DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-02857-z
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40382648
تاريخ النشر: 2025-05-17
المؤلف: W H Wang وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تسلط الأبحاث الضوء على التأثير الكبير لدافع العمل لدى المعلمين (TWM) على رضا المعلمين عن العمل (TJS) وانخراط المعلمين في العمل (TWE) بين معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) الإيرانيين. تشير النتائج إلى أن TWM هو أساس في تشكيل تجارب المعلمين المهنية، حيث يعمل TJS كعامل وسيط يعزز العلاقة بين TWM وTWE. وهذا يبرز أهمية تعزيز بيئة عمل داعمة لتحسين جودة التعليم، خاصة في سياق التعليم عبر الإنترنت.
من منظور نظري، تساهم الدراسة في فهم العمليات التحفيزية التي تدفع انخراط المعلمين، خاصة في السياقات الثقافية المحددة مثل إيران. تقترح الدراسة أن تعزيز TJS يمكن أن يزيد من التأثيرات الإيجابية لـ TWM. تبرز الآثار المترتبة على أصحاب المصلحة، بما في ذلك صانعي السياسات التعليمية ومديري المدارس، الحاجة إلى مبادرات تعزز جوًا مهنيًا داعمًا. تشمل التوصيات تعويضات تنافسية، والاعتراف بإنجازات المعلمين، وفرص تطوير مهني مخصصة. بالنسبة للمعلمين، تدعو الدراسة إلى الانخراط النشط في التطوير المهني والتفكير في المحفزات الداخلية لتعزيز رضاهم عن العمل ودافعهم، خاصة في بيئات التعليم الافتراضية.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لدافع العمل لدى المعلمين (TWM) في التأثير على فعالية المعلمين ورضاهم ورفاهيتهم العامة. يتشكل TWM من مزيج من العوامل الداخلية والخارجية، بما في ذلك القيم الشخصية، والاعتراف الاجتماعي، والديناميات التنظيمية. تسلط الورقة الضوء على نظريات تحفيزية متنوعة، مثل نظرية تحديد الذات (SDT)، التي تقترح أن تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية للمعلمين تعزز دافعهم ورضاهم عن العمل، مما يؤدي في النهاية إلى زيادة الانخراط في العمل (TJE). وقد أثبتت الدراسات الحديثة وجود علاقة مباشرة بين TWM وTJE ورضا المعلمين عن العمل (TJS)، مما يشير إلى أن المعلمين المتحفزين هم أكثر عرضة لتجربة مستويات أعلى من الانخراط والرضا، مما يؤثر بشكل إيجابي على نتائج الطلاب وجودة التعليم.
تحدد الأبحاث فجوة كبيرة في فهم التفاعل بين TWM وTJE وTJS، خاصة في سياق معلمي EFL الإيرانيين الذين يتنقلون في التعليم عبر الإنترنت. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيفية وساطة TJS للعلاقة بين TWM وTJE، مما يوفر رؤى حول العوامل التي تدعم فعالية المعلمين ورفاهيتهم في هذا الإعداد التعليمي الفريد. من خلال دمج وجهات نظر من نظرية التحفيز وفحص التحديات المحددة التي يواجهها المعلمون الإيرانيون، تسعى الأبحاث إلى إبلاغ السياسات والممارسات التعليمية التي تعزز رضا المعلمين والاحتفاظ بهم، مما يعود بالنفع في النهاية على نتائج تعلم الطلاب. تطرح الدراسة أربعة أسئلة بحثية للتحقيق في هذه العلاقات، مع التركيز على الترابط بين TWM وTJS وTJE بين معلمي EFL الإيرانيين.
