DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-024-00290-0
تاريخ النشر: 2024-06-13
المؤلف: Ping He وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير القيادة التعليمية لمديري المدارس على التطوير المهني للمعلمين، باستخدام عينة من 304 معلمي مدارس ثانوية و19 مديرًا في أوكا ساوث، ولاية أنامبرا، نيجيريا. مستندة إلى نموذج القيادة التعليمية لهالينجر ومورفي (1985)، استخدمت البحث أداة “ممارسات القيادة التعليمية للمديرين وتطوير المعلمين المهني” (PILPTPD) لجمع البيانات. تشير النتائج إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين القيادة التعليمية ونمو المعلمين المهني، حيث أكدت تحليل الانحدار المتعدد أن القيادة التعليمية تعتبر مؤشراً قوياً على التطوير المهني بين المعلمين.
تؤكد الخاتمة على الدور الحاسم للقيادة الفعالة في المؤسسات التعليمية، مشددة على أن المديرين الذين يشاركون بنشاط في القيادة التعليمية يعززون بشكل كبير جودة التعليم والتعلم. تسلط الدراسة الضوء على ضرورة توفير المديرين لفرص التعلم المهني، والتي ظهرت كممارسة رئيسية في تعزيز تطوير المعلمين. تدعو إلى جهود منسقة من وزارة التعليم وأصحاب المصلحة المعنيين لتزويد مديري المدارس بالمهارات والمعرفة اللازمة لدعم النمو المهني المستمر بين المعلمين، وبالتالي تعزيز ثقافة التميز في التعليم.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لتطوير المعلمين المهني في تعزيز الإصلاح التعليمي ونجاح الطلاب. يُقدم التعلم المستمر للمعلمين كأمر أساسي، حيث يرتبط مباشرة بتحسين الممارسات التعليمية ونتائج الطلاب. مشيرة إلى دراسات هيلتون وآخرين (2015)، مانا (2015)، لويس وآخرين (2010)، وكويلي وغرين (2012)، يبرز النص أن التعليم الفعال في الفصول الدراسية هو عامل رئيسي في نجاح الطلاب، مما يبرز ضرورة المبادرات المستمرة للتطوير المهني.
علاوة على ذلك، تناقش المقدمة التأثير الكبير لمديري المدارس على نمو المعلمين المهني. يُكلف المديرون، كقادة تعليميين، بدعم المعلمين من خلال تخصيص الموارد وتطوير مهني مصمم خصيصًا، وهو أمر حيوي لتعزيز ثقافة التعلم مدى الحياة. ومع ذلك، فإن التحديات في نيجيريا، مثل المطالب المتنافسة على مديري المدارس ونقص الكفاءات القيادية، تعيق الدعم الفعال للمعلمين. تهدف الدراسة إلى استكشاف أدوار القيادة التعليمية للمديرين في تعزيز تطوير المعلمين المهني، ساعية لتحديد استراتيجيات فعالة ضمن السياق التعليمي النيجيري التي يمكن أن تعزز فعالية المعلم وتحسن في النهاية نتائج تعلم الطلاب.
النتائج
تستقصي التحليلات التي أجريت في هذه الدراسة العلاقة بين القيادة التعليمية للمديرين والتطوير المهني للمعلمين. تشير النتائج إلى وجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية، مما يوحي بأن القيادة التعليمية الفعالة من قبل المديرين مرتبطة بفرص نمو مهني محسّنة للمعلمين. تؤكد هذه العلاقة على أهمية المديرين في تعزيز بيئة ملائمة للتعلم المستمر والتطوير داخل المؤسسات التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك، تسلط النتائج الضوء على ممارسات قيادية محددة تساهم في هذه النتيجة الإيجابية، مثل تقديم ملاحظات بناءة، وتسهيل التعلم التعاوني بين المعلمين، وتعزيز ثقافة المسؤولية المشتركة عن نتائج الطلاب. لا تعزز هذه الممارسات مهارات المعلمين ومعرفتهم فحسب، بل تتماشى أيضًا مع الأهداف التعليمية الأوسع التي تهدف إلى تحسين نجاح الطلاب. بشكل عام، تؤكد الدراسة على الدور الحاسم للمديرين في تشكيل المشهد المهني للمعلمين.
المناقشة
تسلط المناقشة حول تطوير المعلمين المهني (PD) الضوء على الطبيعة متعددة الأبعاد للمفهوم، مما يبرز طابعه المستمر والديناميكي كما عبر عنه العديد من العلماء. تعرف دارلينغ-هاموند (1994) PD كعملية تهدف إلى تعزيز الوعي المعرفي للمعلمين ووضعهم المهني، بينما يصف كيني (1994) ذلك كرحلة من النمو المستمر والتنقيح. يتم التأكيد على التطوير المهني المستمر (CPD) كأمر أساسي لتحسين جودة التعليم، حيث يصف أولاتوندي-أيييدون وأوغونود (2021) ذلك كجهد مدى الحياة يتكيف مع المعايير التعليمية المتطورة. يلعب دور القيادة التعليمية دورًا محوريًا في هذا السياق، حيث يستخدم القادة المدرسيون الفعالون استراتيجيات مثل الإشراف الداعم، وفرص التطوير المهني، ومجتمعات التعلم التعاونية، والتوجيه التعليمي لتعزيز نمو المعلم وتحسين نتائج الطلاب.
