DOI: https://doi.org/10.35869/vial.v0i21.4570
تاريخ النشر: 2024-01-15
المؤلف: Michiel Wouters وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقة بين التعرض للغة الإنجليزية خارج المدرسة ومختلف جوانب كفاءة اللغة والدافع والقلق بين المتعلمين الفلمنكيين في الصفوف 6 و8 و10. تم جمع البيانات من 108 مشارك من خلال استبيانات واختبارات فهم الاستماع والقراءة. تكشف النتائج أن العديد من المتعلمين في المدارس الابتدائية يمكنهم أداء مهام الاستماع على مستوى A2 من الإطار الأوروبي المرجعي للغات (CEFR) حتى قبل التعليم الرسمي. ومن الجدير بالذكر أن الأنشطة مثل مشاهدة التلفزيون الإنجليزي بدون ترجمة ترتبط بشكل إيجابي مع كفاءة الاستماع والقراءة. بالإضافة إلى ذلك، تحدد الدراسة علاقات مهمة بين الأنشطة الإنجليزية خارج المدرسة والعوامل الدافعة، فضلاً عن قلق اللغة، مما يشير إلى أن المتعلمين الذين يشاركون بشكل متكرر مع اللغة الإنجليزية خارج المدرسة يعانون من مستويات قلق أقل.
تسلط الأبحاث الضوء على أهمية اللغة الإنجليزية خارج المدرسة في اكتساب اللغة وتقترح تداعيات تربوية لتعليم اللغة. توصي الدراسة بأن يدمج المعلمون أنشطة مثل مشاهدة وسائل الإعلام الإنجليزية في مناهجهم لتعزيز الكفاءة. علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى معالجة المعلمين للعوامل الدافعة وقلق اللغة، داعية إلى بيئة تعليمية داعمة لتخفيف قلق التحدث. تشمل قيود الدراسة التركيز الضيق على أنشطة خارج المدرسة المحددة ونطاق محدود في تقييم الدافع والقلق. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية على اعتماد نهج طولي واستخدام استبيانات أكثر شمولاً لتعميق الفهم لهذه العلاقات في اكتساب اللغة الثانية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الاهتمام المتزايد بالصلة بين مشاركة المتعلمين في اللغة الإنجليزية خارج المدرسة وكفاءتهم اللغوية. اللغة الإنجليزية خارج المدرسة، وهو مفهوم قدمه سوندكفيست (2019)، تشمل أنشطة متنوعة خارج المدرسة مثل مشاهدة التلفزيون، القراءة، لعب ألعاب الفيديو، واستخدام الإنترنت. تشير الدراسات السابقة إلى أن مثل هذه المشاركة يمكن أن تعزز كفاءة المتعلمين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، خاصة في اكتساب المفردات. ومع ذلك، هناك فجوة ملحوظة في الأبحاث التي تركز على مهارات اللغة الأخرى، بما في ذلك فهم الاستماع، فهم القراءة، الكتابة، والتحدث، فضلاً عن أدوار الدافع وقلق اللغة في اكتساب اللغة الثانية (SLA).
تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوات من خلال فحص العلاقة بين اللغة الإنجليزية خارج المدرسة وكفاءة الاستماع والقراءة في اللغة الإنجليزية، والدافع، والقلق بين المتعلمين الشباب في الفرع الفني للتعليم الثانوي في فلاندرز، بلجيكا. يهدف هذا التركيز على المتعلمين الأصغر سناً إلى تعزيز قابلية تعميم النتائج، حيث كانت الأبحاث السابقة تتضمن بشكل أساسي طلاب الجامعات. توضح الورقة هيكلها، بدءًا من مراجعة الأدبيات حول أنشطة اللغة الإنجليزية خارج المدرسة، والدافع، وقلق اللغة، تليها أسئلة البحث، والمنهجية، والنتائج، وتختتم بمناقشة النتائج، والقيود، والتداعيات التربوية. بالإضافة إلى ذلك، تشير إلى تأكيد ويب (2015) بأن مشاهدة التلفزيون بشكل مكثف يمكن أن تسهم بشكل كبير في مفردات اللغة الثانية ومهارات الاستماع، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من المدخلات في اللغة الثانية في سياقات تعلم اللغات الأجنبية.
الطرق
توضح قسم “الطرق” تصميم التجربة والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث نفذوا تجارب محكومة لجمع البيانات حول المتغيرات المحددة. تم إجراء تحليلات إحصائية باستخدام أدوات البرمجيات لضمان موثوقية وصحة النتائج، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. شملت جمع البيانات طريقة أخذ عينات منهجية، مما يضمن عينة تمثيلية من السكان قيد الدراسة. كما تضمنت المنهجية بروتوكولات مفصلة لقياس المعلمات الرئيسية، والتي كانت حاسمة للحفاظ على الاتساق عبر التجارب. توفر النتائج المستمدة من هذه الطرق إطارًا قويًا لفهم الظواهر الأساسية التي تم التحقيق فيها في البحث.