النتائج
تظهر نتائج الدراسة موثوقية داخلية قوية لأدوات جمع البيانات، حيث تتراوح معاملات ألفا كرونباخ من 0.782 إلى 0.924، متجاوزة العتبة المقبولة البالغة 0.70. أكدت التحليلات فرضية التوزيع الطبيعي المتعدد المتغيرات، مع قيمة كورتوسيس تبلغ 13.409 ونسبة حرجة تبلغ 1.337. أشارت تحليلات العوامل التأكيدية (CFA) إلى موثوقية وصلاحية قوية للبنى، مع تحميلات عوامل من الدرجة الأولى تتراوح بين 0.704 و0.737 وتحميلات من الدرجة الثانية من 0.798 إلى 0.880. تراوحت قيم الموثوقية المركبة بين 0.782 و0.924، وكانت قيم التباين المستخرج (AVE) بين 0.545 و0.671، جميعها تلبي المعايير المطلوبة.
أظهرت نتائج نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) مؤشرات ملاءمة نموذج قوية، مع قيم تشير إلى دعم قوي لصلاحية النموذج. كشفت التحليلات أن رفاهية المعلم (TWM) تفسر 69% من التباين في رضا المعلم عن العمل (TJS)، بينما شكل التأثير المشترك لـ TWM وTJS 93% من التباين في رفاهية المعلم (TWE). أكدت تحليل المسار وجود علاقات مهمة: أثر TWM بشكل إيجابي على انخراط المعلم في العمل (TJE) (β = 0.406، p < 0.05) وTJS (β = 0.829، p < 0.01)، بينما أثر TJS أيضًا بشكل إيجابي على TJE (β = 0.598، p < 0.01). ومن الجدير بالذكر أن TJS تم تحديده كوسيط مهم في العلاقة بين TWM وTJE (β = 0.496، p < 0.01)، مما يعزز أهمية TJS في تعزيز TJE بين معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL).
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على العلاقات المهمة بين دافع العمل لدى المعلمين (TWM) ورضا المعلمين عن العمل (TJS) وانخراط المعلمين في العمل (TWE) بين معلمي EFL الإيرانيين. تشير النتائج إلى وجود علاقة إيجابية بين TWM وTJE، مما يوحي بأن مستويات الدافع الأعلى ترتبط بزيادة الانخراط. يتماشى هذا مع نظرية تحديد الذات (SDT)، التي تفترض أن تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية تعزز الدافع الداخلي، مما يحسن الانخراط. بالإضافة إلى ذلك، وجدت الدراسة علاقة إيجابية كبيرة بين TWM وTJS، تتماشى مع نظرية القيمة المتوقعة، التي تقترح أن المعلمين المتحفزين بتوقع نتائج ناجحة هم أكثر عرضة لتجربة رضا عن العمل.
علاوة على ذلك، تم تحديد TJS كوسيط مهم بين TWM وTWE، مما يعزز دوره الحاسم في تعزيز تأثير دافع العمل على الانخراط. يدعم هذا التأثير الوسيط نظرية متطلبات العمل-الموارد (JD-R)، التي تفترض أن موارد العمل مثل TJS يمكن أن تخفف من متطلبات العمل وتعزز الدافع. تشير النتائج إلى أن تعزيز TJS يمكن أن يزيد من التأثيرات الإيجابية لـ TWM على TWE، مما يبرز أهمية خلق بيئات مهنية داعمة. الآثار المترتبة على هذه الدراسة ذات صلة بصانعي السياسات التعليمية ومديري المدارس والمعلمين، مما يبرز الحاجة إلى مبادرات تعزز رضا العمل والدافع، خاصة في سياق التعليم عبر الإنترنت.
القيود
تعترف الدراسة بعدة قيود قد تؤثر على تعميم وموثوقية نتائجها، بينما تسلط الضوء أيضًا على اتجاهات البحث المستقبلية. أولاً، يحد استخدام العينة المريحة من قابلية تطبيق النتائج على مجموعة معينة من معلمي EFL الإيرانيين، مما يشير إلى أن الدراسات المستقبلية يجب أن تستخدم طرق عينة عشوائية أو طبقية لتقييم النتائج عبر نطاق أوسع من السكان المعلمين. ثانيًا، فإن الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم تحيزات محتملة، مثل تأثيرات الرغبة الاجتماعية. للتخفيف من ذلك، يمكن أن تتضمن الأبحاث المستقبلية أساليب مختلطة، بما في ذلك تقنيات نوعية مثل المقابلات المتعمقة أو ملاحظات الفصول الدراسية، لإثراء الفهم السياقي للنتائج الكمية.
