DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-026-04185-2
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41792834
تاريخ النشر: 2026-03-07
المؤلف: Lan Li وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير دعم المعلم على الرفاه النفسي لطلاب الجامعات المشاركين في دورة تاي تشي ثنائية اللغة، في إطار نظرية تحديد الذات (SDT) ونظرية الإدراك المتجسد (ECT). باستخدام نهج مختلط، شملت الأبحاث تحليلًا كميًا لـ 518 طالبًا من خلال نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) ورؤى نوعية من 16 مقابلة مع معلمين شبه هيكلية. تكشف النتائج أن دعم المعلم يعزز بشكل كبير الاحتياجات النفسية الأساسية (β=0.416) والدافع للتعلم (β=0.235) والرفاه النفسي (β=0.317). ومن الجدير بالذكر أن دعم المعلم يؤثر بشكل غير مباشر على الرفاه النفسي من خلال الاحتياجات النفسية الأساسية والدافع للتعلم، مع تأثير وساطة إجمالي قدره 15.47%.
تسلط الدراسة أيضًا الضوء على دور التفاعل المتجسد، حيث تخفف البعد الجسدي من العبء المعرفي ويغني البعد الرمزي تحقيق الاحتياجات النفسية من خلال الترجمات الثقافية. تمثل هذه الأبحاث التطبيق الأول لـ “التفاعل المتجسد” كمتغير معتدل ضمن إطار وساطة سلسلة SDT، مما يوضح كيف يمكن أن يعزز دمج الأبعاد الجسدية والرمزية تحقيق الاحتياجات النفسية الأساسية ويقدم مسارًا ثنائي القناة لتصميم التعليم بين التخصصات.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الزيادة الكبيرة في تسجيل طلاب الجامعات في الصين بعد سياسة التوسع في التعليم العالي، إلى جانب الارتفاع المقلق في مشكلات الصحة النفسية بين الطلاب. يُبلغ أكثر من 50% من الطلاب عن ضغوط نفسية، مع ظهور أعراض اضطرابات نفسية لدى حوالي 40%، تُعزى إلى الضغوط الأكاديمية والإرهاق العاطفي. النماذج التعليمية التقليدية غير كافية لمعالجة هذه التحديات، مما يثير الاهتمام بأساليب التدريس المبتكرة مثل “اللغة + التفاعل المتجسد”. يدمج هذا النهج تعلم اللغة مع الحركة الجسدية، كما يتضح من تاي تشي، الذي أظهر إمكانية تعزيز الرفاه النفسي للطلاب من خلال تصميم تعليمي ثنائي القناة.
تناقش الورقة الأطر النظرية لنظرية تحديد الذات (SDT) ونظرية الإدراك المتجسد (ECT) لاستكشاف الآليات التي يمكن من خلالها أن يؤثر دعم المعلم على الرفاه النفسي عبر الاحتياجات النفسية الأساسية والدافع للتعلم. بينما ركزت الأبحاث الحالية بشكل أساسي على مسارات الوساطة المتوازية، تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في نموذج وساطة متسلسل يدمج التفاعل المتجسد كمتغير معتدل. يبرز النموذج المقترح أهمية الاستعارات الثقافية واستراتيجيات الترجمة الثنائية في التدريس، بهدف تعزيز شعور الطلاب بالكفاءة والانتماء الثقافي. تشير النتائج إلى أن دمج الأبعاد الجسدية والرمزية للتعلم يمكن أن يحسن بشكل كبير تحقيق الاحتياجات النفسية، مما يعزز الدافع والرفاه العام بين الطلاب.