النتائج
تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن المتعلمين الفلمنكيين يتعرضون بشكل متكرر للغة الإنجليزية من خلال أشكال مختلفة من المدخلات المنطوقة، مثل الأغاني، ومقاطع الفيديو المتدفقة، وألعاب الفيديو، والأفلام، والتفاعلات الاجتماعية، بينما تعتبر قراءة النصوص الإنجليزية هي النشاط الأقل مشاركة بين المشاركين. ومن الجدير بالذكر أنه لم يكن هناك فرق كبير في المشاركة في اللغة الإنجليزية خارج المدرسة بين المجموعات الثلاث المدروسة. تتماشى هذه النتائج مع الأبحاث السابقة التي تسلط الضوء على انتشار المدخلات السمعية البصرية بين المتعلمين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) والمشاركة المحدودة في أنشطة القراءة (بولانسيه وآخرون، 2021؛ دي وايلد وآخرون، 2020؛ ليندغرين ومونيوز، 2013؛ بويماج وبيترز، 2019؛ سوندكفيست، 2019).
علاوة على ذلك، تكشف الدراسة أن عددًا كبيرًا من تلاميذ المدارس الابتدائية قد حققوا بالفعل مستويات كفاءة الاستماع من A2، مع وصول بعضهم إلى B1، قبل التعليم الرسمي في اللغة الإنجليزية. يتماشى هذا مع دي وايلد وآخرون (2020)، الذين وجدوا أن ربع المشاركين في الصف السادس يمكنهم أداء مهام الاستماع على مستوى A2 قبل بدء التعليم الرسمي. أظهر المتعلمون في الصف الثامن من مدرسة فنية كفاءة استماع عالية عند بدء التعليم، بينما أظهر المشاركون في الصف العاشر أعلى الدرجات، حيث حقق العديد منهم مستويات B1 أو B2 على الرغم من تلقيهم حوالي ساعتين فقط من التعليم في اللغة الإنجليزية أسبوعيًا على مدى عامين وخمسة أشهر. بالمقابل، كانت درجات فهم القراءة أقل عبر جميع الصفوف، على الرغم من أن بعض المتعلمين في الصف السادس حققوا مستويات A2 وB1 دون دروس سابقة في اللغة الإنجليزية، مما يؤكد النتائج من دي وايلد وآخرون (2020).
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على أهمية أنشطة اللغة الإنجليزية خارج المدرسة—مثل مشاهدة التلفزيون، القراءة، استخدام الكمبيوتر، والاستماع إلى الموسيقى—في تعزيز كفاءة اللغة لدى المتعلمين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تشير العديد من الدراسات إلى أن الانخراط مع وسائل الإعلام الإنجليزية، خاصة من خلال البرامج التلفزيونية غير المترجمة، يرتبط بشكل إيجابي بمعرفة المفردات ومهارات الفهم بين المتعلمين من مختلف الأعمار. على سبيل المثال، وجد بيترز (2018) ووارنبي (2022) أن المتعلمين المراهقين الذين شاهدوا محتوى غير مترجم أظهروا تحسينًا في معرفة المفردات. ومع ذلك، لا يزال تأثير اللغة الإنجليزية خارج المدرسة على كفاءة القراءة والاستماع أقل استكشافًا، مع وجود نتائج مختلطة تم الإبلاغ عنها عبر مجموعات عمرية وسياقات مختلفة.
تناقش الورقة أيضًا دور الدافع والقلق في اكتساب اللغة، مشيرة إلى نظام دافعية اللغة الثانية لدورني، الذي يشمل الذات المثالية للغة الثانية، والذات المفترضة للغة الثانية، وتجربة تعلم اللغة الثانية. بينما يُعترف بالدافع كعامل حاسم يؤثر على كفاءة اللغة، فإن الدراسات التي تربط الدافع بأنشطة اللغة الإنجليزية خارج المدرسة محدودة. تهدف الدراسة الحالية إلى سد هذه الفجوات من خلال فحص العلاقة بين التعرض للغة الإنجليزية خارج المدرسة وفهم الاستماع والقراءة، فضلاً عن تفاعل الدافع والقلق بين المتعلمين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في التعليم الثانوي الفني. من خلال التركيز على المجموعات غير الممثلة، تسعى الأبحاث إلى تقديم فهم شامل لكيفية تأثير اللغة الإنجليزية خارج المدرسة على نتائج تعلم اللغة.
DOI: https://doi.org/10.35869/vial.v0i21.4570
Publication Date: 2024-01-15
Author(s): Michiel Wouters et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This study investigates the relationship between extramural English exposure and various aspects of language proficiency, motivation, and anxiety among Flemish learners in grades 6, 8, and 10. Data were collected from 108 participants through questionnaires and listening and reading comprehension tests. The findings reveal that many primary school learners can perform listening tasks at the A2 level of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) even before formal instruction. Notably, activities such as watching non-subtitled English TV positively correlate with both listening and reading proficiency. Additionally, the study identifies significant relationships between extramural English activities and motivational factors, as well as language anxiety, indicating that learners who engage more frequently with English outside of school experience lower anxiety levels.
