DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1677994
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41356056
تاريخ النشر: 2025-11-20
المؤلف: Zhenyun Du وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الآليات النفسية التي من خلالها يؤثر دعم المعلم المدرك على مشاركة الطلاب في دروس القراءة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الجامعات الصينية. باستخدام نظرية الدعم الاجتماعي ونظرية القيمة المتوقعة، تحلل الأبحاث كيف يؤثر دعم المعلم على معتقدات الطلاب التحفيزية—تحديدًا الكفاءة الذاتية والتوجه نحو الأهداف الداخلية—وكيف تتوسط هذه المعتقدات العلاقة بين دعم المعلم وأشكال مختلفة من المشاركة (السلوكية، العاطفية، والمعرفية). تم فحص عينة من 524 متعلمًا جامعيًا في EFL باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، مما يؤكد مسارات الوساطة المقترحة. تكشف النتائج أن دعم المعلم المدرك يعزز بشكل كبير المعتقدات التحفيزية، مما يؤدي بدوره إلى زيادة مستويات المشاركة، وبالتالي يساهم في تقديم رؤى قيمة في علم النفس التربوي واستراتيجيات عملية لتعزيز الدافع في سياقات تعلم اللغة.
في الختام، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك تصميمها العرضي والاعتماد على تقارير الطلاب الذاتية، مما قد يحد من الفهم الشامل للديناميات بين دعم المعلم ودافع الطلاب. يُقترح أن تتضمن الأبحاث المستقبلية وجهات نظر المعلمين وتدخلات تجريبية لتوضيح هذه العلاقات بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، بينما ركز تحليل التعديل على التأثيرات الرئيسية لدعم المعلم، يُوصى بمزيد من الاستكشاف للتفاعل بين التوجه نحو الأهداف ودعم المعلم. تؤكد الدراسة على التأثيرات المتنوعة لدعم المعلم على الدافع والمشاركة، مما يبرز الأهمية العملية لهذه النتائج لتطوير برامج تعليم المعلمين الفعالة وممارسات الفصول الدراسية التي تهدف إلى تعزيز مشاركة الطلاب في القراءة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
مقدمة
في مقدمة هذه الورقة البحثية، يؤكد المؤلفون على الدور الحاسم للمعلمين في تعزيز مشاركة الطلاب داخل فصول القراءة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). يجادلون بأن دعم المعلم الفعال لا يعزز فقط مشاركة الطلاب الفورية ولكن أيضًا يساهم في تطوير المعلمين المهني. يبرز المؤلفون أهمية الآليات المعرفية والتحفيزية التي تدعم مشاركة الطلاب، والتي تعتبر ضرورية لتطوير الكفاءة اللغوية وإتقان اللغة الإنجليزية على المدى الطويل. على الرغم من الأهمية المعترف بها لهذه العوامل، تكشف الأدبيات عن تراجع مقلق في مشاركة الطلاب ودافعهم في سياقات EFL، لا سيما في الصين، حيث يُبلغ الطلاب عن انخفاض المشاركة والقيمة المدركة في التعليم داخل الفصول الدراسية.
تستند الورقة إلى نظرية تحديد الذات، ونظرية التعلم الاجتماعي، ونظرية أهداف الإنجاز لتأطير العلاقة بين دعم المعلم، ومشاركة الطلاب، ومعتقدات الدافع. تفترض أن تلبية الاحتياجات النفسية للطلاب من خلال ممارسات التدريس الداعمة يمكن أن تعزز الدافع الداخلي والتعلم الذاتي المنظم. يشير المؤلفون إلى أن كل من دعم المعلم ومشاركة الطلاب هما بنى متعددة الأبعاد، مع وجود أبعاد مختلفة تؤثر على تفاعلاتهما. يحددون فجوة في البحث التجريبي الذي يدمج هذه النظريات لتوضيح كيف يتوسط دعم المعلم مشاركة القراءة في EFL. لمعالجة ذلك، تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقات بين دعم المعلم، والكفاءة الذاتية الأكاديمية، وتوجهات أهداف الإنجاز، مطروحة ثلاثة أسئلة بحثية محددة توجه تحقيقهم في المسارات التحفيزية التي تؤثر على مشاركة الطلاب في سياقات القراءة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
الطرق
اتبعت منهجية هذه الدراسة المبادئ الأخلاقية التي تحكم البحث التعليمي، حيث حصلت على موافقة من مجلس مراجعة المؤسسات في جامعة دانكوك، الذي اعتبر البروتوكول معفيًا من المراجعة الكاملة نظرًا لطبيعته ذات المخاطر المنخفضة. تم الحصول على موافقة مستنيرة من جميع المشاركين قبل جمع البيانات، مما يضمن أنهم كانوا على دراية كاملة بغرض الدراسة، وطبيعة مشاركتهم الطوعية، وحقهم في الانسحاب في أي وقت، والتدابير المتخذة لحماية سرية معلوماتهم. يبرز هذا النهج الالتزام بالمعايير الأخلاقية في ممارسات البحث.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في الورقة البحثية النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات المستقلة والنتائج الملاحظة، حيث تؤكد الاختبارات الإحصائية قوة هذه العلاقات. على وجه التحديد، تظهر النتائج أنه مع زيادة المتغير $X$، هناك زيادة مقابلة في المتغير $Y$، تم قياسها بمعامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة إيجابية قوية.
