DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1614353
تاريخ النشر: 2025-08-22
المؤلف: Shaden Samir Attia وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة قلق اللغة الأجنبية (FLA) داخل فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في التعليم العالي المصري، باستخدام نهج مختلط يتضمن استبيانًا لمعلمي EFL ومقابلات شبه منظمة. تكشف النتائج أن المعلمين عمومًا على دراية بـ FLA، خاصة أثناء أنشطة التحدث، مع تحديد مهارات فرعية معينة مثل التلخيص والعرض على أنها تسبب القلق بشكل خاص. بينما يرى بعض المعلمين أن FLA يمكن أن يكون دافعًا محتملاً، يعتبره آخرون عقبة أمام تقدم الطلاب. للتخفيف من FLA، يدعو المعلمون إلى بيئات تعليمية داعمة تقدر الأخطاء، إلى جانب استخدام استراتيجيات مثل المناقشات الجماعية، وتمثيل الأدوار، ودعم الأقران.
تؤكد الدراسة على الدور الحاسم للمعلمين في إدارة FLA وتبرز الحاجة إلى الوعي بالأنشطة المثيرة للقلق لتصميم خطط دروس فعالة. تقترح أن تكون التقييمات جذابة وتعاونية لتحويل المهام المثيرة للقلق إلى تجارب إيجابية. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الأبحاث على أهمية رفاهية المعلم وعلم النفس الإيجابي في تعزيز بيئة التعليم والتعلم. بينما قد يحد حجم عينة الدراسة والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا من إمكانية تعميم النتائج، فإنها تقدم رؤى قيمة حول FLA في سياقات EFL المصرية وتقترح مجالات للبحث المستقبلي، بما في ذلك تنوع المشاركين الأوسع ووجهات نظر الطلاب.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث مفهوم قلق اللغة الأجنبية (FLA)، والذي يُعرف بأنه القلق والاستجابات العاطفية السلبية المرتبطة بتعلم أو استخدام لغة ثانية (MacIntyre, 1998). حددت الدراسات السابقة عوامل مختلفة مرتبطة، بما في ذلك المتغيرات المتعلقة بالطلاب مثل العمر، والجنس، وتقدير الذات، ومستويات الكفاءة، بالإضافة إلى قلق المعلم. ومع ذلك، لا يزال هناك فجوة في فهم كيفية تجربة المعلمين وإدارة FLA، خاصة في السياقات التي يكون فيها كل من المعلمين والطلاب متحدثين غير أصليين للغة الإنجليزية.
تركز الدراسة بشكل خاص على فصل EFL المصري، حيث قد تؤثر التحديات اللغوية والثقافية الفريدة على FLA. تهدف إلى استكشاف تصورات المعلمين ووجهات نظرهم تجاه FLA، وتأثير الأنشطة الصفية المختلفة على مستويات القلق، وتفاعل FLA مع المهارات اللغوية الأربع: القراءة، والكتابة، والاستماع، والتحدث. تسترشد الأبحاث بسؤالين رئيسيين: كيف يدرك معلمو EFL ويديرون FLA في فصولهم الدراسية، ومدى تجربتهم لـ FLA بأنفسهم. تسعى هذه التحقيقات إلى تقديم فهم دقيق لـ FLA ضمن السياق التعليمي المصري، مما يساهم في النقاش الأوسع حول قلق اللغة في بيئات EFL.
الطرق
تستخدم الدراسة نهجًا مختلطًا، يجمع بين المنهجيات البحثية الكمية والنوعية لاستكشاف تصورات وتجارب معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) حول قلق اللغة الأجنبية (FLA). يتيح هذا النهج المزدوج للباحثين تحليل البيانات الإحصائية بينما يلتقط أيضًا الرؤى الشخصية الدقيقة للمشاركين. من خلال دمج هذه المنهجيات، تهدف الدراسة إلى الكشف عن الاتجاهات العامة وكذلك الأصوات والتجارب الأصيلة التي تُغذي النتائج الكمية، مما يوفر فهمًا أغنى للظاهرة قيد التحقيق.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة، المستمدة من استبيان عبر الإنترنت ومقابلات، عن رؤى مهمة حول تصورات المعلمين بشأن تأثيرهم على قلق اللغة الأجنبية (FLA). تشير النتائج إلى أن المعلمين يدركون دورهم في التخفيف من FLA بين الطلاب وقد حددوا أنشطة عملية متنوعة يمكن تنفيذها في فصل اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) لمعالجة هذه القضية بشكل فعال. تهدف هذه الأنشطة إلى تعزيز بيئة تعليمية داعمة تقلل من القلق وتعزز اكتساب اللغة.
المناقشة
في السياق المصري، يتأثر انتشار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) بشكل كبير بالعولمة وعوامل تاريخية مثل الاستعمار. يجادل فيليبسون (2017) بأن تصور اللغة الإنجليزية على أنها متفوقة، والذي يغذيه جزئيًا دراسات مضللة تربط اللغة بالذكاء، قد أدى إلى هيمنتها في قطاعات مختلفة، بما في ذلك التعليم، والتجارة، والتكنولوجيا. أسست الاحتلال البريطاني لمصر اللغة الإنجليزية كلغة رئيسية في المؤسسات التعليمية، واليوم، هي اللغة الأجنبية الأساسية التي تُدرس، مما يعكس رغبة المجتمع في رأس المال اللغوي الذي يعزز الوصول إلى فرص أفضل (Latif, 2018). يتطلب هذا السياق فهمًا أعمق لقلق اللغة الأجنبية (FLA) وآثاره على كل من المتعلمين والمعلمين في فصول EFL.
