DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1712765
تاريخ النشر: 2026-05-21
المؤلف: Alexis Contreras-Falcones وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم متعدد اللغات والسياسة
نظرة عامة
تؤكد هذه المقالة على أهمية التنظيم الميتا-cognitif—تحديداً التخطيط، المراقبة، والتقييم—في تعزيز تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في أمريكا اللاتينية. تنتقد النهج السائد “الإنجليزية فقط” وتقترح استخدام الترجمة كدعامة ميتا-cognitive يمكن أن تسهل انخراط المتعلمين في التفكير من المستوى الأعلى. من خلال دمج النظريات الاجتماعية والثقافية والميتاقognitive، تجادل المقالة بأن الترجمة تمكن الطلاب من استخدام جميع مواردهم اللغوية للتخطيط، مراقبة الفهم، وتقييم أدائهم اللغوي، مما يحسن الاحتفاظ بالمفردات، فهم القراءة، وبناء المعرفة التعاونية.
تحدد التحليل عوامل سياقية، تربوية، وسياسية مختلفة تؤثر على تنفيذ الترجمة في فصول EFL. بينما يتم الاعتراف بالتعددية اللغوية في السياسات الوطنية، هناك نقص في الإرشادات الواضحة حول كيفية الاستفادة من موارد المتعلمين اللغوية لتطوير التفكير في اكتساب اللغة. تسلط المقالة الضوء على أن الحواجز أمام ممارسات الترجمة الفعالة لا تنبع من نقص الاعتراف بالتنوع اللغوي، بل من عدم كفاية الأطر التربوية. تدعو إلى إعادة التفكير في بيداغوجيا EFL التي تحتضن الترجمة كأداة استراتيجية لتعزيز التعلم الذاتي التنظيم والكفاءة اللغوية. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف تطبيق هذا النهج عبر سياقات وطرائق مختلفة، مما يسهم في تعليم لغات أجنبية أكثر عدلاً وتمكيناً.
مقدمة
تنتقد مقدمة هذه الورقة البحثية النهج الأحادي اللغة الطويل الأمد في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، خاصة في أمريكا اللاتينية، حيث تمارس الممارسات الثنائية والثلاثية اللغة. تسلط الضوء على قيود نموذج “الإنجليزية فقط”، الذي غالباً ما يتجاهل الحقائق المعرفية والاجتماعية اللغوية للمتعلمين. يتم اقتراح مفهوم الترجمة، الذي يُعرف بأنه الاستخدام الاستراتيجي لكامل مجموعة المتعلم اللغوية، كدعامة ميتا-cognitive محتملة تمكن الطلاب من إدارة عمليات تعلمهم اللغوي. يشجع هذا النهج المتعلمين على التخطيط، المراقبة، وتقييم خياراتهم اللغوية عبر اللغات، مما يعزز التعلم الذاتي التنظيم ويعزز فهمهم للغة كمورد لصنع المعنى.
تشير الدراسات الحديثة المذكورة في المقدمة إلى أن الترجمة يمكن أن تسهل استراتيجيات الفهم، وتحسن الإنتاج الكتابي والطلاقة في القراءة، وتعزز مهارات الاستماع والكتابة من خلال الوعي الميتا-cognitive. ومع ذلك، تشير الورقة إلى أن الأبحاث الحالية قد ركزت بشكل أساسي على الأبعاد الاجتماعية اللغوية والعاطفية للتراجم، متجاهلة في كثير من الأحيان آثارها التربوية في بيئات الفصول الدراسية. يجادل المؤلفون من أجل إعادة صياغة الترجمة كموارد تنظيمية استراتيجية تستند إلى النظرية الاجتماعية الثقافية، والتي يمكن أن تساعد المتعلمين على إخراج أفكارهم وتقييم أدائهم اللغوي. تقود هذه النظرة إلى سؤالين حاسمين حول دور الترجمة كدعامة ميتا-cognitive في تدريس EFL والعوامل السياقية التي تؤثر على تنفيذها في الفصول الدراسية في أمريكا اللاتينية.
