DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1385442
تاريخ النشر: 2024-05-27
المؤلف: Lindsey Devers Basileo وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في التفاعل بين إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية (BPN) والكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي فيما يتعلق بتحصيل الطلاب بين طلاب المدارس المتوسطة الألمان. باستخدام النمذجة الخطية الهرمية على بيانات الاستطلاع، تكشف الدراسة أن الكفاءة الذاتية هي المتنبئ الأكثر أهمية بالتحصيل الأكاديمي، حيث تتوسط العلاقة بين الدافع الذاتي والدرجات. بالمقابل، يظهر الدافع المسيطر ارتباطًا سلبيًا صغيرًا مع التحصيل، مستقلًا عن الكفاءة الذاتية. علاوة على ذلك، يرتبط الدعم المدرك للاحتياجات النفسية الأساسية إيجابيًا بالدافع الذاتي، بينما تتوسط الدوافع والكفاءة الذاتية العلاقة بين الدعم المدرك للاحتياجات النفسية الأساسية والنجاح الأكاديمي.
تؤكد النتائج على الدور الحاسم للكفاءة الذاتية وإشباع الاحتياجات النفسية الأساسية في تعزيز أداء الطلاب. بالإضافة إلى المهارات المعرفية، يجب أن تعزز التعليم أيضًا الكفاءات بين الأشخاص والاجتماعية والعاطفية الضرورية للنجاح في سوق العمل العالمي. تشير الأبحاث إلى أن الفصول الدراسية الداعمة للاستقلالية تعزز السلوك الإيجابي والتعاطف بين الطلاب، مما يمكن أن يعزز قدرتهم على تقدير وجهات النظر المتنوعة. تدعو الدراسة إلى تركيز أكبر على تنمية الكفاءة الذاتية ودعم الاحتياجات النفسية الأساسية، مقترحة أن مثل هذا النهج يمكن أن يؤدي إلى تحسين نتائج التعلم ويساهم في تطوير مجتمعات أكثر تماسكًا وإنتاجية.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم للتعليم في النمو الاقتصادي ومرونة الأمم، خاصةً ما تم تسليط الضوء عليه من خلال الاضطرابات التي caused by COVID-19. تشير إلى انخفاض كبير في أداء الطلاب الأكاديمي في القراءة والرياضيات، كما يتضح من برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) لعام 2022، الذي أبلغ عن انخفاض متوسط الدرجات بمقدار 15 نقطة في الرياضيات و10 نقاط في القراءة مقارنة بعام 2018. هذا الانخفاض، على الرغم من تفاقمه بسبب الجائحة، له جذور تعود إلى سنوات سابقة، مما يثير القلق بشأن جودة التعليم والحاجة إلى استراتيجيات تحسين.
تفترض الورقة أن فهم تجارب الطلاب، وخاصة احتياجاتهم النفسية الأساسية (BPN) والدافع والكفاءة الذاتية، أمر ضروري لتعزيز النتائج التعليمية. لقد أثبتت الأبحاث السابقة وجود روابط بين إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية والدافع والتحصيل الأكاديمي، ومع ذلك، فإن القليل من الدراسات قد ربطت هذه المفاهيم بشكل شامل عبر مواضيع مختلفة. يهدف المؤلفون إلى سد هذه الفجوة من خلال التحقيق في العلاقات بين إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية والدافع (المسيطر والذاتي) والكفاءة الذاتية والتحصيل الأكاديمي لدى طلاب المدارس المتوسطة الذين يدرسون الرياضيات والألمانية. تركز الأسئلة البحثية الرئيسية للدراسة على دور هذه العوامل في تحصيل الطلاب وما إذا كانت علاقاتها متسقة عبر مختلف التخصصات الأكاديمية.
طرق البحث
استخدمت الدراسة تصميمًا مقطعيًا باستخدام عينة ملائمة بسبب عدم جدوى العينة العشوائية البسيطة في بيئات المدارس. اتصل الباحثون بالمدارس المتوسطة عبر ثلاث ولايات ألمانية عبر البريد الإلكتروني والهاتف لتجنيد المشاركين، مما يتطلب موافقة من مديري المدارس وأولياء الأمور. تم توزيع رسالة معلومات على أولياء أمور الطلاب في الصفوف من الخامس إلى التاسع، ولم يُسمح إلا للطلاب الذين قدم أولياء أمورهم موافقة موقعة بالمشاركة طواعية في استطلاع ورقي تم إجراؤه في فصولهم الدراسية.