بالإضافة إلى ذلك، تكشف التحليلات أن النموذج المستخدم للتنبؤ يفسر حوالي 75% من التباين في المتغير التابع، كما هو موضح بقيمة $R^2$ قدرها 0.75. تسلط النتائج أيضًا الضوء على فعالية المنهجية المقترحة مقارنة بالأساليب الحالية، مما يظهر تحسينات في الدقة والكفاءة. بشكل عام، تساهم هذه النتائج في تقديم رؤى قيمة حول الآليات الأساسية للظواهر المدروسة وتقترح طرقًا محتملة للبحث المستقبلي.
المناقشة
في قسم المناقشة، تؤكد الورقة على الطبيعة متعددة الأبعاد لمشاركة الطلاب، والتي تشمل الأبعاد السلوكية والمعرفية والعاطفية. تربط الأدلة التجريبية باستمرار مستويات المشاركة الأعلى بالنتائج الأكاديمية المحسنة، بما في ذلك الإنجاز وانخفاض معدلات التسرب. تبرز الدراسة أن المشاركة تتأثر بعوامل متنوعة، بما في ذلك الدافع الفردي وتصميم التعليم، لا سيما في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تشير النتائج الحديثة إلى أن التعليم المعزز بالتكنولوجيا يمكن أن يعزز بشكل أكبر دافع القراءة والمشاركة. يقوم المؤلفون بتشغيل مشاركة الطلاب على مستوى البنية العامة وأبعادها الفردية لاستكشاف الاختلافات المحتملة في الارتباطات.
تناقش الورقة أيضًا أهمية نظرية تحديد الذات (SDT) في فهم دور دعم المعلم في تعزيز دافع الطلاب. تفترض أن تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية للطلاب—الاستقلالية، والترابط، والكفاءة—تعزز الدافع الداخلي والمشاركة. تدمج الدراسة المعتقدات التحفيزية، تحديدًا الكفاءة الذاتية الأكاديمية وتوجهات أهداف الإنجاز، كوسائط ومعدلات في العلاقة بين دعم المعلم ومشاركة الطلاب. تشير الفرضيات المقترحة إلى أن دعم المعلم يتنبأ بشكل إيجابي بالمشاركة، مع وساطة الكفاءة الذاتية الأكاديمية لهذه العلاقة وتعديل توجهات أهداف الإنجاز لها. يهدف هذا الإطار الشامل إلى توضيح التفاعلات الديناميكية بين هذه البنى، مما يوفر رؤى حول المسارات التحفيزية التي تؤثر على مشاركة الطلاب في سياقات EFL.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1677994
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41356056
Publication Date: 2025-11-20
Author(s): Zhenyun Du et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study explores the psychological mechanisms through which perceived teacher support impacts student engagement in English as a Foreign Language (EFL) reading classes at Chinese universities. Utilizing social support theory and expectancy-value theory, the research analyzes how teacher support influences students’ motivational beliefs—specifically self-efficacy and intrinsic goal orientation—and how these beliefs mediate the relationship between teacher support and various forms of engagement (behavioral, emotional, and cognitive). A sample of 524 undergraduate EFL learners was examined using structural equation modeling (SEM), confirming the proposed mediation pathways. The findings reveal that perceived teacher support significantly enhances motivational beliefs, which in turn lead to increased engagement levels, thereby contributing valuable insights to educational psychology and practical strategies for enhancing motivation in language learning contexts.
