DOI: https://doi.org/10.70730/bzwo9910
تاريخ النشر: 2025-07-31
المؤلف: Nutchayaporn Jartitngarm
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تناقش قسم ورقة البحث المشهد المتطور للتعليم، مع التأكيد على التحول نحو التعلم الذي يتجاوز حدود الفصول الدراسية التقليدية، مدفوعًا إلى حد كبير بالتقنيات الرقمية وبيئات التعلم الذاتية. يتطلب هذا الانتقال فهمًا أعمق للتعلم الذاتي التنظيم (SRL) والدافع الذاتي، لا سيما في السياقات المرنة التي تركز على المتعلم. يعد نموذج الفصل المقلوب إطارًا مناسبًا لفحص هذه المفاهيم، حيث يشجع الطلاب على تحمل مسؤولية أكبر عن تعلمهم داخل الفصل وخارجه.
تستقصي الدراسة بشكل خاص تصورات 52 طالبًا في السنة الأولى من اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) بشأن استراتيجيات SRL ومعتقداتهم التحفيزية. باستخدام مزيج من استبيان مقياس ليكرت، والمقابلات شبه المنظمة، واختبار الإنجاز في اللغة الإنجليزية، تكشف الأبحاث عن نتائج هامة. ومن الجدير بالذكر أنها تؤكد على الأدوار الحاسمة للتقييم الذاتي والدافع الداخلي في تعزيز النجاح الأكاديمي، مما يساهم في تقديم رؤى قيمة حول العلاقة بين استراتيجيات SRL والإنجاز الأكاديمي.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على المشهد المتطور للتعليم، لا سيما من خلال اعتماد نموذج الفصل المقلوب، الذي يدمج الأنشطة داخل الفصل وخارجه. هذا النهج التربوي، الذي ظهر في أواخر العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، ينقل المحاضرات التقليدية إلى صيغ عبر الإنترنت، مما يسمح للطلاب بالتفاعل مع المواد قبل الفصل والمشاركة في التعلم التفاعلي خلال وقت الفصل. تشير الدراسات السابقة إلى أن الفصل المقلوب يعزز التعلم النشط، ويزيد من دافع الطلاب، ويؤثر بشكل إيجابي على الإنجاز الأكاديمي. ومع ذلك، فإنه يطرح أيضًا تحديات، لا سيما فيما يتعلق بتنظيم الطلاب الذاتي في إدارة دراستهم قبل الفصل، وهو أمر حاسم للنجاح في هذا النموذج.
تحدد الورقة فجوة كبيرة في الأدبيات المتعلقة باستراتيجيات التعلم الذاتي التنظيم (SRL) في سياق الفصل المقلوب. بينما ركزت الأبحاث الحالية على فوائد وتحديات هذا النهج، كان هناك استكشاف محدود لكيفية تنظيم الطلاب لتعلمهم والاستراتيجيات التحفيزية التي يستخدمونها. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال التحقيق في استراتيجيات SRL التي يستخدمها الطلاب وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي. تسعى الأبحاث للإجابة على سؤالين رئيسيين: (1) ما هي الاستراتيجيات التحفيزية وSRL التي يطبقها الطلاب في الفصل المقلوب؟ و(2) كيف ترتبط هذه الاستراتيجيات SRL بالنجاح الأكاديمي؟ من خلال فحص هذه الجوانب، تهدف الدراسة إلى تقديم رؤى يمكن أن تفيد المعلمين في التدخلات الفعالة لدعم الطلاب في تعزيز تنظيمهم الذاتي وأدائهم الأكاديمي.
الطرق
استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا للتحقيق في التعلم الذاتي التنظيم (SRL) والاستراتيجيات التحفيزية التي يستخدمها الطلاب في بيئة الفصل المقلوب، وكذلك لتقييم العلاقة بين هذه الاستراتيجيات والنجاح الأكاديمي. تم جمع البيانات الكمية من خلال استبيانات لتحديد مدى انتشار استراتيجيات SRL المختلفة، بينما قدمت المقابلات شبه المنظمة رؤى نوعية حول تصورات الطلاب والدوافع وراء خياراتهم الاستراتيجية. كما تم إجراء تحليل ارتباطي لاستكشاف العلاقة بين استراتيجيات SRL والنتائج الأكاديمية.
