DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-024-01000-w
تاريخ النشر: 2024-09-21
المؤلف: Simone Hackett وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعلم عبر الإنترنت والمختلط
نظرة عامة
يوفر هذا القسم نظرة عامة على التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت (COIL) ضمن السياق الأوسع للتبادل الافتراضي (VE). يسلط الضوء على الاستخدام المتزايد لمصطلح VE لتوحيد الممارسات المختلفة في التعليم العالي، مع التأكيد على أن التركيز المميز لـ COIL على التعلم التعاوني والثقافي يجعله متميزًا عن مبادرات VE الأخرى. يجادل المؤلفون بأن الاستخدام المتبادل لـ COIL و VE يمكن أن يعيق الخصائص الفريدة لـ COIL، مما يعقد جهود المعلمين والباحثين لتحديد هذه الممارسات والتفريق بينها.
في الخاتمة، يحدد المؤلفون الخصائص الرئيسية لـ COIL ويقترحون تعريفًا مصقولًا يميزه عن مبادرات VE الأخرى بناءً على عوامل مثل التخصص، التصميم، الشكل، ونتائج التعلم. يؤكدون على أهمية تصنيف هذه الممارسات المتنوعة بدقة لتسهيل البحث والتعليم الفعال. من خلال توضيح الفروق بين COIL، والتعاون عن بُعد، والحوار الثقافي، يهدف المؤلفون إلى تعزيز الفهم ودعم الممارسات المستندة إلى الأدلة في التعليم، مما يحسن في النهاية تجارب التعلم للطلاب.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت (COIL) كنهج تعليمي بارز يهدف إلى دولنة المناهج وتعزيز التعلم الثقافي من خلال الجهود التعاونية بين المعلمين من مؤسسات التعليم العالي المختلفة (HEIs). غالبًا ما يتم تصنيف COIL تحت المصطلح الأوسع التبادل الافتراضي (VE)، الذي يشمل ممارسات التعليم الدولي عبر الإنترنت المختلفة. ومع ذلك، يجادل المؤلفون بأن التركيز المميز لـ COIL على التعلم التعاوني يجعله متميزًا عن مبادرات VE الأخرى، التي قد لا تتضمن تعاونًا كبيرًا. يمكن أن يؤدي هذا النقص في التمييز إلى ارتباك بين المعلمين والباحثين، مما يعقد تقييم فعالية COIL ومقارنته بممارسات VE الأخرى.
تسلط الورقة الضوء على أهمية تعريف COIL بوضوح لتجنب الخلط بينه وبين مبادرات VE الأخرى، حيث يمكن أن يؤدي ذلك إلى نتائج بحث مضللة. يشير المؤلفون إلى التشبيه الذي قدمه روبن وغوث (2022)، الذي يقارن VE بمصطلح “الرياضة” و COIL بـ “كرة السلة”، مما يبرز الحاجة إلى الدقة في المصطلحات. يلاحظون أن الدراسات الكبيرة الحالية حول VE غالبًا ما تفشل في التمييز بين الممارسات المختلفة، مما يعيق المساهمات الفريدة لكل طريقة في تطوير كفاءة الطلاب الثقافية. يختتم المؤلفون بالتأكيد على ضرورة تمييز COIL عن الأنشطة الأخرى لـ VE لدفع البحث والممارسة في هذا المجال، مما يمهد الطريق لهدف المقالة في تعريف COIL وتحديد خصائصه الرئيسية.
نقاش
يناقش هذا القسم تطور وأهمية التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت (COIL)، وهو نهج تربوي بدأته جامعة ولاية نيويورك (SUNY) في عام 2006. في البداية كان شائعًا في الولايات المتحدة، اكتسب COIL زخمًا في أوروبا، كما يتضح من زيادة العروض في مؤتمرات التعليم الدولي وإقامة مؤتمرات مخصصة لـ COIL. يمكن أن يُعزى الاهتمام المتزايد بـ COIL إلى عدة عوامل: العدد المحدود من الطلاب المشاركين في برامج الدراسة التقليدية في الخارج، الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت خلال جائحة COVID-19، وزيادة الوعي بالتأثيرات البيئية المرتبطة بالحركة الجسدية. يقدم COIL بديلاً مستدامًا لدولنة المناهج، مما يسمح للطلاب بتطوير كفاءات ثقافية دون الحاجة للسفر.
