DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1331691
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38445063
تاريخ النشر: 2024-02-20
المؤلف: Yue-Di Yang وآخرون
الموضوع الرئيسي: الصحة السلوكية والتدخلات
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة العلاقة بين ضبط النفس والانخراط في التعلم بين طلاب الجامعات في قوانغشي، الصين، مع معالجة فجوة في الأدبيات المتعلقة بالآليات التي يؤثر من خلالها ضبط النفس على التعلم. باستخدام عينة كبيرة، استخدمت البحث مقاييس متنوعة لتقييم ضبط النفس، والمرونة، والعواطف الإيجابية، والانخراط في التعلم، وحللت البيانات باستخدام SPSS وAMOS لنمذجة المعادلات الهيكلية. تشير النتائج إلى أن ضبط النفس يؤثر إيجابياً على الانخراط في التعلم، حيث تعمل المرونة والعواطف الإيجابية كوسائط جزئية. ومن الجدير بالذكر أن كل من المرونة والعواطف الإيجابية أيضاً تعملان في دور الوساطة المتسلسلة، مما يبرز الترابط بين هذه العوامل النفسية.
تؤكد استنتاجات الدراسة على أهمية تعزيز الموارد النفسية بين الطلاب لتعزيز الانخراط الأفضل في التعلم. تشمل التوصيات للجامعات تنفيذ برامج تدريب نفسية، وتطوير نموذج تعليم الصحة النفسية الموجه نحو علم النفس الإيجابي، وتحسين جودة التعليم والموارد. من خلال التركيز على هذه المجالات، يمكن للمؤسسات التعليمية خلق بيئة داعمة تعزز من ضبط النفس لدى الطلاب وبالتالي انخراطهم في التعلم، مما يحسن في النهاية الجودة العامة لتطوير المواهب في التعليم العالي.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للانخراط في التعلم في تعزيز الأداء الأكاديمي بين طلاب الجامعات في الصين، خاصة في سياق دفع البلاد نحو التعليم العالي عالي الجودة. تبرز القضايا السائدة مثل التسويف الأكاديمي، والإرهاق، وانخفاض الدافع بين الطلاب، والتي تعيق انخراطهم في التعلم وبالتالي تحول التعليم العالي من الكمية إلى الجودة. تؤكد “آراء التنفيذ” الصادرة عن وزارة التعليم في عام 2019 على الحاجة إلى تعزيز الانخراط في التعلم لتحسين قدرات الطلاب والنتائج التعليمية العامة.
تهدف الدراسة إلى استكشاف الآليات التي يؤثر من خلالها ضبط النفس على الانخراط في التعلم، مع التركيز بشكل خاص على أدوار المرونة والعواطف الإيجابية كعوامل وسيطة. من خلال تطبيق نظرية الحفاظ على الموارد ونظرية البناء الممتد للعواطف الإيجابية، تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى حول كيفية تفاعل العوامل الفردية المتعددة لتؤثر على الانخراط في التعلم. من المتوقع أن تقدم النتائج توجيهات عملية للمعلمين لتعزيز انخراط الطلاب من خلال تدخلات مستهدفة، مع معالجة القيود التي تواجه الدراسة، مثل تصميمها العرضي وتركيزها الإقليمي.
الطرق
في هذه الدراسة، تم استخدام عينة من طلاب الجامعات من جامعة قوانغشي نورمال، وجامعة قوانغلين للتكنولوجيا الإلكترونية، وجامعة قوانغلين، وجامعة ناننينغ نورمال لجمع البيانات من خلال استبيان تم توزيعه عبر منصة استبيان ستار من 21 إلى 28 سبتمبر 2023. استغرق الاستبيان، الذي استغرق حوالي 15 دقيقة لإكماله، بشكل طوعي، مع ضمان إبلاغ المشاركين عن هدف الاستبيان، ومنهجيته، وسرية البيانات. تم استخدام مقاييس مثبتة للقياسات عبر الإنترنت، مما سمح للطلاب بإكمال الاستبيان بشكل مستقل على أجهزتهم.
من بين 856 استبياناً تم جمعها، تم اعتبار 765 صالحة بعد استبعاد تلك التي كانت أوقات إكمالها قصيرة بشكل مفرط أو ردود غير صالحة، مما أسفر عن معدل استرداد فعال قدره 89.37%. تراوحت أعمار المشاركين بين 18 و25 عامًا، بمتوسط عمر 20.24 ± 1.71 عامًا. كشفت التحليلات الديموغرافية أن 46.4% كانوا ذكوراً و53.6% إناثاً، مع 43.7% يدرسون العلوم الطبيعية و56.3% يركزون على العلوم الإنسانية أو العلوم الاجتماعية.
النتائج
في قسم النتائج، أجرى الباحثون اختبار انحياز الطريقة الشائعة باستخدام اختبار عامل هارمان الفردي، نظراً لأن جميع البيانات مستمدة من تقارير ذاتية للمشاركين. كشفت التحليلات عن ثمانية عوامل بقيم ذاتية أكبر من 1، حيث كانت النسبة المئوية للعامل الأول 36.29% من إجمالي التباين. هذه النسبة أقل من العتبة الحرجة البالغة 40% التي وضعتها زو و لونغ (2004)، مما يشير إلى عدم وجود انحياز طريقة شائع كبير في البيانات.