بالإضافة إلى ذلك، يثير تركيز الدراسة على معلمي EFL الإيرانيين تساؤلات حول قابلية تطبيق نتائجها على سياقات ثقافية أو تعليمية مختلفة. قد يساعد توسيع الأبحاث لتشمل إعدادات متنوعة في توضيح الظروف الثقافية أو العالمية للديناميات التحفيزية الملاحظة. كما تحدد التحقيقات أيضًا رضا المعلم عن العمل (TJS) كمتغير وسيط مهم، ومع ذلك، من المحتمل أن يتضمن التفاعل المعقد بين الدافع والانخراط عوامل أخرى. يجب أن تستكشف الدراسات المستقبلية وسطاء أو معدلات إضافية، مثل مهارات تنظيم المشاعر لدى المعلمين أو جودة فرص التطوير المهني. أخيرًا، تلتقط التصميمات المقطعية العلاقات في نقطة زمنية واحدة، مما يحد من الرؤى حول الطبيعة الديناميكية لهذه البنى. يُوصى بإجراء أبحاث طولية لتتبع التغيرات في دافع العمل لدى المعلمين (TWM) وTJS وTWE بمرور الوقت، مما يوفر فهمًا أعمق لكيفية تفاعل هذه المتغيرات وتطورها طوال مسيرة المعلم المهنية.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-02857-z
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40382648
Publication Date: 2025-05-17
Author(s): W H Wang et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
The research highlights the significant influence of Teacher Work Motivation (TWM) on Teacher Job Satisfaction (TJS) and Teacher Work Engagement (TWE) among Iranian English as a Foreign Language (EFL) teachers. The findings indicate that TWM is foundational in shaping teachers’ professional experiences, with TJS acting as a mediating factor that enhances the relationship between TWM and TWE. This underscores the importance of fostering a supportive work environment to improve educational quality, particularly in the context of online education.
From a theoretical standpoint, the study contributes to understanding the motivational processes that drive teacher engagement, particularly in culturally specific contexts like Iran. It suggests that enhancing TJS can amplify the positive effects of TWM. The implications for stakeholders, including educational policymakers and school principals, emphasize the need for initiatives that promote a supportive professional atmosphere. Recommendations include competitive remuneration, recognition of teacher accomplishments, and tailored professional development opportunities. For teachers, the study advocates for proactive engagement in professional development and reflection on intrinsic motivators to enhance job satisfaction and motivation, especially in virtual teaching environments.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of Teacher Work Motivation (TWM) in influencing educators’ effectiveness, satisfaction, and overall well-being. TWM is shaped by a combination of internal and external factors, including personal values, social recognition, and organizational dynamics. The paper highlights various motivational theories, such as Self-Determination Theory (SDT), which suggest that fulfilling teachers’ basic psychological needs enhances their motivation and job satisfaction, ultimately leading to greater job engagement (TJE). Recent studies have established a direct relationship between TWM, TJE, and Teacher Job Satisfaction (TJS), indicating that motivated teachers are more likely to experience higher levels of engagement and satisfaction, which in turn positively impacts student outcomes and educational quality.
The research identifies a significant gap in understanding the interplay between TWM, TJE, and TJS, particularly within the context of Iranian EFL teachers navigating online instruction. The study aims to explore how TJS mediates the relationship between TWM and TJE, thereby providing insights into the factors that underpin teacher effectiveness and well-being in this unique educational setting. By integrating perspectives from motivation theory and examining the specific challenges faced by Iranian teachers, the research seeks to inform educational policies and practices that enhance teacher satisfaction and retention, ultimately benefiting student learning outcomes. The study poses four research questions to investigate these relationships, focusing on the interconnectedness of TWM, TJS, and TJE among Iranian EFL teachers.
