DOI: https://doi.org/10.1007/s11409-025-09412-6
تاريخ النشر: 2025-02-14
المؤلف: Nurit Paz-Baruch وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإبداع في التعليم وعلوم الأعصاب
نظرة عامة
تتناول الدراسة دمج الميتا-إبداع في الممارسات التعليمية، بهدف تعزيز التفكير الإبداعي بين الطلاب، وهو هدف رئيسي من أهداف التعليم في القرن الحادي والعشرين. بشكل محدد، تسعى لتطوير بيداغوجيا ميتا-إبداعية، وتقييم آثارها الفورية وآثار النقل على مكونات التفكير الإبداعي—الطلاقة، والمرونة، والأصالة—وتقييم تصورات الطلاب حول استخدامهم لعمليات الميتا-إبداع أثناء حل المشكلات.
أُجريت الدراسة مع 100 طالب في الصف السادس مقسمين إلى مجموعتين تجريبية (N = 49) وضابطة (N = 51)، وكشفت النتائج أن المجموعة التجريبية تفوقت على المجموعة الضابطة في التقييمات الفورية للطلاقة والأصالة، على الرغم من عدم ملاحظة فرق كبير في المرونة. في مهام النقل، تفوقت المجموعة التجريبية في جميع مكونات الإبداع الثلاثة. بالإضافة إلى ذلك، أفاد الطلاب الذين تعرضوا للبيداغوجيا الميتا-إبداعية بزيادة الوعي وتنفيذ عمليات الميتا-إبداع. تؤكد هذه النتائج فعالية البيداغوجيا الميتا-إبداعية في تعزيز مهارات التفكير الإبداعي، مع آثار على كل من النظرية والممارسة في البيئات التعليمية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الأهمية الحيوية لتعزيز التفكير الإبداعي والميتا-معرفة ضمن التعليم في القرن الحادي والعشرين، كما أبرزها العديد من العلماء (ماور وآخرون، 2023؛ نيوتن ونيوتن، 2014؛ بيليجرينو وهيلتون، 2012). هذه الكفاءات ضرورية ليس فقط للتطور المعرفي والاجتماعي-الاقتصادي الفردي ولكن أيضًا لوظيفة المجتمعات الديمقراطية (فنسنت-لانكرين وآخرون، 2019). يجادل المؤلفون بأن الأفراد الذين ينظمون ويعكسون بفعالية على عمليات حل المشكلات لديهم هم أكثر قدرة على توليد حلول مبتكرة في عالم يتغير بسرعة. بينما يدرك المعلمون ضرورة تعليم مهارات مثل الإبداع والتعاون عبر المنهج الدراسي (لارسون وميلر، 2011)، لا يزال هناك نقص في الأدلة التجريبية بشأن تأثير التدخلات الميتا-معرفية على التفكير الإبداعي.
تحدد الورقة فجوة في الأدبيات المتعلقة بالعلاقة بين الميتا-معرفة والتفكير الإبداعي، وخاصة الحاجة إلى استكشاف أعمق لدور الميتا-معرفة في العملية الإبداعية (جيا وآخرون، 2019). غالبًا ما عالجت الدراسات السابقة التدخلات الميتا-معرفية كعناصر فردية بدلاً من فحص الميتا-إبداع، الذي يشمل تنظيمات معرفية متنوعة مصممة لمهام إبداعية (ميفاريش وباز-باروخ، 2022). نظرًا لأن الطلاب المبدعين بشكل كبير يميلون إلى استخدام استراتيجيات ميتا-معرفية بشكل أكثر فعالية من نظرائهم الأقل إبداعًا، تهدف هذه الدراسة إلى تطوير بيداغوجيا ميتا-إبداعية والتحقيق في آثارها على تعزيز التفكير الإبداعي لدى طلاب المدارس الابتدائية. بشكل محدد، ستقوم بتقييم الآثار الفورية وآثار النقل لتدخل ميتا-إبداعي جديد على طلاقة الطلاب ومرونتهم وأصالتهم، جنبًا إلى جنب مع تصوراتهم حول الاستخدام المتعمد لعمليات ميتا-معرفية معينة قد تعزز الإبداع.