المناقشة
يستكشف قسم المناقشة في ورقة البحث العلاقة المعقدة بين ضبط النفس، والمرونة، والعواطف الإيجابية، والانخراط في التعلم بين طلاب الجامعات. يثبت أن ضبط النفس يتنبأ بشكل كبير بالانخراط في التعلم، مما يدعم الفرضية القائلة بأن ضبط النفس الأعلى يرتبط بزيادة المشاركة الأكاديمية. تستند هذه العلاقة إلى نظرية الحفاظ على الموارد، التي تفترض أن الأفراد ذوي ضبط النفس القوي يمكنهم مقاومة المشتتات بشكل أفضل والحفاظ على التركيز على المهام التعليمية، مما يعزز في النهاية أدائهم الأكاديمي.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة المرونة كوسيط حاسم في العلاقة بين ضبط النفس والانخراط في التعلم. تؤثر المرونة، التي تتميز بقدرة الفرد على التكيف مع التحديات، بشكل إيجابي على الانخراط في التعلم من خلال التخفيف من آثار استنفاد ضبط النفس. كما تسلط النتائج الضوء على دور العواطف الإيجابية كوسيط، مما يشير إلى أن الحالات العاطفية الإيجابية يمكن أن تعيد تزويد موارد ضبط النفس وتعزز من الانخراط الأكبر في أنشطة التعلم. ومن الجدير بالذكر أن البحث يكشف عن تأثير الوساطة المتسلسلة حيث تعمل كل من المرونة والعواطف الإيجابية معاً لتعزيز تأثير ضبط النفس على الانخراط في التعلم. وهذا يبرز أهمية الموارد النفسية في البيئات الأكاديمية ويقترح أن التدخلات التي تهدف إلى تحسين ضبط النفس، والمرونة، والتجارب العاطفية الإيجابية يمكن أن تفيد بشكل كبير انخراط الطلاب في التعلم.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1331691
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38445063
Publication Date: 2024-02-20
Author(s): Yue-Di Yang et al.
Primary Topic: Behavioral Health and Interventions
Overview
This study investigates the relationship between self-control and learning engagement among college students in Guangxi, China, addressing a gap in the literature regarding the mechanisms through which self-control influences learning. Utilizing a large sample, the research employed various scales to assess self-control, resilience, positive emotions, and learning engagement, and analyzed the data using SPSS and AMOS for structural equation modeling. The findings indicate that self-control positively impacts learning engagement, with resilience and positive emotions serving as partial mediators. Notably, both resilience and positive emotions also functioned in a chain-mediation role, highlighting the interconnectedness of these psychological factors.
The study’s conclusions emphasize the importance of enhancing psychological resources among students to foster better learning engagement. Recommendations for universities include implementing psychological training programs, developing a positive psychology-oriented mental health education model, and improving teaching quality and resources. By focusing on these areas, educational institutions can create a supportive environment that enhances students’ self-control and, consequently, their learning engagement, ultimately improving the overall quality of talent cultivation in higher education.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of learning engagement in enhancing academic performance among college students in China, particularly in the context of the country’s push for high-quality higher education. It highlights prevalent issues such as academic procrastination, burnout, and low motivation among students, which hinder their learning engagement and, consequently, the transformation of higher education from quantity to quality. The Ministry of Education’s 2019 “Implementation Opinions” underscores the need to foster learning engagement to improve students’ abilities and overall educational outcomes.
The study aims to explore the mechanisms through which self-control influences learning engagement, particularly focusing on the roles of resilience and positive emotions as mediating factors. By applying the conservation of resources theory and the extended construct theory of positive emotions, the research seeks to provide insights into how multiple individual factors interact to affect learning engagement. The findings are expected to offer practical guidance for educators to enhance student engagement through targeted interventions, while also addressing the limitations of the study, such as its cross-sectional design and regional focus.
Methods
In this study, a sample of college students from Guangxi Normal University, Guilin University of Electronic Technology, Guilin University, and Nanning Normal University was utilized to gather data through a questionnaire distributed via the Questionnaire Star platform from September 21 to 28, 2023. The survey, which took approximately 15 minutes to complete, was conducted voluntarily, ensuring participants were informed about the survey’s purpose, methodology, and data confidentiality. Proven scales were employed for the online measurements, allowing students to complete the questionnaire independently on their devices.
Out of 856 questionnaires collected, 765 were deemed valid after excluding those with excessively short completion times or invalid responses, resulting in an effective recovery rate of 89.37%. The participants’ ages ranged from 18 to 25 years, with a mean age of 20.24 ± 1.71 years. The demographic breakdown revealed that 46.4% were male and 53.6% were female, with 43.7% studying natural sciences and 56.3% focusing on humanities or social sciences.
Results
In the results section, the researchers conducted a common method bias test using the Harman single factor test, given that all data were derived from participants’ self-reports. The analysis revealed eight factors with eigenvalues greater than 1, with the first factor accounting for 36.29% of the total variance. This percentage is below the critical threshold of 40% established by Zhou and Long (2004), indicating that there is no significant common method bias present in the data.
Discussion
The discussion section of the research paper explores the intricate relationship between self-control, resilience, positive emotions, and learning engagement among college students. It establishes that self-control significantly predicts learning engagement, supporting the hypothesis that higher self-control correlates with increased academic involvement. This relationship is underpinned by resource conservation theory, which posits that individuals with strong self-control can better resist distractions and maintain focus on educational tasks, ultimately enhancing their academic performance.
Furthermore, the study identifies resilience as a crucial mediator in the relationship between self-control and learning engagement. Resilience, characterized by an individual’s ability to adapt to challenges, positively influences learning engagement by mitigating the effects of self-control depletion. The findings also highlight the role of positive emotions as a mediator, suggesting that positive emotional states can replenish self-control resources and foster greater engagement in learning activities. Notably, the research reveals a chain mediation effect where both resilience and positive emotions work together to enhance the impact of self-control on learning engagement. This underscores the importance of psychological resources in academic settings and suggests that interventions aimed at improving self-control, resilience, and positive emotional experiences could significantly benefit students’ learning engagement.