نقاش
تجمع هذه المقالة البحثية بين الأبحاث من 2015 إلى 2024 لفحص كيف يمكن أن تعمل الترجمة كدعامة ميتا-cognitive في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، خاصة في أمريكا اللاتينية. يجادل المؤلفون بأن الترجمة تشرك العمليات الميتا-cognitive—التخطيط، المراقبة، والتقييم—بينما تعالج التحديات الإقليمية في تنفيذها. من خلال دمج الرؤى النظرية والتربوية، تقترح المقالة أن الترجمة يجب أن تُعتبر ليس فقط ممارسة اجتماعية لغوية ولكن كاستراتيجية متعمدة تعزز التنظيم المعرفي أثناء مهام تعلم اللغة. تم اختيار الدراسات بناءً على معايير محددة، مع إعطاء الأولوية للأبحاث التجريبية من أمريكا اللاتينية ولكن أيضاً تضمين دراسات دولية ذات صلة ومستندات سياسية تُعلم السياق الإقليمي.
تستكشف المقالة أيضاً مفهوم اللغة الأولى (L1) في البيئات متعددة اللغات، داعية إلى تفسير أوسع يشمل جميع موارد المتعلمين اللغوية بدلاً من لغة أم واحدة. يتماشى هذا مع الآراء المعاصرة حول التعددية اللغوية، مما يبرز الطبيعة الديناميكية والمتكاملة لاستخدام اللغة. يبرز المؤلفون أن الترجمة الميتا-cognitive تتضمن تبديل اللغة بشكل متعمد يدعم أهداف المتعلمين المعرفية، مما يحولها إلى أداة استراتيجية للتعلم الذاتي التنظيم. تشير الأدلة التجريبية إلى أنه عندما يشارك المتعلمون بوعي في الترجمة، فإنهم يعززون فهمهم، احتفاظهم بالمفردات، وبناء المعرفة التعاونية، مما يعزز في النهاية ملف المتعلم الأكثر استقلالية وثقة. تختتم المقالة بالإشارة إلى الفجوة بين الأطر السياسية وممارسات الفصول الدراسية، داعية إلى تحول في تدريب المعلمين لإعادة وضع الترجمة كاستراتيجية ميتا-cognitive بدلاً من خلط لغوي عرضي.
القيود
يتناول قسم القيود القيود والعيوب المحتملة للبحث. يسلط الضوء على عوامل مثل حجم العينة، الذي قد يؤثر على قابلية تعميم النتائج، ويعترف بأي تحيزات قد تنشأ من المنهجية المستخدمة. بالإضافة إلى ذلك، يناقش المؤلفون القيود المتأصلة في عملية جمع البيانات، بما في ذلك الأخطاء المحتملة في أدوات القياس أو تقارير المشاركين الذاتية.
كما يشير المؤلفون إلى أن المتغيرات الخارجية التي لم تؤخذ بعين الاعتبار في الدراسة قد تؤثر على النتائج، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تأخذ هذه العوامل في الاعتبار لتعزيز قوة الاستنتاجات المستخلصة. بشكل عام، بينما توفر الدراسة رؤى قيمة، فإن القيود الموضحة تؤكد على الحاجة إلى تفسير حذر للنتائج وأهمية المزيد من التحقيقات للتحقق من النتائج.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1712765
Publication Date: 2026-05-21
Author(s): Alexis Contreras-Falcones et al.
Primary Topic: Multilingual Education and Policy
Overview
This perspective article emphasizes the significance of metacognitive regulation—specifically planning, monitoring, and evaluation—in enhancing English as a Foreign Language (EFL) learning in Latin America. It critiques the prevalent “English-Only Approach” and proposes translanguaging as a metacognitive scaffold that can facilitate learners’ engagement in higher-order thinking. By integrating sociocultural and metacognitive theories, the article argues that translanguaging enables students to utilize their full linguistic repertoires to plan, monitor comprehension, and evaluate their language performance, thereby improving vocabulary retention, reading comprehension, and collaborative knowledge construction.
