DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-023-02541-w
تاريخ النشر: 2024-01-20
المؤلف: Annemarie Horn وآخرون
الموضوع الرئيسي: البحث بين التخصصات والتعاون
نظرة عامة
تستكشف ورقة البحث ضرورة الأساليب العابرة للتخصصات في معالجة التحديات الاجتماعية المعقدة، مع التأكيد على دمج المعرفة التخصصية المتنوعة ووجهات النظر المجتمعية. تسلط الضوء على دورة جديدة مصممة للطلاب للمشاركة في تحديد الأجندة متعددة الأطراف وتسهيل الحوارات في الفعاليات المجتمعية. تكشف الدراسة أنه مع الدعم الكافي والإرشاد المنظم، يمكن للطلاب إجراء حوارات فعالة بين أصحاب المصلحة المتعددين، مما يعزز من موقفهم العابر للتخصصات من خلال التفكير النقدي في تجاربهم.
يقترح المؤلفون مفهوم “مسارات التعلم العابرة للتخصصات”، الذي يحدد بعدين رئيسيين للتعلم العابر للتخصصات: العمل العابر للتخصصات والموقف العابر للتخصصات. يجادلون بأن هذه الأبعاد، على الرغم من قدرتها على التطور بشكل مستقل، تتطلب تفاعلاً من أجل تعلم أعمق. تشير النتائج إلى أن الجمع بين التعلم التجريبي والتعليم النظري يمكن أن يعزز استعداد الطلاب لمواجهة القضايا الاجتماعية المعقدة. تشمل الآثار المترتبة على المعلمين الحاجة إلى إنشاء بيئات تعليمية منظمة تستوعب أيضًا التجارب غير المتوقعة والتحديات، مما يزيد من إمكانيات التعلم للطلاب في السياقات العابرة للتخصصات.
الطرق
في هذه الدراسة، تم فحص دورة تحديد الأجندة العابرة للتخصصات باستخدام نهج نوعي يدمج وجهات نظر متعددة من مختلف أصحاب المصلحة، بما في ذلك الطلاب والمعلمين والمشاركين في الفعاليات. كان الهدف هو تقييم تقدم الطلاب نحو اعتماد منهجيات عابرة للتخصصات. أشارت النتائج الرئيسية إلى أن الطلاب أظهروا تغييرات كبيرة في مواقفهم تجاه العبور للتخصصات، كما يتضح من المقارنات التأملية بين وجهات نظرهم في بداية الدورة ونهايتها.
شمل جمع البيانات تحليل تجارب وتأملات جميع المشاركين، مما قدم رؤية شاملة لمعرفتهم السابقة، والمسار التطوري طوال الدورة، وتجارب التعلم العامة. ساعد استخدام التقاطع في التخفيف من تحيزات الإبلاغ الذاتي، مما عزز من موثوقية الرؤى المكتسبة بشأن عمليات التعلم العابر للتخصصات لدى الطلاب.
النتائج
في هذا القسم، يوضح المؤلفون النتائج المتعلقة بالتعلم العابر للتخصصات، مع التركيز على مجالين رئيسيين: العمل والموقف. يحددون الأصول المعنية، والآليات التي من خلالها طور الطلاب هذه الكفاءات، والاستراتيجيات المستخدمة في تجاربهم التعليمية. نتيجة رئيسية هي تصور “مسارات التعلم العابرة للتخصصات”، التي تجمع بين الرؤى عبر هذه المجالات، مما يبرز أهمية جلسات الحوار المنظمة في تعزيز مشاركة الطلاب مع أصحاب المصلحة المتنوعين.
تشير النتائج إلى أن الطلاب قاموا بتسهيل جلسات الحوار بشكل فعال، مما يظهر مهارات تواصل قوية وقدرة على خلق بيئة نفسية آمنة للمشاركين. تؤكد التعليقات من المعلمين والمشاركين على نجاح هذه الجلسات في تشجيع المشاركة النشطة والمدخلات المتنوعة. علاوة على ذلك، كانت المواد التعليمية المقدمة في الدورة ضرورية في تعريف الطلاب بمفاهيم العبور للتخصصات، مما يعزز فهمهم وتطبيقهم في السياقات الواقعية. كانت جلسات الممارسة المحاكاة قبل الفعاليات الفعلية مفيدة أيضًا، حيث زودت الطلاب بالمهارات اللازمة لتحقيق التوازن بين الهيكل وبناء العلاقات أثناء المناقشات. بشكل عام، ساهم التصميم المنظم لجلسات الحوار، بما في ذلك النصوص التفصيلية، بشكل كبير في ثقة الطلاب ونجاح عملية المشاركة بشكل عام.
المناقشة
في هذا القسم، يناقش المؤلفون تصميم وتنفيذ دورة الماجستير بعنوان “تعلم الخدمة المجتمعية بين التخصصات 1” (iCSL1) في جامعة فريجي، أمستردام، والتي تهدف إلى تعزيز التعلم العابر للتخصصات بين الطلاب. كانت الدورة، التي تم هيكلتها كفرصة للتعلم التجريبي، تتضمن مشاركة الطلاب مع شركاء المجتمع لمعالجة التحديات الاجتماعية المعقدة من خلال تحديد الأجندة وطرق البحث التشاركي. تضمنت أهداف التعلم التعرف على البحث العابر للتخصصات، وفهم الأنظمة متعددة الأطراف، واكتساب الخبرة في الأساليب النوعية القائمة على المجتمع. شملت البيانات التي تم جمعها خلال الدورة تأملات مكتوبة، وتسجيلات صوتية لجلسات الحوار، ومناقشات مجموعات التركيز، ومقابلات مع المشاركين، والتي قدمت رؤى حول عمليات التعلم وتجارب الطلاب.