الطرق
في هذا القسم، يحدد المؤلفون نهجهم المنهجي، الذي يجمع بين المقابلات شبه الهيكلية وتحليل خطط دروس المعلمين لاستكشاف الاحتياجات النفسية للطلاب في بيئة تعلم قائمة على المهام. كانت المقابلات، المصممة حول نظرية تحديد الذات (SDT)، تركز على كيفية استخدام المعلمين للتعبيرات الإنجليزية لتعزيز الفهم الثقافي وتكييف أساليب الدعم لتلبية الاحتياجات النفسية المتنوعة. كان متوسط طول المقابلة حوالي 15 دقيقة، مما أسفر عن إجمالي 30,800 كلمة من البيانات المنقولة.
تبع تحليل البيانات نهج نظرية مؤسسية، يتكون من مراحل الترميز المفتوح والمحوري والانتقائي. سلطت النتائج الأولية الضوء على مواضيع “التعاون” و”الدعم العاطفي”، خاصة في سياق تحديات المهام المتدرجة، حيث عالج المعلمون احتياجات الطلاب العاطفية لتعزيز شعور الانتماء. أكدت هذه التحليل النوعي الإطار النظري المقترح من قبل رايان وديتشي (2017)، مما أسس سلسلة من “الدعم العاطفي-الاحتياج العاطفي-الدافع للتعلم-الرفاه”. سمح دمج الأساليب الكمية والنوعية بفهم شامل للآليات التي تربط دعم المعلم بتحقيق الاحتياجات النفسية الأساسية، مع إثراء الرؤى النوعية للنتائج الكمية. شملت عملية التحقق ممثلين من هيئة التدريس واستراتيجية ترميز صارمة لضمان التشبع النظري والتناسق مع البيانات الأصلية.
النتائج
في قسم “النتائج”، تقدم الدراسة كل من النتائج الكمية والنوعية. تشمل النتائج الكمية تحليلات إحصائية تظهر علاقات ذات دلالة بين المتغيرات قيد البحث، مع قيم p تشير إلى قوة هذه العلاقات. يتم الإبلاغ عن مقاييس محددة، مثل المتوسطات والانحرافات المعيارية، لتوفير نظرة شاملة على توزيع البيانات.
تكمل نتائج البحث النوعي النتائج الكمية من خلال تقديم رؤى مستمدة من مقابلات المشاركين والتحليل الموضوعي. تسلط الموضوعات الرئيسية المحددة في البيانات النوعية الضوء على تصورات المشاركين وتجاربهم المتعلقة بتركيز الدراسة، مما يكشف عن فهم دقيق قد لا تلتقطه البيانات الكمية وحدها. معًا، توفر هذه النتائج إطارًا قويًا لتفسير تداعيات البحث.
المناقشة
تستخدم هذه الدراسة نهجًا مختلطًا، يجمع بين البحث الكمي والنوعي لاستكشاف تأثير دعم المعلم على الرفاه النفسي لطلاب الجامعات من خلال آلية وساطة سلسلة ثنائية القناة تشمل نظرية تحديد الذات (SDT) والترجمة الثقافية المتجسدة (ECT). تؤكد التحليل الكمي، باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، أن دعم المعلم يؤثر إيجابيًا على الاحتياجات النفسية الأساسية والدافع للتعلم والرفاه النفسي، مع معاملات مسار ذات دلالة (على سبيل المثال، دعم المعلم للاحتياجات النفسية الأساسية: $\beta = 0.416$, $p < 0.001$). توضح المكون النوعي، المستند إلى مقابلات شبه هيكلية مع مدربي تاي تشي ثنائي اللغة، آليات التفاعل المتجسد والدلالة الثقافية في تعزيز تجارب التعلم والدافع لدى الطلاب. تشير النتائج الرئيسية إلى أن تأثير الوساطة المتسلسل، على الرغم من كونه صغيرًا ($\beta = 0.028$, $p < 0.05$)، يمثل 15.47% من التأثير الكلي، مما يشير إلى أنه بينما يعد تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية أمرًا ضروريًا، تلعب العوامل السياقية والتفاعل المتجسد دورًا حاسمًا في استيعاب الدافع. تسلط الدراسة الضوء على الفروق الديموغرافية، كاشفة أن الطالبات وأولئك في مجالات العلوم الإنسانية يستفيدون أكثر من دعم المعلم، مما يبرز الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية مخصصة. يوفر دمج SDT وECT إطارًا نظريًا جديدًا، مقترحًا أن الأبعاد الثنائية للتجسيد الجسدي والرمزي تعزز تجربة التعلم، مما يعزز الرفاه النفسي بين الطلاب. تشمل اتجاهات البحث المستقبلية استكشاف التطبيقات عبر الثقافات والآليات العصبية التي تكمن وراء تفاعل الجسم واللغة في السياقات التعليمية.