The analysis identifies various contextual, pedagogical, and policy-related factors that influence the implementation of translanguaging in EFL classrooms. While multilingualism is acknowledged in national policies, there is a lack of explicit guidance on how to leverage learners’ linguistic resources for cognitive development in language acquisition. The article highlights that the barriers to effective translanguaging practices stem not from a lack of recognition of linguistic diversity, but from insufficient pedagogical frameworks. It calls for a rethinking of EFL pedagogy that embraces translanguaging as a strategic tool for fostering self-regulated learning and linguistic proficiency. Future research is encouraged to explore the application of this approach across different contexts and modalities, thereby contributing to a more equitable and empowering foreign language education.
Introduction
The introduction of this research paper critiques the longstanding monolingual approaches in English as a Foreign Language (EFL) instruction, particularly in Latin America, where bilingual and multilingual practices are prevalent. It highlights the limitations of the “English-only” model, which often overlooks learners’ cognitive and sociolinguistic realities. The concept of translanguaging, defined as the strategic use of a learner’s entire linguistic repertoire, is proposed as a potential metacognitive scaffold that empowers students to manage their language learning processes. This approach encourages learners to plan, monitor, and evaluate their linguistic choices across languages, thereby fostering self-regulated learning and enhancing their understanding of language as a resource for meaning-making.
Recent studies cited in the introduction indicate that translanguaging can facilitate comprehension strategies, improve written production and reading fluency, and enhance listening and writing skills through metacognitive awareness. However, the paper notes that existing research has primarily focused on sociolinguistic and affective dimensions of translanguaging, often neglecting its pedagogical implications in classroom settings. The authors argue for a reframing of translanguaging as a strategic regulatory resource grounded in sociocultural theory, which can help learners externalize their thinking and evaluate their linguistic performance. This perspective leads to two critical questions regarding the role of translanguaging as a metacognitive scaffold in EFL instruction and the contextual factors that influence its implementation in Latin American classrooms.
Discussion
This perspective article synthesizes research from 2015 to 2024 to examine how translanguaging can serve as a metacognitive scaffold in English as a Foreign Language (EFL) education, particularly in Latin America. The authors argue that translanguaging engages metacognitive processes—planning, monitoring, and evaluation—while addressing regional challenges in its implementation. By integrating theoretical and pedagogical insights, the article proposes that translanguaging should be viewed not merely as a sociolinguistic practice but as a deliberate strategy that enhances cognitive regulation during language learning tasks. The selection of studies was based on specific criteria, prioritizing empirical research from Latin America but also including relevant international studies and policy documents that inform the regional context.
The article further explores the concept of L1 (first language) in multilingual settings, advocating for a broader interpretation that encompasses learners’ entire linguistic repertoires rather than a singular native language. This aligns with contemporary views on multilingualism, emphasizing the dynamic and integrated nature of language use. The authors highlight that metacognitive translanguaging involves intentional language alternation that supports learners’ cognitive goals, thereby transforming it into a strategic tool for self-regulated learning. Empirical evidence suggests that when learners consciously engage in translanguaging, they enhance their comprehension, vocabulary retention, and collaborative knowledge construction, ultimately fostering a more autonomous and confident learner profile. The article concludes by noting the gap between policy frameworks and classroom practices, advocating for a shift in teacher training to reposition translanguaging as a metacognitive strategy rather than incidental language mixing.
Limitations
The section on limitations addresses the constraints and potential shortcomings of the research. It highlights factors such as sample size, which may affect the generalizability of the findings, and acknowledges any biases that could arise from the methodology employed. Additionally, the authors discuss the limitations inherent in the data collection process, including potential inaccuracies in measurement tools or participant self-reporting.
The authors also note that external variables not accounted for in the study may influence the results, suggesting that future research should consider these factors to enhance the robustness of conclusions drawn. Overall, while the study provides valuable insights, the limitations outlined underscore the need for cautious interpretation of the findings and the importance of further investigation to validate the results.