كشفت النتائج أنه بينما أظهر الطلاب بعض القدرة على تسهيل جلسات الحوار وجمع رؤى المجتمع، كان نهجهم في الغالب آليًا. غالبًا ما ركزوا على الجوانب الإجرائية بدلاً من تعزيز المحادثات العميقة والتفاعلية، مما حد من ثراء المناقشات. على الرغم من اكتسابهم الوعي بمبادئ العبور للتخصصات، واجه الطلاب صعوبة في تحويل هذه المعرفة إلى ممارسات تسهيل فعالة. يبرز المؤلفون أهمية تطوير موقف عابر للتخصصات، والذي يشمل تقدير معرفة المجتمع والانخراط في تفاعلات عادلة مع الفاعلين الاجتماعيين. كانت هذه التجربة التعليمية التحولية تهدف إلى توعية الطلاب بتعقيدات التعاون العابر للتخصصات والعلاقة بين العلم والمجتمع، مما يسهم في تطويرهم كباحثين مستقبليين وشركاء في المجتمع.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-023-02541-w
Publication Date: 2024-01-20
Author(s): Annemarie Horn et al.
Primary Topic: Interdisciplinary Research and Collaboration
Overview
The research paper explores the necessity of transdisciplinary approaches in addressing complex societal challenges, emphasizing the integration of diverse disciplinary knowledge and societal perspectives. It highlights a novel course designed for students to engage in multi-actor agenda-setting and facilitate dialogues at community events. The study reveals that with adequate support and structured guidance, students can effectively conduct multi-stakeholder dialogues, fostering a transdisciplinary attitude through critical reflection on their experiences.
The authors propose the concept of “Transdisciplinary Learning Trajectories,” which delineates two key dimensions of transdisciplinary learning: transdisciplinary action and transdisciplinary attitude. They argue that these dimensions, while capable of developing independently, require an interplay for deeper learning. The findings suggest that a combination of experiential learning and theoretical instruction can enhance students’ preparedness to tackle complex societal issues. The implications for educators include the need to create structured learning environments that also accommodate unpredictable and challenging experiences, thereby maximizing the learning potential of students in transdisciplinary contexts.
Methods
In this study, a transdisciplinary agenda-setting course was examined using a qualitative approach that incorporated multiple perspectives from various stakeholders, including students, teachers, and event participants. The objective was to assess the students’ progression towards adopting transdisciplinary methodologies. Key findings indicated that students exhibited significant changes in their attitudes towards transdisciplinarity, as evidenced by reflective comparisons between their initial and final course perspectives.
Data collection involved analyzing the experiences and reflections of all participants, which provided a comprehensive view of the students’ prior knowledge, developmental trajectory throughout the course, and overall learning experiences. The use of triangulation helped mitigate self-reporting biases, thereby enhancing the reliability of the insights gained regarding the students’ transdisciplinary learning processes.
Results
In this section, the authors detail the findings related to transdisciplinary learning, focusing on two primary domains: action and attitude. They identify the assets involved, the mechanisms through which students developed these competencies, and the strategies employed in their learning experiences. A key outcome is the conceptualization of “Transdisciplinary Learning Trajectories,” which synthesizes insights across these domains, highlighting the significance of structured dialog sessions in fostering student engagement with diverse stakeholders.
The results indicate that students effectively facilitated dialog sessions, demonstrating strong communication skills and the ability to create a psychologically safe environment for participants. Feedback from teachers and participants underscores the success of these sessions in encouraging active participation and diverse input. Furthermore, the learning materials provided in the course were instrumental in familiarizing students with transdisciplinary concepts, enhancing their understanding and application in real-world contexts. Simulated practice sessions prior to the actual events were also beneficial, equipping students with the necessary skills to balance structure and rapport-building during discussions. Overall, the structured design of the dialog sessions, including detailed scripts, significantly contributed to the students’ confidence and the overall success of the engagement process.
Discussion
In this section, the authors discuss the design and implementation of a master’s course titled “Interdisciplinary Community Service Learning 1” (iCSL1) at Vrije Universiteit Amsterdam, aimed at fostering transdisciplinary learning among students. The course, structured as an experiential learning opportunity, involved students engaging with community partners to address complex societal challenges through agenda-setting and participatory research methods. The learning objectives included familiarization with transdisciplinary research, understanding multiactor systems, and gaining experience in qualitative community-based methods. Data collected during the course included written reflections, audio recordings of dialog sessions, focus group discussions, and participant interviews, which provided insights into the students’ learning processes and experiences.
The findings revealed that while students demonstrated some ability to facilitate dialog sessions and collect community insights, their approach was predominantly instrumental. They often focused on procedural aspects rather than fostering deep, interactive conversations, which limited the richness of the discussions. Despite gaining awareness of transdisciplinary principles, students struggled to translate this knowledge into effective facilitation practices. The authors highlight the importance of developing a transdisciplinary attitude, which encompasses valuing community knowledge and engaging in equitable interactions with societal actors. This transformative learning experience aimed to sensitize students to the complexities of transdisciplinary collaboration and the relationship between science and society, ultimately contributing to their development as future researchers and community partners.