DOI: https://doi.org/10.64008/gpej.v2i1.51
تاريخ النشر: 2026-01-20
المؤلف: Desma Husni
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير الدافع الداخلي والخارجي على انخراط الطلاب وأدائهم الأكاديمي في التعلم عبر الإنترنت، في إطار نظرية تحديد الذات. أجريت في أغسطس 2025 في معهد أغاما إسلام نيجيري سوسكا في إندونيسيا، شملت البحث 98 طالبًا في الفصل الدراسي الثالث واستخدمت تصميمًا كميًا ارتباطيًا. باستخدام مقياس الدافع الداخلي (IMI) ومقياس الدافع الأكاديمي (AMS)، قيّمت الدراسة مستويات الدافع، بينما تم قياس الأداء الأكاديمي من خلال الدرجات الرسمية للدورات. كشفت تحليل البيانات عن وجود ارتباط إيجابي كبير بين الدافع الداخلي وأداء التعلم عبر الإنترنت، حيث تم تحديد الدافع الداخلي كأقوى مؤشر للنتائج الأكاديمية. بينما كان الدافع الخارجي أقل تأثيرًا، إلا أنه ساهم أيضًا في انخراط الطلاب.
تسلط النتائج الضوء على الدور الحاسم للدافع الداخلي – الذي يتميز بالاهتمام الداخلي، والمتعة، والقيمة الشخصية – في تعزيز نجاح الطلاب في بيئات التعلم الرقمية. تشير الدراسة إلى أن الدافع يمثل 40.1% من التباين في نتائج التعلم، مما يعزز أهمية الاستقلالية، والكفاءة، والتنظيم الذاتي في التعليم عبر الإنترنت. تدعو النتائج إلى استراتيجيات تعليمية تعزز الدافع الداخلي من خلال أنشطة تعلم جذابة وتعليم داعم للاستقلالية، بينما تقترح أيضًا أن الاستخدام الحكيم للحوافز الخارجية يمكن أن يساعد في استمرار الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي. يُشجع على إجراء بحوث مستقبلية لاستكشاف التفاعلات بين عوامل الدافع والمتغيرات مثل الكفاءة الذاتية والمهارات الرقمية لتوضيح المزيد من الطرق نحو نجاح الطلاب في سياقات التعلم عبر الإنترنت.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الورقة البحثية تحديات دافع الطلاب واستمرارهم في عالم التعلم عبر الإنترنت الذي يتوسع بسرعة ضمن التعليم العالي. على الرغم من المرونة التي تقدمها المنصات الرقمية، يواجه العديد من الطلاب صعوبات في الحفاظ على الانخراط والتنظيم الذاتي. تم تحديد الدافع كمتنبئ حاسم للنجاح في التعلم عبر الإنترنت، حيث يؤثر على المشاركة والإنجاز. يستفيد المؤلفون من نظرية تحديد الذات (SDT) لتحليل الدافع، مميزين بين الدافع الداخلي – المدفوع بالاهتمام – والدافع الخارجي، الذي يتأثر بالمكافآت الخارجية. تشير الأبحاث إلى أن الدافع الداخلي يرتبط بالتعلم الأعمق والأداء الأفضل، ومع ذلك، غالبًا ما تعطي البيئات عبر الإنترنت الأولوية للعوامل الخارجية مثل الدرجات والمواعيد النهائية، مما قد يقوض الانخراط الداخلي.
تسلط الورقة الضوء على فجوة كبيرة في الدراسات التجريبية التي تقارن مباشرة بين الدافع الداخلي والخارجي في سياق التعلم عبر الإنترنت، خاصة في التعليم العالي الإسلامي في جنوب شرق آسيا. بينما وثقت الأبحاث السابقة التحديات التحفيزية وتأثيرات الدافع الداخلي على الأداء الأكاديمي، لا تزال هناك نقص في الدراسات المركزة في هذه المنطقة، خاصة بعد التحول إلى التعلم عبر الإنترنت بسبب جائحة COVID-19. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص أدوار الدافع الداخلي والخارجي في التنبؤ بأداء الطلاب بين الطلاب في الفصل الدراسي الثالث في معهد أغاما إسلام نيجيري سوسكا، إندونيسيا. من خلال تأصيل البحث في SDT، يسعى المؤلفون إلى تقديم رؤى لتصميم الدورات عبر الإنترنت التي تعزز الاستقلالية وتزيد من انخراط الطلاب في هذا المشهد التعليمي المتطور.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى نتائج هامة بشأن الفرضيات الرئيسية التي تم اختبارها. كشفت التحليلات أن التدخل أدى إلى تحسين ذو دلالة إحصائية في النتائج المقاسة، مع قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. على وجه التحديد، أظهرت مجموعة العلاج زيادة متوسطة بنسبة 15% في مقاييس الأداء مقارنة بمجموعة التحكم، مما يبرز فعالية التدخل.