القيود
تستخدم الدراسة تصميمًا مختلطًا يوفر عدة مزايا منهجية، بما في ذلك التحقق من تأثير الوساطة المتسلسل من خلال نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) باستخدام طريقة Bootstrap مع 5000 إعادة عينة، وتحليل نوعي مفصل عبر ترميز ثلاثي لمترجمة ثقافية، والتحقق المتبادل من الموضوعات النوعية مع آليات مسار SEM الكمية (Creswell & Plano Clark, 2017).
ومع ذلك، تقتصر الأبحاث على تركيزها فقط على دورات تاي تشي، مما يشير إلى الحاجة إلى عينة أوسع تشمل ممارسات متجسدة أخرى مثل اليوغا والأيروبيك. علاوة على ذلك، فإن غياب تتبع طويل الأمد لدافع الطلاب الداخلي وحجم العينة غير الكافي من الطلاب الدوليين يعيق تعميم النتائج، خاصة بسبب الاختلافات الثقافية.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-026-04185-2
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41792834
Publication Date: 2026-03-07
Author(s): Lan Li et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
This study investigates the influence of teacher support on the psychological well-being of college students engaged in a bilingual Tai Chi course, framed within Self-Determination Theory (SDT) and Embodied Cognition Theory (ECT). Utilizing a mixed-methods approach, the research involved quantitative analysis of 518 students through Structural Equation Modeling (SEM) and qualitative insights from 16 semi-structured teacher interviews. The findings reveal that teacher support significantly enhances basic psychological needs (β=0.416), learning motivation (β=0.235), and psychological well-being (β=0.317). Notably, teacher support indirectly influences psychological well-being through basic psychological needs and learning motivation, with a total mediation effect of 15.47%.
The study also highlights the role of embodied interaction, where the physical dimension alleviates cognitive load and the symbolic dimension enriches the fulfillment of psychological needs through cultural translations. This research marks the first application of “embodied interaction” as a moderating variable within the SDT chain mediation framework, demonstrating how the integration of physical and symbolic dimensions can enhance basic psychological needs fulfillment and offering a dual-channel pathway for interdisciplinary instructional design.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significant increase in college student enrollment in China following the expansion policy in higher education, alongside a concerning rise in mental health issues among students. Over 50% of students report psychological distress, with around 40% showing symptoms of mental disorders, attributed to academic pressures and emotional exhaustion. Traditional educational models are inadequate in addressing these challenges, prompting interest in innovative teaching methods such as “language + embodied interaction.” This approach integrates language learning with physical movement, exemplified by Tai Chi, which has shown potential to enhance students’ psychological well-being through a dual-channel instructional design.
The paper discusses the theoretical frameworks of Self-Determination Theory (SDT) and Embodied Cognition Theory (ECT) to explore the mechanisms through which teacher support can influence psychological well-being via basic psychological needs and learning motivation. While existing research has primarily focused on parallel mediation pathways, this study aims to investigate a chained mediation model that incorporates embodied interaction as a moderating variable. The proposed model emphasizes the importance of cultural metaphors and dual translation strategies in teaching, aiming to enhance students’ sense of competence and cultural belonging. The findings suggest that integrating physical and symbolic dimensions of learning can significantly improve the fulfillment of psychological needs, thereby promoting motivation and overall well-being among students.