النتائج
قسم النتائج في الدراسة مقسم إلى ثلاثة أجزاء رئيسية، تركز على تأثير تدخل CRE-ATE على التفكير الإبداعي. الجزء الأول يقيم الآثار الفورية على التفكير الإبداعي، مقاسة من خلال مهمة جسر لندن، مقارنة بين الدرجات قبل وبعد التدخل. الجزء الثاني يفحص آثار النقل باستخدام مهمة بناء البرلمان، بينما يستكشف الجزء الثالث تصورات الطلاب المبلغ عنها ذاتيًا حول عملياتهم الميتا-إبداعية خلال هذه المهام.
تلخص الجدول 1 الدرجات المتوسطة والانحرافات المعيارية لثلاثة مكونات من التفكير الإبداعي—الطلاقة، والمرونة، والأصالة—عبر نقاط زمنية ومجموعات مختلفة. بالنسبة لمهمة جسر لندن، أظهرت المجموعة التجريبية تحسينات ملحوظة من الوقت 1 (قبل التدخل) إلى الوقت 2 (بعد التدخل)، حيث زادت درجات الطلاقة من 3.57 (SD = 2.16) إلى 5.25 (SD = 3.12) وارتفعت درجات الأصالة الإجمالية من 6.41 (SD = 5.25) إلى 12.22 (SD = 9.66). في مهمة بناء البرلمان في الوقت 3، تفوقت المجموعة التجريبية أيضًا على المجموعة الضابطة، محققة درجة أصالة إجمالية قدرها 16.08 (SD = 18.47) مقارنة بـ 5.33 (SD = 3.78). بالإضافة إلى ذلك، أشارت التصورات المبلغ عنها ذاتيًا حول الميتا-إبداع إلى درجات أعلى للمجموعة التجريبية في كلا المهمتين، مما يشير إلى تأثير إيجابي لتدخل CRE-ATE على التفكير الإبداعي للطلاب ووعيهم بالعمليات الإبداعية المعنية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية العمليات المعرفية في التفكير الإبداعي، مشددة على الطبيعة المزدوجة للإبداع كونه عفويًا ومتحكمًا. يتماشى نموذج منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية للتفكير الإبداعي، الذي يشمل توليد أفكار متنوعة وأصلية، مع نظرية تورانس التي تحدد الطلاقة والمرونة والأصالة ككفاءات رئيسية. تؤكد الدراسة على دور الميتا-إبداع—الوعي وتنظيم العمليات الإبداعية الخاصة بالفرد—كأساسي لتعزيز حل المشكلات الإبداعي. تشير الأبحاث السابقة إلى أن الطلاب الذين يشاركون في عمليات ميتا-إبداعية يظهرون قدرات إبداعية أعلى، مما يشير إلى أن التعليم الصريح في هذه الاستراتيجيات يمكن أن يعزز الإبداع في البيئات التعليمية.
تستعرض الورقة أيضًا برامج تدخل متنوعة تهدف إلى تطوير التفكير الإبداعي لدى طلاب المدارس الابتدائية، مشيرة إلى أن الاستراتيجيات الفعالة غالبًا ما تتضمن مهام تفاعلية وخيالية. تُقدم بيداغوجيا الميتا-إبداع، وبشكل خاص إطار عمل CREATE، كنهج مبتكر يدمج الوعي الميتا-معرفي مع استراتيجيات إبداعية مستهدفة. تهدف الدراسة إلى تقييم الآثار الفورية وآثار النقل لبيداغوجيا CREATE على التفكير الإبداعي للطلاب، مفترضة أن المشاركين سيظهرون تحسينًا في الطلاقة والمرونة والأصالة مقارنة بنظرائهم الذين لم يتعرضوا للتدخل. يتم وضع هذا البحث كجهد رائد لاستكشاف التطبيق العملي لعمليات الميتا-إبداع في بيئات الفصل الدراسي، مع إمكانية تعزيز مهارات التفكير الإبداعي للطلاب بشكل كبير.