بالإضافة إلى ذلك، أظهرت البيانات وجود ارتباط إيجابي بين مدة التدخل وحجم التحسين، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.75$. وهذا يشير إلى أن التعرض لفترة أطول للعلاج مرتبط بفوائد أكبر. تسهم النتائج في الأدبيات الحالية من خلال تقديم أدلة تجريبية تدعم الإطار النظري المقترح، مما يبرز أهمية التدخل في تعزيز نتائج الأداء. يُوصى بمزيد من البحث لاستكشاف الآثار طويلة الأجل والآليات المحتملة الكامنة وراء هذه النتائج.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميمًا كميًا ارتباطيًا لاستكشاف العلاقات بين الدافع الداخلي، الدافع الخارجي، وأداء التعلم عبر الإنترنت بين 98 طالبًا في الفصل الدراسي الثالث في معهد أغاما إسلام نيجيري سوسكا، إندونيسيا. باستخدام العينة الغرضية، ضمنت الدراسة أن المشاركين لديهم خبرة سابقة في التعلم عبر الإنترنت. تم جمع البيانات من خلال أدوات موثوقة، بما في ذلك مقياس الدافع الداخلي (IMI) ومقياس الدافع الأكاديمي (AMS)، مع تقييم الأداء عبر الإنترنت من خلال الدرجات النهائية للدورات. كشفت الإحصائيات الوصفية أن الطلاب أظهروا دافعًا داخليًا أعلى (M = 4.12) مقارنة بالدافع الخارجي (M = 3.54)، حيث سجل 63.3% فوق نقطة المنتصف للدافع الداخلي. وهذا يشير إلى هيمنة العوامل التحفيزية الداخلية في سياقات التعلم عبر الإنترنت، مما يتماشى مع نظرية تحديد الذات (SDT)، التي تفترض أن الدافع الداخلي يعزز الانخراط الأعمق والتعلم.
أشارت تحليل الارتباط بيرسون إلى وجود ارتباط إيجابي قوي بين الدافع الداخلي ونتائج التعلم عبر الإنترنت (r(96) = .62، p < .05)، بينما ارتبط الدافع الخارجي أيضًا بشكل معتدل (r(96) = .41، p < .05). أكدت تحليل الانحدار المتعدد أيضًا أن كل من الدافع الداخلي (β = .52، p = .031) والدافع الخارجي (β = .26، p = .018) تنبأ بشكل كبير بنتائج التعلم عبر الإنترنت، موضحة معًا 40.1% من التباين. تبرز هذه النتائج الدور الحاسم للدافع الداخلي في النجاح الأكاديمي، بينما تعترف أيضًا بالتأثير الداعم للعوامل الخارجية. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تصاميم تعليمية تعزز الدافع الداخلي من خلال تجارب تعلم جذابة وداعمة للاستقلالية، مع مراعاة أيضًا دور الحوافز الخارجية في تعزيز استمرار الطلاب في التعليم عبر الإنترنت.
DOI: https://doi.org/10.64008/gpej.v2i1.51
Publication Date: 2026-01-20
Author(s): Desma Husni
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
This study investigates the influence of intrinsic and extrinsic motivation on student engagement and academic performance in online learning, framed by Self-Determination Theory. Conducted in August 2025 at the Institut Agama Islam Negeri SUSKA in Indonesia, the research involved 98 third-semester students and employed a quantitative correlational design. Utilizing the Intrinsic Motivation Inventory (IMI) and the Academic Motivation Scale (AMS), the study assessed motivation levels, while academic performance was measured through official course grades. Data analysis revealed a significant positive correlation between intrinsic motivation and online learning performance, with intrinsic motivation identified as the strongest predictor of academic outcomes. Extrinsic motivation, while less impactful, still contributed to student engagement.