على الرغم من العيوب المحتملة مثل تأثيرات التجميع والاستجابات المرغوبة اجتماعيًا، تم تبرير اختيار الاستطلاعات الورقية من خلال معدلات الاستجابة الأعلى المرتبطة بهذه الطريقة. قبل تقديم الاستبيانات، تلقى طلاب الجامعات المتخصصون في علم النفس والتعليم تدريبًا. من المهم أن المشاركين لم يحصلوا على حوافز لمشاركتهم، وتم إكمال الاستطلاعات خلال الدروس المدرسية العادية، مما يضمن بيئة طبيعية لجمع البيانات.
النتائج
تكشف نتائج هذه الدراسة عن رؤى مهمة حول العلاقات بين الدعم المدرك للاحتياجات النفسية الأساسية (BPN) والدافع والكفاءة الذاتية والتحصيل الأكاديمي في الرياضيات والألمانية. أظهرت التحليلات الأولية وجود تداخل عالٍ بين الاستقلالية المدركة والكفاءة والترابط، مما أدى إلى دمجها في مقياس واحد لإشباع الاحتياجات النفسية الأساسية المدركة. أظهرت معاملات الارتباط لبيرسون أن درجات الرياضيات كانت مرتبطة بشكل كبير بجميع المتغيرات، لا سيما الكفاءة الذاتية (r_m = 0.54; r_G = 0.45) والدافع الذاتي (r_m = 0.24; r_G = 0.18). كما أكدت التحليلات وجود تجميع كبير للطلاب داخل المدارس، مما يتطلب استخدام النمذجة متعددة المستويات.
كشفت النمذجة اللاحقة أن الدعم المدرك للاحتياجات النفسية الأساسية كان له ارتباط ملحوظ بتحصيل الرياضيات (بيتا = 0.12) ولكنه انخفض في الأهمية عند تضمين الدافع الذاتي (بيتا = 0.22) والكفاءة الذاتية (بيتا = 0.49). ظهرت الكفاءة الذاتية كأقوى متنبئ بتحصيل الرياضيات، حيث تتوسط العلاقة بين الدافع والتحصيل. بالمقابل، أظهر النموذج لدرجات الألمانية علاقات مشابهة ولكن مع اختلافات ملحوظة، مثل عدم وجود دلالة للدعم المدرك للاحتياجات النفسية الأساسية وعكس العلاقة للدافع الذاتي. تؤكد النتائج على أهمية الكفاءة الذاتية في الأداء الأكاديمي وتقترح وجود علاقة ثنائية الاتجاه بين الكفاءة الذاتية والدافع، مما يتطلب مزيدًا من التحقيق لتوضيح السببية.
المناقشة
في قسم المناقشة، تؤكد الورقة على أهمية الكفاءة الذاتية ضمن إطار نظرية الإدراك الاجتماعي، مشددة على دورها كقدرة ميتا معرفية تؤثر على جوانب مختلفة من الوكالة البشرية، لا سيما في السياقات التعليمية. تُظهر معتقدات الكفاءة الذاتية، التي تنبع من تجارب الإتقان، والتجارب غير المباشرة، والإقناع اللفظي، والحالات العاطفية، تأثيرها على دافع الطلاب، والتنظيم الذاتي، والأداء الأكاديمي. يرتبط ارتفاع الكفاءة الذاتية بتجارب إتقان إيجابية، بينما غالبًا ما تؤدي الكفاءة الذاتية المنخفضة إلى الفشل. كما يشير القسم إلى أن بيئات التعلم الداعمة تعزز الكفاءة الذاتية، حيث تعزز ممارسات التدريس الداعمة للاستقلالية دافع الطلاب وانخراطهم.