القيود
تقدم الدراسة آثارًا نظرية وعملية كبيرة بشأن تطوير العمليات الميتا-إبداعية لدى الأطفال في سن المدرسة، مما يساهم في النقاش حول ضرورة تعليم التفكير الإبداعي. تبرز إمكانيات بيداغوجيا CREATE لتعزيز أساليب التعليم المبتكرة القائمة، مثل التعلم القائم على الاستفسار والتعلم القائم على المشكلات، مما يوفر معلومات للمعلمين والباحثين المعنيين بتعزيز الكفاءات الإبداعية. ومع ذلك، يتم الاعتراف بعدة قيود، بما في ذلك الحاجة إلى استكشاف تأثير متغيرات مثل الجنس، والذكاء، وسمات الشخصية على فعالية CREATE، بالإضافة إلى تركيز الدراسة فقط على طلاب الصف السادس.
يجب أن تحقق الأبحاث المستقبلية في تطوير الميتا-إبداع عبر مجموعات عمرية مختلفة، مع الأخذ في الاعتبار عدم الانتظام في تطوير التفكير الإبداعي، مثل تراجع الصف الرابع. بالإضافة إلى ذلك، فإن اعتماد الدراسة على مهمة واحدة لتقييم كل من الآثار الفورية وآثار النقل لـ CREATE يحد من فهم تأثيرها، مما يشير إلى أنه يجب استخدام أساليب تقييم متنوعة لتعزيز الصلاحية. كما تم الإشارة إلى القيود العملية، مثل قيود الوقت والميزانية لتقييمات الإبداع. تقدم نهج الدراسة القائم على الميدان، على الرغم من كونه واقعيًا، تحديات في التحكم في المتغيرات، مما يبرز الحاجة إلى تقييمات قبل التدخل لتحديد معايير لعمليات الميتا-إبداع. يُوصى بتوسيع تطبيق CREATE عبر ثقافات ومجموعات عمرية متنوعة، جنبًا إلى جنب مع التعديلات اللازمة على أدوات التقييم، للبحوث المستقبلية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11409-025-09412-6
Publication Date: 2025-02-14
Author(s): Nurit Paz-Baruch et al.
Primary Topic: Creativity in Education and Neuroscience
Overview
The study addresses the integration of metacreativity into educational practices, aiming to enhance creative thinking among students, which is a key objective of 21st-century education. Specifically, it seeks to develop a meta-creative pedagogy, assess its immediate and transfer effects on creative thinking components—fluency, flexibility, and originality—and evaluate students’ perceptions of their use of meta-creative processes during problem-solving.
Conducted with 100 sixth-grade students divided into experimental (N = 49) and control (N = 51) groups, the results revealed that the experimental group outperformed the control group in immediate assessments of fluency and originality, although no significant difference was noted in flexibility. In transfer tasks, the experimental group excelled across all three components of creativity. Additionally, students exposed to the meta-creative pedagogy reported a greater awareness and implementation of meta-creative processes. These findings underscore the effectiveness of meta-creative pedagogy in enhancing creative thinking skills, with implications for both theory and practice in educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical importance of fostering creative thinking and metacognition within 21st-century education, as highlighted by various scholars (Maor et al., 2023; Newton & Newton, 2014; Pellegrino & Hilton, 2012). These competencies are essential not only for individual cognitive and socio-economic development but also for the functioning of democratic societies (Vincent-Lancrin et al., 2019). The authors argue that individuals who effectively regulate and reflect on their problem-solving processes are better equipped to generate innovative solutions in a rapidly changing world. While educators recognize the necessity of teaching skills such as creativity and collaboration throughout the curriculum (Larson & Miller, 2011), there remains a lack of empirical evidence regarding the impact of metacognitive interventions on creative thinking.