تشير الأبحاث إلى وجود علاقة قوية بين ممارسات القيادة التعليمية للمديرين وتطوير المعلمين المهني. تظهر دراسات بارك وهام (2016) وتشين وآخرين (2017) أن القيادة الفعالة يمكن أن تخلق بيئات مبتكرة ملائمة لنمو المعلم. تهدف الدراسة الحالية إلى سد فجوة في الأدبيات من خلال استكشاف الوظائف المحددة للقيادة التعليمية التي تؤثر بشكل كبير على تطوير المعلمين المهني، باستخدام نموذج القيادة التعليمية لهالينجر ومورفي (1985) كإطار عمل. تكشف النتائج أن ممارسات مثل تنسيق المنهج وتوفير فرص التعلم المهني هي مؤشرات ذات دلالة إحصائية على التطوير المهني، مما يمثل نسبة كبيرة من التباين في نمو المعلم. وهذا يبرز الدور الحاسم لمديري المدارس في تشكيل النتائج التعليمية من خلال استراتيجيات القيادة التعليمية الفعالة.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-024-00290-0
Publication Date: 2024-06-13
Author(s): Ping He et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This study examines the influence of school principals’ instructional leadership on teachers’ professional development, utilizing a sample of 304 secondary school teachers and 19 principals in Awka South, Anambra State, Nigeria. Grounded in Hallinger and Murphy’s (1985) Instructional Leadership Model, the research employed the “Principal’s Instructional Leadership Practices and Teachers’ Professional Development” (PILPTPD) tool for data collection. The findings indicate a significant correlation between instructional leadership and teachers’ professional growth, with multiple regression analysis confirming that instructional leadership serves as a robust predictor of professional development among teachers.
The conclusion emphasizes the critical role of effective leadership in educational institutions, asserting that principals who actively engage in instructional leadership significantly enhance the quality of teaching and learning. The study highlights the necessity for principals to provide professional learning opportunities, which emerged as a key practice in fostering teachers’ development. It calls for concerted efforts from the Ministry of Education and relevant stakeholders to equip school principals with the necessary skills and knowledge to support ongoing professional growth among teachers, thereby promoting a culture of excellence in education.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of teachers’ professional development in enhancing educational reform and student achievement. Continuous learning for educators is presented as essential, as it directly correlates with improved instructional practices and student outcomes. Citing studies by Hilton et al. (2015), Manna (2015), Louis et al. (2010), and Coeli & Green (2012), the text highlights that effective classroom instruction is a key determinant of student success, underscoring the necessity for ongoing professional development initiatives.
Furthermore, the introduction discusses the significant influence of school principals on teachers’ professional growth. Principals, as instructional leaders, are tasked with supporting teachers through resource allocation and tailored professional development, which is crucial for fostering a culture of lifelong learning. However, challenges in Nigeria, such as competing demands on school administrators and a lack of leadership competencies, hinder effective support for teachers. The study aims to explore the instructional leadership roles of principals in promoting teachers’ professional development, seeking to identify effective strategies within the Nigerian educational context that can enhance teacher effectiveness and ultimately improve student learning outcomes.
Results
The analysis conducted in this study investigates the correlation between principals’ instructional leadership and the professional development of teachers. The findings indicate a significant positive relationship, suggesting that effective instructional leadership by principals is associated with enhanced professional growth opportunities for teachers. This relationship underscores the importance of principals in fostering an environment conducive to continuous learning and development within educational settings.
Additionally, the results highlight specific leadership practices that contribute to this positive outcome, such as providing constructive feedback, facilitating collaborative learning among teachers, and promoting a culture of shared responsibility for student outcomes. These practices not only enhance teachers’ skills and knowledge but also align with broader educational goals aimed at improving student achievement. Overall, the study emphasizes the critical role of principals in shaping the professional landscape for educators.
Discussion
The discussion on teacher professional development (PD) highlights the multifaceted nature of the concept, emphasizing its continuous and dynamic character as articulated by various scholars. Darling-Hammond (1994) defines PD as a process aimed at enhancing teachers’ epistemic awareness and professional status, while Keiny (1994) frames it as a journey of ongoing growth and refinement. Continuous Professional Development (CPD) is underscored as essential for improving teaching quality, with Olatunde-Aiyedun and Ogunode (2021) characterizing it as a lifelong endeavor that adapts to evolving educational standards. The role of instructional leadership is pivotal in this context, as effective school leaders employ strategies such as supportive supervision, professional development opportunities, collaborative learning communities, and instructional coaching to foster teacher growth and enhance student outcomes.
Research indicates a strong correlation between principals’ instructional leadership practices and teachers’ professional development. Studies by Park and Ham (2016) and Chen et al. (2017) demonstrate that effective leadership can create innovative environments conducive to teacher growth. The present study aims to fill a gap in the literature by exploring the specific functions of instructional leadership that most significantly impact teachers’ professional development, utilizing Hallinger and Murphy’s (1985) instructional leadership model as a framework. The findings reveal that practices such as coordinating the curriculum and providing professional learning opportunities are statistically significant predictors of professional development, accounting for a substantial proportion of the variance in teacher growth. This underscores the critical role of school principals in shaping educational outcomes through effective instructional leadership strategies.