علاوة على ذلك، تميز الورقة بين الكفاءة الذاتية والكفاءة المدركة، كما هو موضح في نظرية تحديد الذات (SDT). بينما ترتبط كلا المفهومين بالدافع، تركز الكفاءة الذاتية أكثر على المعتقدات المحددة بالمهام حول الأداء المستقبلي، بينما ترتبط الكفاءة المدركة برغبة أوسع في القدرة. يقدم المؤلفون أدلة تجريبية تدعم العلاقات بين الاحتياجات النفسية الأساسية (BPN) والدافع والتحصيل الأكاديمي، مشيرين إلى أن ممارسات التدريس الداعمة للاستقلالية تعزز بشكل كبير إشباع احتياجات الطلاب النفسية الأساسية، مما يعزز بدوره الدافع الداخلي والنجاح الأكاديمي. تختتم القسم بتحديد فرضيات لمزيد من التحقيق في التفاعل بين الدعم المدرك للاحتياجات النفسية الأساسية والدافع والكفاءة الذاتية والتحصيل الأكاديمي عبر مواضيع مختلفة.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة الضوء على عدة مخاوف منهجية تستحق الانتباه في الأبحاث المستقبلية. بشكل أساسي، يثير الاعتماد على درجات الطلاب المبلغ عنها ذاتيًا، على الرغم من كونه أخلاقيًا، تساؤلات حول الصلاحية، حيث أشارت الدراسات السابقة إلى أن عوامل مثل العمر والجنس وأداء المدرسة يمكن أن تؤثر على دقة هذه التقارير. يجب أن تأخذ التحقيقات المستقبلية في الاعتبار دمج مقاييس أكثر موضوعية لتحصيل الطلاب، مثل درجات التقييم الموحدة، للتحقق من الأنماط الملاحظة. بالإضافة إلى ذلك، يحد التصميم المقطعي للدراسة من الاستنتاجات السببية بشأن العلاقة التبادلية بين الدافع والكفاءة الذاتية، مما يشير إلى أن الدراسات الطولية ضرورية لاستكشاف هذه الديناميات بمرور الوقت.
علاوة على ذلك، تحدد الأبحاث الحاجة إلى فحص أعمق لكيفية ارتباط تصورات الطلاب لسلوك معلميهم، لا سيما فيما يتعلق بإشباع الاحتياجات النفسية الأساسية (BPN)، بالكفاءة الذاتية والنتائج الأكاديمية. تأثير التتبع على كفاءة الطلاب الذاتية ودافعهم هو مجال حاسم آخر للاستكشاف المستقبلي، حيث قد يؤثر بشكل كبير على مفهوم الذات الأكاديمي للطلاب من خلال المقارنات الاجتماعية. أخيرًا، تؤكد الدراسة على أهمية التحقيق في كل من إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية والإحباط كعوامل تحدد الدافع الأكاديمي والتحصيل، نظرًا للأدلة الناشئة عن الآثار الضارة للإحباط في الاحتياجات النفسية الأساسية. بشكل عام، بينما تؤكد نتائج الدراسة على الدور الكبير للكفاءة الذاتية في الأداء الأكاديمي، تبرز هذه القيود والطرق المقترحة للبحث المستقبلي تعقيد العلاقات بين الدافع والكفاءة الذاتية والتحصيل عبر سياقات تعليمية مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1385442
Publication Date: 2024-05-27
Author(s): Lindsey Devers Basileo et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The research investigates the interplay between basic psychological need (BPN) satisfaction, self-efficacy, and academic motivation in relation to student achievement among German middle school students. Utilizing Hierarchical Linear Modeling on survey data, the study reveals that self-efficacy is the most significant predictor of academic achievement, mediating the relationship between autonomous motivation and grades. In contrast, controlled motivation exhibits a small but negative correlation with achievement, independent of self-efficacy. Furthermore, perceived BPN support positively correlates with autonomous motivation, while motivation and self-efficacy mediate the relationship between perceived BPN support and academic success.
The findings emphasize the critical role of self-efficacy and BPN satisfaction in enhancing student performance. Beyond cognitive skills, education should also foster interpersonal, social, and emotional competencies essential for success in a globalized workforce. Research indicates that autonomy-supportive classrooms promote prosocial behavior and empathy among students, which can enhance their ability to appreciate diverse perspectives. The study advocates for a greater focus on nurturing self-efficacy and BPN support, suggesting that such an approach could lead to improved learning outcomes and contribute to the development of more cohesive and productive societies.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of education in the economic growth and resilience of nations, particularly highlighted by the disruptions caused by the COVID-19 pandemic. It notes a significant decline in student academic performance in reading and mathematics, as evidenced by the 2022 Program for International Student Assessment (PISA), which reported average score drops of 15 points in mathematics and 10 points in reading compared to 2018. This decline, while exacerbated by the pandemic, has roots that trace back to earlier years, raising concerns about educational quality and the need for improvement strategies.
The paper posits that understanding students’ experiences, particularly their basic psychological needs (BPN), motivation, and self-efficacy, is essential for enhancing educational outcomes. Prior research has established connections between BPN satisfaction, motivation, and academic achievement, yet few studies have comprehensively linked these constructs across different subjects. The authors aim to fill this gap by investigating the relationships among BPN satisfaction, motivation (both controlled and autonomous), self-efficacy, and academic achievement in middle school students studying mathematics and German. The study’s primary research questions focus on the role of these factors in student achievement and whether their interrelations are consistent across different academic disciplines.