The paper identifies a gap in the literature concerning the relationship between metacognition and creative thinking, particularly the need for a deeper exploration of metacognition’s role in the creative process (Jia et al., 2019). Previous studies have often treated metacognitive interventions as singular components rather than examining meta-creativity, which encompasses various cognitive regulations tailored for creative tasks (Mevarech & Paz-Baruch, 2022). Given that highly creative students tend to employ metacognitive strategies more effectively than their less creative peers, this study aims to develop a meta-creative pedagogy and investigate its effects on enhancing creative thinking in elementary school students. Specifically, it will assess the immediate and transfer effects of a novel meta-creative intervention on students’ fluency, flexibility, and originality, alongside their perceptions of the deliberate use of specific metacognitive processes that may foster creativity.
Results
The Results section of the study is divided into three key parts, focusing on the impact of the CRE-ATE intervention on creative thinking. The first part evaluates the immediate effects on creative thinking, measured through the London Bridge Task, comparing pre- and post-intervention scores. The second part examines transfer effects using the Parliament Building Task, while the third part explores students’ self-reported perceptions of their meta-creative processes during these tasks.
Table 1 summarizes the mean scores and standard deviations for three components of creative thinking—fluency, flexibility, and originality—across different time points and groups. For the London Bridge Task, the experimental group showed significant improvements from Time 1 (pre-intervention) to Time 2 (post-intervention), with fluency scores increasing from 3.57 (SD = 2.16) to 5.25 (SD = 3.12) and total originality scores rising from 6.41 (SD = 5.25) to 12.22 (SD = 9.66). In the Parliament Building Task at Time 3, the experimental group also outperformed the control group, achieving a total originality score of 16.08 (SD = 18.47) compared to 5.33 (SD = 3.78). Additionally, self-reported meta-creative perceptions indicated higher scores for the experimental group in both tasks, suggesting a positive impact of the CRE-ATE intervention on students’ creative thinking and their awareness of the creative processes involved.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of cognitive processes in creative thinking, highlighting the dual nature of creativity as both spontaneous and controlled. The OECD’s model of creative thinking, which includes generating diverse and original ideas, aligns with Torrance’s theory that identifies fluency, flexibility, and originality as key competencies. The study underscores the role of meta-creativity—awareness and regulation of one’s creative processes—as essential for enhancing creative problem-solving. Previous research indicates that students who engage in meta-creative processes demonstrate higher creative capabilities, suggesting that explicit instruction in these strategies can foster creativity in educational settings.
The paper also reviews various intervention programs aimed at developing creative thinking in elementary school students, noting that effective strategies often involve interactive and imaginative tasks. Meta-creative pedagogy, specifically the CREATE framework, is introduced as an innovative approach that integrates metacognitive awareness with targeted creative strategies. The study aims to assess the immediate and transfer effects of the CREATE pedagogy on students’ creative thinking, hypothesizing that participants will show improved fluency, flexibility, and originality compared to peers not exposed to the intervention. This research is positioned as a pioneering effort to explore the practical application of meta-creative processes in classroom settings, with the potential to significantly enhance students’ creative thinking skills.
Limitations
The study presents significant theoretical and practical implications regarding the development of metacreative processes in school-aged children, contributing to the discourse on the necessity of teaching creative thinking. It highlights the potential of the CREATE pedagogy to enhance existing innovative teaching methods, such as inquiry-based and problem-based learning, thereby informing educators and researchers involved in fostering creative competencies. However, several limitations are acknowledged, including the need to explore the influence of variables like gender, intelligence, and personality traits on the effectiveness of CREATE, as well as the study’s focus solely on sixth-grade students.
Future research should investigate the development of meta-creativity across different age groups, particularly considering the irregularities in creative thinking development, such as the fourth-grade slump. Additionally, the study’s reliance on a single task for assessing both immediate and transfer effects of CREATE limits the understanding of its impact, suggesting that diverse assessment methods should be employed to enhance validity. Practical constraints, such as time and budget limitations for creativity assessments, are also noted. The study’s field-based approach, while realistic, presents challenges in controlling variables, underscoring the need for pre-intervention assessments to establish benchmarks for meta-creative processes. Expanding the application of CREATE across various cultures and age groups, along with necessary adaptations to assessment tools, is recommended for future investigations.