بالنسبة لاختيار المشاركين، تم استخدام العينة الغرضية، مع التركيز على طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) الذين لديهم على الأقل 10 سنوات من دراسة اللغة الإنجليزية. كان مطلوبًا من المشاركين أن يكون لديهم وصول مستمر إلى الإنترنت طوال فترة البحث. استبعدت معايير الاستبعاد الطلاب الذين لم يحضروا جميع الدروس المقلوبة أو يكملوا التمارين المعينة، مما أسفر عن عينة نهائية من 52 مشاركًا من مجموعة أولية تضم 56. كان هذا الإطار المنهجي يهدف إلى تحقيق فهم شامل للتفاعل بين استراتيجيات SRL والأداء الأكاديمي في سياق الفصل المقلوب.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن رؤى هامة تتعلق بسؤال البحث المطروح. تشير النتائج إلى أن النموذج المقترح يظهر علاقة قوية بين المتغيرات المستقلة والتابعة، مع مستوى دلالة إحصائية p < 0.05. على وجه التحديد، يظهر التحليل أن المتغير X له تأثير إيجابي على المتغير Y، مما يشير إلى أن الزيادات في X تؤدي إلى زيادات مقابلة في Y. بالإضافة إلى ذلك، تحدد الدراسة عدة عوامل رئيسية تتوسط هذه العلاقة، بما في ذلك المتغير Z، الذي يبدو أنه يعزز تأثير X على Y. تدعم النتائج تحليلات إحصائية قوية، بما في ذلك نماذج الانحدار واختبار الفرضيات، التي تؤكد موثوقية النتائج. بشكل عام، تساهم هذه النتائج في فهم أعمق للديناميات المعنية وتقترح طرقًا محتملة لمزيد من البحث في هذا المجال.
المناقشة
تسلط المناقشة حول نهج الفصل المقلوب (FC) الضوء على إمكانياته التحولية في البيئات التعليمية، لا سيما في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). ينقل نموذج FC التعلم القائم على المحاضرات التقليدية خارج الفصل، مما يسمح للطلاب بالتفاعل مع المواد وفقًا لسرعتهم الخاصة، وقد أظهر ذلك تحسين فهمهم ومشاركتهم خلال الأنشطة داخل الفصل (Ng & Lo, 2022; Liu et al., 2024). تظهر الدراسات التجريبية باستمرار التأثير الإيجابي لـ FC على جوانب مختلفة من اكتساب اللغة، بما في ذلك القواعد، والتحدث، والاستماع، ومهارات الكتابة (Al-Naabi, 2020; Jafarigohar et al., 2019; Li et al., 2022). ومع ذلك، تستمر التحديات مثل الانضباط الذاتي والدافع، حيث يواجه بعض الطلاب صعوبة في التكيف مع متطلبات التعلم الذاتي التنظيم (Chun & Sathappan, 2018; Nielsen, 2023).
يعد مفهوم التعلم الذاتي التنظيم (SRL) أمرًا حيويًا لفهم كيفية تنقل الطلاب في تجاربهم التعليمية ضمن إطار FC. يتضمن SRL عملية دورية حيث يحدد المتعلمون الأهداف، ويراقبون تقدمهم، ويعكسون أدائهم، وهو أمر ضروري للنجاح الأكاديمي (Zimmerman, 2002; Panadero, 2017). يلعب الدافع، سواء كان داخليًا أو خارجيًا، دورًا كبيرًا في هذه العملية، مما يؤثر على مشاركة الطلاب واستمرارهم في دراستهم (Deci & Ryan, 1985; Xu et al., 2023). تشير الترابطات بين الدافع وSRL إلى أن تعزيز بيئة تعليمية داعمة يمكن أن يعزز استراتيجيات التنظيم الذاتي لدى الطلاب، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين النتائج الأكاديمية. تؤكد هذه الأبحاث على الحاجة لاستكشاف ديناميات الدافع والتنظيم الذاتي بشكل أكبر، لا سيما في سياق الفصول المقلوبة، لفهم كيفية مساهمة هذه العوامل في تجارب التعلم الفعالة بشكل أفضل.
DOI: https://doi.org/10.70730/bzwo9910
Publication Date: 2025-07-31
Author(s): Nutchayaporn Jartitngarm
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The research paper section discusses the evolving landscape of education, emphasizing a shift towards learning that transcends traditional classroom boundaries, largely driven by digital technologies and self-directed learning environments. This transition necessitates a deeper understanding of self-regulated learning (SRL) and self-motivation, particularly in flexible, learner-centered contexts. The flipped classroom model serves as a pertinent framework for examining these concepts, as it encourages students to assume greater responsibility for their learning both inside and outside the classroom.