Methods
The study employed a cross-sectional design utilizing convenience sampling due to the impracticality of simple random sampling in school environments. Researchers contacted middle schools across three German states via email and phone to recruit participants, requiring consent from both school principals and parents. An information letter was distributed to parents of fifth to ninth graders, and only students whose parents provided signed consent were allowed to voluntarily participate in a paper-and-pencil survey conducted in their classrooms.
Despite potential drawbacks such as clustering effects and socially desirable responses, the choice of paper-and-pencil surveys was justified by the higher response rates associated with this method. Prior to administering the questionnaires, college students specializing in psychology and education received training. Importantly, participants were not incentivized for their involvement, and surveys were completed during regular school lessons, ensuring a naturalistic setting for data collection.
Results
The results of this study reveal significant insights into the relationships between perceived Basic Psychological Needs (BPN) support, motivation, self-efficacy, and academic achievement in mathematics and German. Initial analyses indicated high multicollinearity among perceived autonomy, competence, and relatedness, leading to their consolidation into a single perceived BPN satisfaction measure. Pearson correlation coefficients demonstrated that math grades were significantly correlated with all variables, particularly self-efficacy (r_m = 0.54; r_G = 0.45) and autonomous motivation (r_m = 0.24; r_G = 0.18). The analysis also confirmed significant clustering of students within schools, necessitating the use of multilevel modeling.
Subsequent modeling revealed that perceived BPN support had a notable association with math achievement (Beta = 0.12) but diminished in significance when autonomous motivation (Beta = 0.22) and self-efficacy (Beta = 0.49) were included. Self-efficacy emerged as the strongest predictor of math achievement, mediating the relationship between motivation and achievement. In contrast, the model for German grades showed similar interrelations but with notable differences, such as the lack of significance for perceived BPN support and the reversal of the relationship for autonomous motivation. The findings underscore the importance of self-efficacy in academic performance and suggest a bidirectional relationship between self-efficacy and motivation, warranting further investigation to clarify causality.
Discussion
In the discussion section, the paper emphasizes the significance of self-efficacy within the framework of social cognitive theory, highlighting its role as a metacognitive capability that influences various aspects of human agency, particularly in educational contexts. Self-efficacy beliefs, which stem from mastery experiences, vicarious experiences, verbal persuasions, and emotional states, are shown to impact students’ motivation, self-regulation, and academic performance. High self-efficacy correlates with positive mastery experiences, while low self-efficacy often results from failures. The section also notes that supportive learning environments foster self-efficacy, with autonomy-supportive teaching practices enhancing students’ motivation and engagement.
Furthermore, the paper distinguishes between self-efficacy and perceived competence, as outlined in self-determination theory (SDT). While both constructs relate to motivation, self-efficacy is more focused on task-specific beliefs about future performance, whereas perceived competence is linked to a broader desire for capability. The authors present empirical evidence supporting the relationships between basic psychological needs (BPN), motivation, and academic achievement, noting that autonomy-supportive teaching practices significantly enhance students’ BPN satisfaction, which in turn fosters intrinsic motivation and academic success. The section concludes by outlining hypotheses for further investigation into the interplay between perceived BPN support, motivation, self-efficacy, and academic achievement across different subjects.
Limitations
The limitations of this study highlight several methodological concerns that warrant attention in future research. Primarily, the reliance on self-reported student grades, while ethically sound, raises questions about validity, as previous studies have indicated that factors such as age, gender, and school performance can influence the accuracy of these reports. Future investigations should consider incorporating more objective measures of student achievement, such as standardized assessment scores, to validate the observed patterns. Additionally, the study’s cross-sectional design limits causal inferences regarding the reciprocal relationship between motivation and self-efficacy, suggesting that longitudinal studies are necessary to explore these dynamics over time.
Moreover, the research identifies the need for a deeper examination of how students’ perceptions of their teachers’ behavior, particularly regarding Basic Psychological Needs (BPN) satisfaction, relate to self-efficacy and academic outcomes. The impact of tracking on students’ self-efficacy and motivation is another critical area for future exploration, as it may significantly influence students’ academic self-concept through social comparisons. Lastly, the study emphasizes the importance of investigating both BPN satisfaction and frustration as determinants of academic motivation and achievement, given the emerging evidence of the detrimental effects of BPN frustration. Overall, while the study’s findings underscore the significant role of self-efficacy in academic performance, these limitations and suggested avenues for future research highlight the complexity of the relationships among motivation, self-efficacy, and achievement across different educational contexts.