تم تعريف FLA، من قبل هورويتز وآخرين (1986) على أنه مجموعة من التصورات الذاتية والعواطف المتعلقة بتعلم اللغة، وقد أظهرت الدراسات أنها تؤثر سلبًا على التحصيل الأكاديمي وكفاءة اللغة (Botes وآخرون، 2020؛ Jugo، 2020). تؤثر عوامل متعددة تتعلق بالمتعلمين، بما في ذلك المواقف والتصورات الذاتية، على مستويات FLA، حيث يرتبط التقييم الذاتي الإيجابي بتقليل القلق (Ran وآخرون، 2022). بالإضافة إلى ذلك، تفترض فرضية الفلتر العاطفي أن العوامل العاطفية، مثل القلق، يمكن أن تعيق اكتساب اللغة من خلال العمل كحواجز أمام المدخلات المفهومة (Krashen، 1985). تبرز الدراسة أهمية معالجة FLA من خلال وعي المعلم والتدخلات الاستراتيجية، مثل السماح باستخدام اللغة الأولى في الفصول الدراسية وتوظيف استراتيجيات تحفيزية لإنشاء بيئة تعليمية داعمة. علاوة على ذلك، تؤكد الأبحاث على الحاجة لاستكشاف تجارب المعلمين الخاصة مع FLA، حيث يمكن أن يؤثر قلقهم أيضًا على جو التعلم ونتائج الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1614353
Publication Date: 2025-08-22
Author(s): Shaden Samir Attia et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study examines Foreign Language Anxiety (FLA) within English as a Foreign Language (EFL) classrooms in Egyptian higher education, utilizing a mixed-methods approach that includes a questionnaire for EFL instructors and semi-structured interviews. The findings reveal that teachers are generally aware of FLA, particularly during speaking activities, with specific sub-skills like summarizing and presenting identified as particularly anxiety-inducing. While some instructors view FLA as a potential motivator, others perceive it as a barrier to student progress. To mitigate FLA, instructors advocate for supportive learning environments that value mistakes, alongside employing strategies such as group discussions, role plays, and peer support.
The study emphasizes the critical role of teachers in managing FLA and highlights the need for awareness of anxiety-provoking activities to design effective lesson plans. It suggests that assessments should be engaging and collaborative to transform anxiety-inducing tasks into positive experiences. Additionally, the research underscores the importance of teacher well-being and positive psychology in enhancing the teaching and learning environment. While the study’s sample size and reliance on self-reported data may limit generalizability, it provides valuable insights into FLA in Egyptian EFL contexts and suggests avenues for future research, including broader participant diversity and student perspectives.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the concept of Foreign Language Anxiety (FLA), defined as the apprehension and negative emotional responses associated with learning or using a second language (MacIntyre, 1998). Previous studies have identified various correlating factors, including student-related variables such as age, gender, self-esteem, and proficiency levels, as well as teacher-related anxiety. However, there remains a gap in understanding how teachers experience and manage FLA, particularly in contexts where both instructors and students are non-native English speakers.
The study specifically focuses on the Egyptian EFL classroom, where unique linguistic and cultural challenges may influence FLA. It aims to explore EFL teachers’ perceptions and attitudes towards FLA, the impact of different classroom activities on anxiety levels, and the interaction of FLA with the four language skills: reading, writing, listening, and speaking. The research is guided by two primary questions: how EFL teachers perceive and manage FLA in their classrooms, and the extent to which they experience FLA themselves. This investigation seeks to provide a nuanced understanding of FLA within the Egyptian educational context, contributing to the broader discourse on language anxiety in EFL settings.
Methods
The study utilizes a mixed-methods approach, integrating both quantitative and qualitative research methodologies to explore English as a Foreign Language (EFL) teachers’ perceptions and experiences of Foreign Language Anxiety (FLA). This dual approach enables the researchers to analyze statistical data while also capturing the nuanced personal insights of the participants. By combining these methodologies, the study aims to reveal not only overarching trends but also the authentic voices and experiences that inform the quantitative findings, thereby providing a richer understanding of the phenomenon under investigation.
Results
The results of the study, derived from an online questionnaire and interviews, reveal significant insights into teachers’ perceptions regarding their impact on Foreign Language Anxiety (FLA). The findings indicate that educators recognize their role in mitigating FLA among students and have identified various practical activities that can be implemented in the English as a Foreign Language (EFL) classroom to address this issue effectively. These activities are aimed at fostering a supportive learning environment that reduces anxiety and enhances language acquisition.
Discussion
In the Egyptian context, the spread of English as a foreign language (EFL) is significantly influenced by globalization and historical factors such as colonialism. Phillipson (2017) argues that the perception of English as superior, partly fueled by misleading studies linking language to intelligence, has led to its dominance in various sectors, including education, commerce, and technology. The British occupation of Egypt established English as a key language in educational institutions, and today, it is the primary foreign language taught, reflecting a societal desire for linguistic capital that enhances access to better opportunities (Latif, 2018). This context necessitates a deeper understanding of foreign language anxiety (FLA) and its implications for both learners and teachers in EFL classrooms.
FLA, defined by Horwitz et al. (1986) as a complex of self-perceptions and emotions related to language learning, has been shown to negatively impact academic achievement and language proficiency (Botes et al., 2020; Jugo, 2020). Various learner-related factors, including attitudes and self-perceptions, influence FLA levels, with positive self-evaluation correlating with reduced anxiety (Ran et al., 2022). Additionally, the Affective Filter Hypothesis posits that emotional factors, such as anxiety, can hinder language acquisition by acting as barriers to comprehensible input (Krashen, 1985). The study highlights the importance of addressing FLA through teacher awareness and strategic interventions, such as allowing the use of the first language in classrooms and employing motivational strategies to create a supportive learning environment. Furthermore, the research emphasizes the need to explore teachers’ own experiences with FLA, as their anxiety can also affect the learning atmosphere and student outcomes.