزيد من البحث لتحديد الظروف التي تكون فيها عقلية النمو أكثر فائدة، مع التركيز بشكل خاص على أهمية البيئات الداعمة التي تشجع على السعي للتحدي والمرونة في التعلم.
تعالج الدراسة الحالية فجوة في الأدبيات من خلال فحص دور دعم الوالدين كعامل وسيط في العلاقة بين عقلية النمو والنتائج الأكاديمية بين الطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا والذين يشاركون في برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) 2018. يهدف المؤلفون إلى التحقيق ليس فقط في التأثيرات المباشرة لدعم الوالدين على الإنجاز في القراءة والرياضيات والعلوم، ولكن أيضًا في الاختلافات الثقافية المحتملة في هذا الدور الوسيط. تستخدم الدراسة نماذج الانحدار المختلط الخطي لتحليل البيانات، مع الأخذ في الاعتبار عوامل مختلفة مثل الحالة الاجتماعية والاقتصادية والجنس، بينما تستكشف أيضًا التفاعل بين عقلية النمو ودعم الوالدين عبر دول مختلفة. من المتوقع أن تساهم النتائج في فهم أعمق لكيفية تعزيز مشاركة الوالدين لفعالية تدخلات عقلية النمو في البيئات التعليمية.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” الإجراءات التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. يوضح اختيار المشاركين، وتصميم التجارب، والتقنيات الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات. يتم وصف منهجيات محددة، مثل التجارب المضبوطة أو الدراسات الملاحظة، لضمان إمكانية إعادة إنتاج النتائج وصحتها. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد أي أدوات أو مقاييس مستخدمة للقياس، مع توضيح الأسباب وراء اختيارها.
يتناول القسم أيضًا الاعتبارات الأخلاقية التي تم أخذها في الاعتبار خلال عملية البحث، بما في ذلك الموافقة المستنيرة وسرية البيانات. من خلال تقديم نظرة شاملة على الطرق، يهدف المؤلفون إلى إنشاء إطار قوي لتفسير النتائج واستخلاص الاستنتاجات من الدراسة. بشكل عام، يتم التأكيد على الصرامة المنهجية لدعم موثوقية النتائج المقدمة في الأقسام اللاحقة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح بشكل منهجي النتائج، مع تسليط الضوء على نقاط البيانات والاتجاهات المهمة التي لوحظت خلال الدراسة. غالبًا ما تكون النتائج مصحوبة بتحليلات إحصائية ذات صلة، بما في ذلك قيم p وفترات الثقة، للتحقق من صحة النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم تمثيلات بصرية مثل الرسوم البيانية أو الجداول التي توضح العلاقات بين المتغيرات أو فعالية التدخلات. تعمل هذه المساعدات البصرية على تعزيز وضوح النتائج ودعم الاستنتاجات المستخلصة من البيانات. بشكل عام، تساهم النتائج في الجسم المعرفي الحالي في هذا المجال، مما يوفر رؤى قد تُفيد اتجاهات البحث المستقبلية أو التطبيقات العملية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للعقليات – وبشكل خاص، التمييز بين العقليات الثابتة وعقليات النمو – في تشكيل إنجاز الطلاب الأكاديمي ومثابرتهم. يبرز أن الطلاب الذين لديهم عقلية ثابتة يميلون إلى اعتماد أهداف موجهة نحو الأداء ويظهرون العجز في مواجهة الفشل، بينما أولئك الذين لديهم عقلية نمو هم أكثر احتمالًا لتبني أهداف موجهة نحو الإتقان، والحفاظ على معتقدات إيجابية حول الجهد، وإظهار المرونة. تؤكد التحليلات التلوية أن عقلية النمو ترتبط إيجابيًا بالإنجاز الأكاديمي عبر مواضيع مختلفة، على الرغم من أن التأثيرات تختلف بشكل كبير عبر الدراسات، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف للوسائط المحتملة، وخاصة السياقات الاجتماعية التي يمكن أن تعزز فوائد عقلية النمو.