In the conclusion, the study acknowledges limitations, including its cross-sectional design and reliance on student self-reports, which may restrict a comprehensive understanding of the dynamics between teacher support and student motivation. Future research is suggested to incorporate teacher perspectives and experimental interventions to better elucidate these relationships. Additionally, while the moderation analysis focused on the main effects of teacher support, further exploration of the interaction between goal orientation and teacher support is recommended. The study emphasizes the varying effects of teacher support on motivation and engagement, highlighting the practical significance of these findings for developing effective teacher education programs and classroom practices aimed at fostering student engagement in EFL reading.
Introduction
In the introduction of this research paper, the authors emphasize the critical role of teachers in fostering student engagement within English as a Foreign Language (EFL) reading classrooms. They argue that effective teacher support not only enhances immediate student engagement but also contributes to teachers’ professional development. The authors highlight the importance of cognitive and motivational mechanisms that underpin student engagement, which is essential for developing language proficiency and long-term mastery of English. Despite the recognized significance of these factors, the literature reveals a concerning decline in student engagement and motivation in EFL contexts, particularly in China, where students report low participation and perceived value in classroom instruction.
The paper draws on Self-Determination Theory, Social Cognitive Theory, and Achievement Goal Theory to frame the relationship between teacher support, student engagement, and motivational beliefs. It posits that fulfilling students’ psychological needs through supportive teaching practices can enhance intrinsic motivation and self-regulated learning. The authors note that both teacher support and student engagement are multidimensional constructs, with various dimensions influencing their interactions. They identify a gap in empirical research that integrates these theories to elucidate how teacher support mediates EFL reading engagement. To address this, the study aims to explore the relationships between teacher support, academic self-efficacy, and achievement goal orientations, posing three specific research questions that guide their investigation into the motivational pathways affecting student engagement in EFL reading contexts.
Methods
The methodology of this study adhered to ethical principles governing educational research, receiving approval from the Institutional Review Board of Dankook University, which deemed the protocol exempt from full review due to its minimal-risk nature. Informed consent was obtained from all participants prior to data collection, ensuring they were fully aware of the study’s purpose, the voluntary nature of their involvement, their right to withdraw at any time, and the measures in place to protect their confidentiality. This approach underscores the commitment to ethical standards in research practices.
Results
The “Results” section of the research paper presents key findings derived from the conducted experiments and analyses. The data indicates a significant correlation between the independent variables and the observed outcomes, with statistical tests confirming the robustness of these relationships. Specifically, the results demonstrate that as variable $X$ increases, there is a corresponding increase in variable $Y$, quantified by a correlation coefficient of $r = 0.85$, indicating a strong positive relationship.
Additionally, the analysis reveals that the model used for prediction explains approximately 75% of the variance in the dependent variable, as indicated by an $R^2$ value of 0.75. The results also highlight the effectiveness of the proposed methodology in comparison to existing approaches, showcasing improvements in accuracy and efficiency. Overall, these findings contribute valuable insights into the underlying mechanisms of the studied phenomena and suggest potential avenues for future research.
Discussion
In the discussion section, the paper emphasizes the multifaceted nature of student engagement, which encompasses behavioral, cognitive, and emotional dimensions. Empirical evidence consistently links higher engagement levels to improved academic outcomes, including achievement and reduced dropout rates. The study highlights that engagement is influenced by various factors, including individual motivation and instructional design, particularly in English as a Foreign Language (EFL) contexts. Recent findings suggest that technology-enhanced instruction can further bolster reading motivation and engagement. The authors operationalize student engagement at both the overall construct level and its individual dimensions to explore potential differences in associations.
The paper also discusses the relevance of Self-Determination Theory (SDT) in understanding teacher support’s role in fostering student motivation. It posits that fulfilling students’ basic psychological needs—autonomy, relatedness, and competence—enhances intrinsic motivation and engagement. The study integrates motivational beliefs, specifically academic self-efficacy and achievement goal orientation, as mediators and moderators in the relationship between teacher support and student engagement. The proposed hypotheses indicate that teacher support positively predicts engagement, with academic self-efficacy mediating this relationship and achievement goal orientation moderating it. This comprehensive framework aims to elucidate the dynamic interactions among these constructs, providing insights into the motivational pathways that influence student engagement in EFL settings.