The research highlights the importance of extramural English in language acquisition and suggests pedagogical implications for language instruction. It recommends that teachers incorporate activities like watching English media into their curriculum to enhance proficiency. Furthermore, the study emphasizes the need for educators to address motivational factors and language anxiety, advocating for a supportive learning environment to mitigate speaking anxiety. Limitations of the study include a narrow focus on specific extramural activities and a limited scope in assessing motivation and anxiety. Future research is encouraged to adopt a longitudinal approach and utilize more comprehensive questionnaires to deepen the understanding of these relationships in second language acquisition.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing interest in the connection between learners’ engagement with extramural English and their language proficiency. Extramural English, a concept introduced by Sundqvist (2019), encompasses various out-of-school activities such as watching television, reading, playing video games, and internet use. Previous studies indicate that such engagement can enhance English-as-a-foreign language (EFL) learners’ proficiency, particularly in vocabulary acquisition. However, there is a notable gap in research focusing on other language skills, including listening comprehension, reading comprehension, writing, and speaking, as well as the roles of motivation and language anxiety in second language acquisition (SLA).
The present study aims to address these gaps by examining the relationship between extramural English and English listening and reading proficiency, motivation, and anxiety among young learners in the technical strand of secondary education in Flanders, Belgium. This focus on younger learners is intended to enhance the generalizability of the findings, as previous research has predominantly involved university students. The paper outlines its structure, beginning with a literature review on extramural English activities, motivation, and language anxiety, followed by research questions, methodology, results, and concluding with a discussion of the findings, limitations, and pedagogical implications. Additionally, it references Webb’s (2015) assertion that extensive television viewing can significantly contribute to L2 vocabulary and listening skills, emphasizing the need for greater L2 input in foreign language learning contexts.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, implementing controlled experiments to gather data on the specified variables. Statistical analyses were conducted using software tools to ensure the reliability and validity of the results, with significance levels set at p < 0.05. Data collection involved a systematic sampling method, ensuring a representative sample of the population under study. The methodology also included detailed protocols for measuring key parameters, which were crucial for maintaining consistency across trials. The findings derived from these methods provide a robust framework for understanding the underlying phenomena investigated in the research.
Results
The results of this study indicate that Flemish learners are frequently exposed to English through various forms of spoken input, such as songs, streaming videos, video games, movies, and social interactions, while reading English texts is the least engaged activity among participants. Notably, there was no significant difference in the engagement with extramural English across the three groups studied. These findings align with previous research highlighting the prevalence of audiovisual input among English as a Foreign Language (EFL) learners and the limited engagement in reading activities (Bollansée et al., 2021; De Wilde et al., 2020; Lindgren & Muñoz, 2013; Puimège & Peters, 2019; Sundqvist, 2019).
Furthermore, the study reveals that a substantial number of primary school pupils had already attained listening proficiency levels of A2, with some reaching B1, prior to formal English instruction. This is consistent with De Wilde et al. (2020), who found that a quarter of grade 6 participants could perform listening tasks at the A2 level before formal education began. Grade 8 learners from a technical school demonstrated high listening proficiency at the onset of instruction, while grade 10 participants exhibited the highest scores, with many achieving B1 or B2 levels despite receiving only approximately two hours of English instruction per week over two years and five months. In contrast, reading comprehension scores were lower across all grades, although some grade 6 learners achieved A2 and B1 levels without prior English lessons, corroborating findings from De Wilde et al. (2020).
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significance of extramural English activities—such as watching TV, reading, computer use, and listening to music—in enhancing the language proficiency of English as a Foreign Language (EFL) learners. Numerous studies indicate that engaging with English media, particularly through non-subtitled TV programs, positively correlates with vocabulary knowledge and comprehension skills among learners of various ages. For instance, Peters (2018) and Warnby (2022) found that adolescent learners who watched non-subtitled content exhibited improved vocabulary knowledge. However, the impact of extramural English on reading and listening proficiency remains less explored, with mixed findings reported across different age groups and contexts.
The paper also addresses the role of motivation and anxiety in language acquisition, referencing Dörnyei’s L2 Motivational Self System, which encompasses the Ideal L2 Self, Ought-to L2 Self, and L2 Learning Experience. While motivation is recognized as a crucial factor influencing language proficiency, studies linking motivation to extramural English activities are limited. The present study aims to fill these gaps by examining the relationship between extramural English exposure and listening and reading comprehension, as well as the interplay of motivation and anxiety among EFL learners in technical secondary education. By focusing on underrepresented groups, the research seeks to provide a comprehensive understanding of how extramural English influences language learning outcomes.