تناقش الورقة أيضًا الدور المحوري لدعم الوالدين في تعزيز عقلية النمو. تشير الأبحاث إلى أن ممارسات التربية، مثل تقديم الثناء الموجه نحو العملية، يمكن أن تؤثر على عقليات الأطفال، وبالتالي، نتائجهم الأكاديمية. يجادل المؤلفون بأن دعم الوالدين لا يؤثر فقط بشكل مباشر على مثابرة الطلاب وإنجازهم، ولكن قد يعمل أيضًا كعامل وسيط يعزز التأثيرات الإيجابية لعقلية النمو. علاوة على ذلك، تستكشف الدراسة الاختلافات الثقافية في كيفية تعديل دعم الوالدين العلاقة بين عقلية النمو والإنجاز الأكاديمي، مقترحة أن هذا الدعم قد يكون أكثر أهمية في الثقافات الجماعية. تهدف أسئلة البحث إلى استكشاف هذه الديناميات باستخدام بيانات من مجموعة بيانات PISA 2018، مع التركيز على العلاقات بين عقلية النمو، ودعم الوالدين، والإنجاز في القراءة والرياضيات والعلوم، والمثابرة.
القيود
ت stem القيود في هذه الدراسة بشكل أساسي من استخدام مجموعة بيانات ثانوية، وهي بيانات PISA 2018. إحدى القضايا الرئيسية هي الاعتماد على مقياس أحادي لعقلية النمو، والذي، على الرغم من التحقق منه مقابل مقياس ثلاثي العناصر، عرضة لأخطاء القياس. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار استخدام المقياس الكامل لنمذجة عقلية النمو كعامل كامن بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، فإن مقياس دعم الوالدين يلتقط في الغالب الدعم العاطفي المدرك، مما قد يتجاهل أشكال الدعم الأخرى الحيوية، مثل المساعدة العملية وممارسات التربية المحددة التي تعزز تطوير العقلية. يجب أن تستكشف الدراسات المستقبلية تفاعل مصادر الدعم المختلفة – الوالدين والمعلمين والأقران – لتحسين فوائد عقلية النمو لدى الطلاب.
علاوة على ذلك، بينما درست هذه الدراسة الاختلافات على مستوى الدولة في دور دعم الوالدين كعامل وسيط، لم تأخذ في الاعتبار القيم الثقافية الفردية، مثل الفردية-الجماعية. قد يؤدي دمج هذه الأبعاد، جنبًا إلى جنب مع مؤشرات الاقتصاد الكلي الاجتماعية والاقتصادية، إلى تعزيز فهم الاختلافات الثقافية الملاحظة. تحد من طبيعة البيانات العرضية لـ PISA الاستنتاجات السببية، مما يتطلب دراسات طولية وتجريبية لتوضيح اتجاه العلاقات بين عقلية النمو ودعم الوالدين ونتائج الطلاب. على الرغم من أن مصطلحات التفاعل ذات الدلالة الإحصائية، إلا أن أحجام تأثيرها الصغيرة تشير إلى أنه على الرغم من كونها ذات معنى، إلا أن تأثيرها قد يكون دقيقًا ويعتمد على السياق. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى التحقق من صحة هذه النتائج واستكشاف أهميتها العملية عبر سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-025-10038-4
Publication Date: 2025-03-24
Author(s): Hyun Ji Lee et al.
Primary Topic: Parental Involvement in Education
Overview
This study investigates the moderating role of parental support in the relationship between a growth mindset and student achievement (in reading, math, and science) and persistence, utilizing the PISA 2018 dataset comprising 468,059 15-year-old students from 76 countries/regions. Employing linear mixed effects analyses, the research controls for variables such as student gender, grade, and socioeconomic status. Findings indicate that both growth mindset and parental support positively predict academic outcomes, with significant interactions suggesting that a growth mindset is more beneficial for achievement and persistence when students perceive higher parental support. Notably, the strength of this interaction varies across cultures, being more pronounced in collectivist societies.
The study contributes to the discourse on the variability of growth mindset effects on student outcomes by highlighting the importance of parental support as a contextual moderator. The results underscore the necessity for culturally sensitive approaches to fostering growth mindsets, as the interaction between mindset and parental support is influenced by cultural dimensions such as collectivism. This empirical evidence suggests that educators and policymakers should consider these cultural factors when developing interventions aimed at enhancing student success through parental engagement. Future research is encouraged to further explore these complex relationships and identify culturally-informed strategies to support students across diverse contexts.
Introduction
The introduction of the paper explores the impact of a growth mindset—defined as the belief that intelligence can be developed—on academic achievement and persistence among students. Despite a growing interest in this concept and various intervention attempts, meta-analyses have yielded inconsistent results regarding the effectiveness of growth mindset interventions, highlighting significant variability in outcomes across different individuals and contexts. This variability suggests a need for further research to identify the conditions under which a growth mindset is most beneficial, particularly emphasizing the importance of supportive environments that encourage challenge-seeking and resilience in learning.