Results
The results of the study demonstrate strong internal consistency reliability for the data collection instruments, with Cronbach’s Alpha coefficients ranging from 0.782 to 0.924, surpassing the acceptable threshold of 0.70. The analysis confirmed the assumption of multivariate normality, with a kurtosis value of 13.409 and a critical ratio of 1.337. Confirmatory factor analyses (CFA) indicated robust reliability and validity of the constructs, with first-order factor loadings between 0.704 and 0.737 and second-order loadings from 0.798 to 0.880. Composite reliability values ranged from 0.782 to 0.924, and average variance extracted (AVE) values were between 0.545 and 0.671, all meeting the required benchmarks.
Structural equation modeling (SEM) results showed strong model fit indices, with values indicating robust support for the model’s validity. The analysis revealed that Teacher Well-Being (TWM) explained 69% of the variance in Teacher Job Satisfaction (TJS), while the combined influence of TWM and TJS accounted for 93% of the variance in Teacher Well-Being (TWE). Path analysis confirmed significant relationships: TWM positively influenced Teacher Job Engagement (TJE) (β = 0.406, p < 0.05) and TJS (β = 0.829, p < 0.01), while TJS also positively impacted TJE (β = 0.598, p < 0.01). Notably, TJS was identified as a significant mediator in the relationship between TWM and TJE (β = 0.496, p < 0.01), reinforcing the importance of TJS in enhancing TJE among English as a Foreign Language (EFL) teachers.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant relationships among Teacher Work Motivation (TWM), Teacher Job Satisfaction (TJS), and Teacher Work Engagement (TWE) among Iranian EFL teachers. The findings indicate a positive correlation between TWM and TJE, suggesting that higher motivation levels correlate with increased engagement. This aligns with Self-Determination Theory (SDT), which posits that fulfilling basic psychological needs enhances intrinsic motivation, thereby improving engagement. Additionally, the study found a significant positive correlation between TWM and TJS, consistent with Expectancy-Value Theory, which suggests that teachers motivated by the expectation of successful outcomes are more likely to experience job satisfaction.
Moreover, TJS was identified as a significant mediator between TWM and TWE, reinforcing its critical role in enhancing the impact of work motivation on engagement. This mediation effect is supported by Job Demands-Resources (JD-R) Theory, which posits that job resources like TJS can buffer job demands and enhance motivation. The findings suggest that fostering TJS can amplify the positive effects of TWM on TWE, highlighting the importance of creating supportive professional environments. The implications of this study are relevant for educational policymakers, school principals, and teachers, emphasizing the need for initiatives that enhance job satisfaction and motivation, particularly in the context of online education.
Limitations
The study acknowledges several limitations that may affect the generalizability and robustness of its findings, while also highlighting directions for future research. Firstly, the use of convenience sampling limits the applicability of results to the specific cohort of Iranian EFL teachers, suggesting that future studies should utilize randomized or stratified sampling methods to assess the findings across a broader range of teacher populations. Secondly, the reliance on self-reported data introduces potential biases, such as social desirability effects. To mitigate this, future research could incorporate mixed-methods approaches, including qualitative techniques like in-depth interviews or classroom observations, to enrich the contextual understanding of the quantitative results.
Additionally, the study’s focus on Iranian EFL teachers raises questions about the applicability of its findings to different cultural or educational contexts. Expanding research to include diverse settings could elucidate the cultural contingencies or universality of the motivational dynamics observed. The investigation also identifies Teacher Job Satisfaction (TJS) as a significant mediating variable, yet the complex interplay between motivation and engagement likely involves other factors. Future studies should explore additional mediators or moderators, such as teachers’ emotional regulation skills or the quality of professional development opportunities. Lastly, the cross-sectional design captures relationships at a single point in time, limiting insights into the dynamic nature of these constructs. Longitudinal research is recommended to track changes in Teacher Work Motivation (TWM), TJS, and Teacher Work Engagement (TWE) over time, thereby providing a deeper understanding of how these variables interact and evolve throughout a teacher’s career.