Methods
In this section, the authors outline their methodological approach, which combines semi-structured interviews and analysis of teachers’ lesson plans to explore the psychological needs of students in a task-based learning environment. The interviews, designed around Self-Determination Theory (SDT), focused on how teachers utilize English expressions to enhance cultural understanding and adapt support methods to meet varying psychological needs. The average interview length was approximately 15 minutes, resulting in a total of 30,800 words of transcribed data.
Data analysis followed a grounded theory approach, comprising open, axial, and selective coding stages. Initial findings highlighted themes of “collaboration” and “emotional support,” particularly in the context of tiered task challenges, where teachers addressed students’ emotional needs to foster a sense of belonging. This qualitative analysis corroborated the theoretical framework proposed by Ryan and Deci (2017), establishing a chain of “emotional support-emotional need-learning motivation-well-being.” The integration of quantitative and qualitative methods allowed for a comprehensive understanding of the mechanisms linking teacher support to the fulfillment of basic psychological needs, with qualitative insights enriching the quantitative findings. The validation process involved faculty representatives and a rigorous coding strategy to ensure theoretical saturation and consistency with the original data.
Results
In the “Results” section, the study presents both quantitative and qualitative findings. The quantitative results include statistical analyses that demonstrate significant correlations between the variables under investigation, with p-values indicating the strength of these relationships. Specific metrics, such as means and standard deviations, are reported to provide a comprehensive overview of the data distribution.
The qualitative research results complement the quantitative findings by offering insights derived from participant interviews and thematic analysis. Key themes identified in the qualitative data highlight participants’ perceptions and experiences related to the study’s focus, revealing nuanced understandings that quantitative data alone may not capture. Together, these results provide a robust framework for interpreting the implications of the research.
Discussion
This study employs a mixed-methods approach, integrating quantitative and qualitative research to investigate the impact of teacher support on college students’ psychological well-being through a dual-channel chain mediation mechanism involving Self-Determination Theory (SDT) and Embodied Cultural Translation (ECT). The quantitative analysis, utilizing Structural Equation Modeling (SEM), confirms that teacher support positively influences basic psychological needs, learning motivation, and psychological well-being, with significant path coefficients (e.g., teacher support to basic psychological needs: $\beta = 0.416$, $p < 0.001$). The qualitative component, based on semi-structured interviews with bilingual Tai Chi instructors, elucidates the mechanisms of embodied interaction and cultural connotation in enhancing students' learning experiences and motivation. Key findings indicate that the chain mediation effect, although small ($\beta = 0.028$, $p < 0.05$), accounts for 15.47% of the total effect, suggesting that while satisfying basic psychological needs is essential, contextual factors and embodied interaction play a critical role in motivation internalization. The study highlights demographic differences, revealing that female students and those in the humanities benefit more from teacher support, emphasizing the need for tailored instructional strategies. The integration of SDT and ECT offers a novel theoretical framework, proposing that the dual dimensions of physical and symbolic embodiment enhance the learning experience, thereby fostering psychological well-being among students. Future research directions include exploring cross-cultural applications and the neural mechanisms underlying the interaction of body and language in educational contexts.
Limitations
The study employs a mixed-method design that offers several methodological advantages, including the verification of the chain mediation effect through Structural Equation Modeling (SEM) using the Bootstrap method with 5000 resamples, a detailed qualitative analysis via three-level coding of cultural translation, and cross-validation of qualitative themes with quantitative SEM path mechanisms (Creswell & Plano Clark, 2017).
However, the research is limited by its focus solely on Tai Chi courses, suggesting a need for broader sampling that includes other embodied practices such as yoga and aerobics. Furthermore, the absence of long-term tracking of students’ internalized motivation and the insufficient sample size of international students hinder the generalizability of the findings, particularly due to cultural differences.