يتطلب تنفيذ COIL تصميم دورة بعناية، حيث يتعاون المعلمون من مؤسسات مختلفة لإنشاء مشاريع مشتركة تتضمن مهام عبر الإنترنت. تركز دورات COIL الفعالة على التعلم التعاوني، مما يتطلب اعتبارًا مدروسًا لديناميات المجموعة، وتصميم المهام، وطرق التقييم. يبرز القسم أهمية تعزيز الاعتماد الإيجابي بين الطلاب لتعزيز المشاركة ونتائج التعلم. بالإضافة إلى ذلك، يتم وضع COIL كممارسة تعليمية شاملة، مما يوفر تجارب دولية حقيقية لمجموعة أوسع من الطلاب. يختتم النقاش بالتأكيد على الحاجة إلى مزيد من البحث التجريبي للتحقق من فعالية COIL واستكشاف تكامله مع نظريات التعلم التعاوني المعتمدة.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-024-01000-w
Publication Date: 2024-09-21
Author(s): Simone Hackett et al.
Primary Topic: Online and Blended Learning
Overview
The section provides an overview of Collaborative Online International Learning (COIL) within the broader context of Virtual Exchange (VE). It highlights the increasing use of the term VE to unify various practices in higher education, while emphasizing that COIL’s distinct focus on collaborative and intercultural learning sets it apart from other VE initiatives. The authors argue that the interchangeable use of COIL and VE can obscure the unique characteristics of COIL, complicating efforts for educators and researchers to identify and differentiate these practices.
In the conclusion, the authors outline the key characteristics of COIL and propose a refined definition that distinguishes it from other VE initiatives based on factors such as discipline, design, format, and learning outcomes. They stress the importance of accurately labeling these diverse practices to facilitate effective research and teaching. By clarifying the distinctions among COIL, telecollaboration, and intercultural dialogue, the authors aim to enhance understanding and support evidence-informed practices in education, ultimately improving the learning experiences for students.
Introduction
The introduction of the research paper discusses Collaborative Online International Learning (COIL) as a prominent educational approach aimed at internationalizing curricula and enhancing intercultural learning through collaborative efforts among educators from different higher education institutions (HEIs). COIL is often categorized under the broader term Virtual Exchange (VE), which encompasses various online international education practices. However, the authors argue that COIL’s distinct emphasis on collaborative learning sets it apart from other VE initiatives, which may not involve significant collaboration. This lack of differentiation can lead to confusion among educators and researchers, complicating the evaluation of COIL’s effectiveness and its comparison to other VE practices.
The paper highlights the importance of clearly defining COIL to avoid conflating it with other VE initiatives, as doing so can result in misleading research outcomes. The authors reference the analogy made by Rubin and Guth (2022), which compares VE to the term “sports” and COIL to “basketball,” emphasizing the need for specificity in terminology. They note that existing large-scale studies on VE often fail to distinguish between different practices, thereby obscuring the unique contributions of each method to learners’ intercultural competence development. The authors conclude by asserting the necessity of distinguishing COIL from other VE activities to advance research and practice in this field, setting the stage for the article’s objective to define COIL and outline its key characteristics.
Discussion
The section discusses the evolution and significance of Collaborative Online International Learning (COIL), a pedagogical approach initiated by the State University of New York (SUNY) in 2006. Initially prevalent in the USA, COIL gained traction in Europe, evidenced by increased presentations at international education conferences and the establishment of dedicated COIL conferences. The growing interest in COIL can be attributed to several factors: the limited number of students participating in traditional study abroad programs, the shift to online learning during the COVID-19 pandemic, and heightened awareness of the environmental impacts associated with physical mobility. COIL presents a sustainable alternative for internationalizing curricula, allowing students to develop intercultural competencies without the need for travel.
The implementation of COIL involves careful course design, where educators from different institutions collaborate to create joint projects that include online assignments. Effective COIL courses emphasize collaborative learning, requiring thoughtful consideration of group dynamics, task design, and assessment methods. The section highlights the importance of fostering positive interdependence among students to enhance engagement and learning outcomes. Additionally, COIL is positioned as an inclusive educational practice, providing authentic international experiences to a broader range of students. The discussion concludes by emphasizing the need for further empirical research to validate the effectiveness of COIL and to explore its integration with established collaborative learning theories.