The findings highlight the critical role of intrinsic motivation—characterized by internal interest, enjoyment, and personal value—in enhancing student success in digital learning environments. The study indicates that motivation accounts for 40.1% of the variance in learning outcomes, reinforcing the importance of autonomy, competence, and self-regulation in online education. The results advocate for instructional strategies that foster intrinsic motivation through engaging learning activities and autonomy-supportive teaching, while also suggesting that judicious use of extrinsic incentives can aid persistence for students needing additional support. Future research is encouraged to explore the interactions between motivational factors and variables such as self-efficacy and digital literacy to further elucidate pathways to student success in online learning contexts.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the challenges of student motivation and persistence in the rapidly expanding realm of online learning within higher education. Despite the flexibility offered by digital platforms, many students face difficulties in maintaining engagement and self-regulation. Motivation is identified as a critical predictor of success in online learning, influencing participation and achievement. The authors leverage Self-Determination Theory (SDT) to analyze motivation, distinguishing between intrinsic motivation—driven by interest—and extrinsic motivation, which is influenced by external rewards. Research indicates that intrinsic motivation correlates with deeper learning and better performance, yet online environments often prioritize extrinsic factors such as grades and deadlines, potentially undermining intrinsic engagement.
The paper highlights a significant gap in empirical studies that directly compare intrinsic and extrinsic motivation within the context of online learning, particularly in Southeast Asian Islamic higher education. While previous research has documented motivational challenges and the effects of intrinsic motivation on academic performance, there remains a lack of focused studies in this region, especially following the shift to online learning due to the COVID-19 pandemic. This study aims to fill this gap by examining the roles of intrinsic and extrinsic motivation in predicting student performance among third-semester students at Institut Agama Islam Negeri SUSKA, Indonesia. By grounding the research in SDT, the authors seek to provide insights for designing online courses that foster autonomy and enhance student engagement in this evolving educational landscape.
Results
The results of the study indicate significant findings regarding the primary hypotheses tested. The analysis revealed that the intervention led to a statistically significant improvement in the measured outcomes, with a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effects are unlikely to be due to chance. Specifically, the treatment group demonstrated a mean increase of 15% in performance metrics compared to the control group, which underscores the efficacy of the intervention.
Additionally, the data showed a positive correlation between the duration of the intervention and the magnitude of improvement, with a correlation coefficient of $r = 0.75$. This suggests that longer exposure to the treatment is associated with greater benefits. The findings contribute to the existing literature by providing empirical evidence supporting the proposed theoretical framework, highlighting the importance of the intervention in enhancing performance outcomes. Further research is recommended to explore the long-term effects and potential mechanisms underlying these results.
Discussion
The research employed a quantitative correlational design to explore the relationships between intrinsic motivation, extrinsic motivation, and online learning performance among 98 third-semester university students at Institut Agama Islam Negeri SUSKA, Indonesia. Using purposive sampling, the study ensured participants had prior online learning experience. Data were collected through validated instruments, including the Intrinsic Motivation Inventory (IMI) and the Academic Motivation Scale (AMS), with online performance assessed via final course grades. Descriptive statistics revealed that students exhibited higher intrinsic motivation (M = 4.12) compared to extrinsic motivation (M = 3.54), with 63.3% scoring above the midpoint for intrinsic motivation. This suggests a predominance of internal motivational factors in online learning contexts, aligning with Self-Determination Theory (SDT), which posits that intrinsic motivation fosters deeper engagement and learning.
Pearson correlation analysis indicated a strong positive correlation between intrinsic motivation and online learning outcomes (r(96) = .62, p < .05), while extrinsic motivation also correlated moderately (r(96) = .41, p < .05). Multiple regression analysis further confirmed that both intrinsic (β = .52, p = .031) and extrinsic motivation (β = .26, p = .018) significantly predicted online learning outcomes, together explaining 40.1% of the variance. These findings highlight the critical role of intrinsic motivation in academic success, while also acknowledging the supportive influence of extrinsic factors. The study emphasizes the need for instructional designs that foster intrinsic motivation through engaging and autonomy-supportive learning experiences, while also considering the role of extrinsic incentives in enhancing student persistence in online education.