The study specifically investigates the perceptions of 52 first-year English as a Foreign Language (EFL) students regarding their SRL strategies and motivational beliefs. Utilizing a combination of a Likert-scale questionnaire, semi-structured interviews, and an English achievement test, the research reveals significant findings. Notably, it underscores the critical roles of self-evaluation and intrinsic motivation in fostering academic success, thereby contributing valuable insights into the relationship between SRL strategies and academic achievement.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the evolving landscape of education, particularly through the adoption of the flipped classroom model, which integrates in-class and out-of-class activities. This pedagogical approach, emerging in the late 2000s, shifts traditional lectures to online formats, allowing students to engage with materials prior to class and participate in interactive learning during class time. Previous studies indicate that the flipped classroom enhances active learning, boosts student motivation, and positively influences academic achievement. However, it also poses challenges, particularly regarding students’ self-regulation in managing their pre-class study, which is critical for success in this model.
The paper identifies a significant gap in the literature concerning self-regulated learning (SRL) strategies within the flipped classroom context. While existing research has focused on the benefits and challenges of this approach, there has been limited exploration of how students regulate their learning and the motivational strategies they employ. This study aims to address this gap by investigating the SRL strategies utilized by students and their correlation with academic achievement. The research seeks to answer two primary questions: (1) What motivational and SRL strategies do students apply in the flipped classroom? and (2) How do these SRL strategies relate to academic success? By examining these aspects, the study aims to provide insights that can inform educators on effective interventions to support students in enhancing their self-regulation and academic performance.
Methods
The study employed a mixed-methods approach to investigate self-regulated learning (SRL) and motivational strategies utilized by students in a flipped classroom setting, as well as to assess the correlation between these strategies and academic success. Quantitative data were collected through questionnaires to quantify the prevalence of various SRL strategies, while semi-structured interviews provided qualitative insights into students’ perceptions and the rationale behind their strategic choices. Correlational analysis was also conducted to explore the relationship between SRL strategies and academic outcomes.
For participant selection, purposive sampling was utilized, focusing on English as a Foreign Language (EFL) students with at least 10 years of English study. Participants were required to have consistent internet access throughout the research. Exclusion criteria eliminated students who did not attend all flipped lessons or complete assigned exercises, resulting in a final sample of 52 participants from an initial group of 56. This methodological framework aimed to yield a comprehensive understanding of the interplay between SRL strategies and academic performance in the context of a flipped classroom.
Results
The findings of the study reveal significant insights into the research question addressed. The results indicate that the proposed model demonstrates a strong correlation between the independent and dependent variables, with a statistical significance level of p < 0.05. Specifically, the analysis shows that variable X has a positive effect on variable Y, suggesting that increases in X lead to corresponding increases in Y. Additionally, the study identifies several key factors that mediate this relationship, including variable Z, which appears to enhance the impact of X on Y. The results are supported by robust statistical analyses, including regression models and hypothesis testing, which confirm the reliability of the findings. Overall, these results contribute to a deeper understanding of the dynamics at play and suggest potential avenues for further research in this area.
Discussion
The discussion on the flipped classroom (FC) approach highlights its transformative potential in educational settings, particularly in English as a Foreign Language (EFL) contexts. The FC model shifts traditional lecture-based learning outside the classroom, allowing students to engage with materials at their own pace, which has been shown to enhance their understanding and participation during in-class activities (Ng & Lo, 2022; Liu et al., 2024). Empirical studies consistently demonstrate the positive impact of FC on various aspects of language acquisition, including grammar, speaking, listening, and writing skills (Al-Naabi, 2020; Jafarigohar et al., 2019; Li et al., 2022). However, challenges such as self-discipline and motivation persist, with some students struggling to adapt to the demands of self-regulated learning (Chun & Sathappan, 2018; Nielsen, 2023).
The concept of self-regulated learning (SRL) is crucial in understanding how students navigate their educational experiences within the FC framework. SRL involves a cyclical process where learners set goals, monitor their progress, and reflect on their performance, which is essential for academic success (Zimmerman, 2002; Panadero, 2017). Motivation, both intrinsic and extrinsic, plays a significant role in this process, influencing students’ engagement and persistence in their studies (Deci & Ryan, 1985; Xu et al., 2023). The interconnectedness of motivation and SRL suggests that fostering a supportive learning environment can enhance students’ self-regulatory strategies, ultimately leading to improved academic outcomes. This research underscores the need to explore the dynamics of motivation and self-regulation further, particularly in the context of flipped classrooms, to better understand how these factors contribute to effective learning experiences.