The current study addresses a gap in the literature by examining the role of parental support as a moderating factor in the relationship between growth mindset and academic outcomes among 15-year-olds participating in the Programme of International Student Assessment (PISA) 2018. The authors aim to investigate not only the direct effects of parental support on achievement in reading, math, and science but also potential cross-cultural differences in this moderating role. The study employs linear mixed effects regression models to analyze the data, accounting for various factors such as socioeconomic status and gender, while also exploring the interaction between growth mindset and parental support across different countries. The findings are expected to contribute to a deeper understanding of how parental involvement can enhance the efficacy of growth mindset interventions in educational settings.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical procedures employed in the study. It details the selection of participants, the design of the experiments, and the statistical techniques used for data analysis. Specific methodologies, such as controlled trials or observational studies, are described to ensure reproducibility and validity of the findings. Additionally, any tools or instruments utilized for measurement are specified, along with the rationale for their selection.
The section also addresses the ethical considerations taken into account during the research process, including informed consent and data confidentiality. By providing a comprehensive overview of the methods, the authors aim to establish a robust framework for interpreting the results and drawing conclusions from the study. Overall, the methodological rigor is emphasized to support the reliability of the findings presented in subsequent sections.
Results
The “Results” section of the research paper presents key findings derived from the conducted experiments or analyses. It systematically details the outcomes, highlighting significant data points and trends observed during the study. The results are often accompanied by relevant statistical analyses, including p-values and confidence intervals, to validate the findings.
Additionally, the section may include visual representations such as graphs or tables that illustrate the relationships between variables or the effectiveness of interventions. These visual aids serve to enhance the clarity of the results and support the conclusions drawn from the data. Overall, the findings contribute to the existing body of knowledge in the field, providing insights that may inform future research directions or practical applications.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of mindsets—specifically, the distinction between fixed and growth mindsets—in shaping students’ academic achievement and persistence. It highlights that students with a fixed mindset tend to adopt performance-oriented goals and exhibit helplessness in the face of failure, whereas those with a growth mindset are more likely to embrace mastery-oriented goals, maintain positive beliefs about effort, and demonstrate resilience. Meta-analyses confirm that a growth mindset positively correlates with academic achievement across various subjects, although the effects vary significantly across studies, indicating a need for further exploration of potential moderators, particularly social contexts that can enhance the benefits of a growth mindset.
The paper also discusses the pivotal role of parental support in fostering a growth mindset. Research indicates that parenting practices, such as providing process-oriented praise, can influence children’s mindsets and, consequently, their academic outcomes. The authors argue that parental support not only directly impacts students’ persistence and achievement but may also serve as a moderating factor that amplifies the positive effects of a growth mindset. Furthermore, the study explores cultural differences in how parental support moderates the relationship between growth mindset and academic achievement, positing that such support may be more crucial in collectivistic cultures. The research questions aim to investigate these dynamics using data from the PISA 2018 dataset, focusing on the associations between growth mindset, parental support, achievement in reading, math, and science, and persistence.
Limitations
The limitations of this study primarily stem from the use of a secondary dataset, specifically the PISA 2018 data. A key concern is the reliance on a single-item measure of growth mindset, which, while validated against a three-item scale, is susceptible to measurement errors. Future research should consider employing the full scale to better model growth mindset as a latent factor. Additionally, the parental support measure predominantly captures perceived emotional support, potentially overlooking other critical forms of support, such as instrumental assistance and specific parenting practices that foster mindset development. Future studies should explore the interplay of various support sources—parents, teachers, and peers—to optimize the benefits of students’ growth mindsets.
Moreover, while this study examined country-level variations in parental support’s moderating role, it did not account for individual cultural values, such as individualism-collectivism. Incorporating these dimensions, along with macro-level socioeconomic indicators, could enhance understanding of the observed cross-cultural variations. The cross-sectional nature of the PISA data limits causal inferences, necessitating longitudinal and experimental studies to clarify the directionality of relationships between growth mindset, parental support, and student outcomes. Despite the statistically significant interaction terms, their small effect sizes suggest that while meaningful, their impact may be subtle and context-dependent. Future research should aim to validate these findings and explore their practical significance across diverse educational contexts.