DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-02545-y
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40033456
تاريخ النشر: 2025-03-03
المؤلف: Yuhua Deng وآخرون
الموضوع الرئيسي: أثر التكنولوجيا على المراهقين
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقات بين الكفاءة التكنولوجية، دعم المعلم، الكفاءة الذاتية، الاستقلالية، وقلق الاختبار في التقييمات عبر الإنترنت، مع التركيز على 30 متعلماً جامعياً في الصين. باستخدام نهج الاستفسار السردي، تلتقط الأبحاث السرديات التأملية للمشاركين بشأن تجاربهم واستراتيجيات التكيف المتعلقة بقلق الاختبار. تشير النتائج الرئيسية إلى أن المتعلمين ذوي الكفاءة التكنولوجية العالية يظهرون ثقة أكبر ويستخدمون استراتيجيات تكيف فعالة، بينما يواجه أولئك ذوو الكفاءة التكنولوجية المنخفضة زيادة في القلق بسبب التحديات التقنية. تم تحديد دعم المعلم كعامل حاسم في تخفيف قلق الاختبار، وتعزيز بيئة تعلم آمنة، وزيادة الكفاءة الذاتية والاستقلالية، مما يؤثر بدوره على قدرة الطلاب على إدارة عمليات تعلمهم.
في الختام، تؤكد الدراسة على ضرورة تعزيز كفاءة الطلاب التكنولوجية من خلال التدريب والدعم المستهدف لتخفيف قلق الاختبار وتحسين تجارب التقييم عبر الإنترنت. وتبرز الدور الأساسي لدعم المعلم في تعزيز مشاركة الطلاب ورفاههم العاطفي. بينما تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة حول ديناميات قلق الاختبار في التقييمات عبر الإنترنت، تشير القيود مثل حجم العينة الصغيرة ونقص التنوع إلى الحاجة لمزيد من البحث. يجب أن تهدف الدراسات المستقبلية إلى جمع عينات أكبر وأكثر تنوعًا وأن تأخذ في الاعتبار الأساليب الطولية والمختلطة لتعميق فهم هذه العلاقات وتأثير العوامل الثقافية على تجارب الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تسهم دراسة فعالية التدخلات المصممة لتعزيز الكفاءة التكنولوجية والدعم في إبلاغ أفضل الممارسات في بيئات التقييم عبر الإنترنت.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية الانتشار المتزايد للتقييمات عبر الإنترنت في التعليم والتحدي المرتبط بقلق الاختبار، الذي يؤثر بشكل كبير على أداء الطلاب. تهدف الدراسة إلى استكشاف أدوار الكفاءة التكنولوجية، دعم المعلم، الكفاءة الذاتية، والاستقلالية كوسائط قد تخفف من قلق الاختبار في بيئات التعلم الرقمية. يتميز قلق الاختبار بمشاعر القلق والخوف أثناء المواقف التقييمية، ويؤكد المؤلفون أن كفاءة الطلاب في استخدام التكنولوجيا—المعروفة بالكفاءة التكنولوجية—يمكن أن تؤثر على ثقتهم وقدرتهم على إدارة التقييمات عبر الإنترنت بشكل فعال. قد تقلل مستويات الكفاءة التكنولوجية العالية من المشتتات وتعزز التركيز، بينما يمكن أن تؤدي المستويات المنخفضة إلى زيادة الضغط بسبب الصعوبات التقنية.
تستكشف الورقة أيضًا أهمية دعم المعلم في تعزيز بيئة تعلم مثالية، كما هو موضح في نظرية تحديد الذات (SDT)، التي تبرز أهمية تحقيق الكفاءة، والاستقلالية، والترابط كعوامل أساسية لنجاح الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة الكفاءة الذاتية، التي تُعرف بأنها الاعتقاد في القدرة على تحقيق أهداف معينة، كعامل حاسم يؤثر على الأداء الأكاديمي. يجادل المؤلفون بأنه من خلال فهم التفاعل بين هذه العوامل، يمكن للمعلمين تطوير استراتيجيات أكثر فعالية لدعم الطلاب في التغلب على قلق الاختبار، مما يعزز في النهاية نجاحهم الأكاديمي ورفاههم في سياقات التعلم عبر الإنترنت. من المتوقع أن تسهم النتائج في الأدبيات الحالية حول التقييمات عبر الإنترنت وقلق الاختبار، مما يعزز أهمية أطر SDT والكفاءة الذاتية في التعليم المعاصر.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغير X والمتغير Y، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة قوية. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن التدخل المطبق قد حسن بشكل كبير النتائج المقاسة، مع قيمة p قدرها $< 0.01$، مما يدل على الأهمية الإحصائية. علاوة على ذلك، كشف التحليل أن آثار التدخل كانت أكثر وضوحًا في المجموعة الفرعية A مقارنة بالمجموعة الفرعية B، مما يشير إلى عوامل معتدلة محتملة تؤثر على النتائج. تؤكد النتائج على أهمية مراعاة هذه العوامل في الأبحاث والتطبيقات المستقبلية، حيث قد تعزز فعالية التدخلات المماثلة. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة حول ديناميات المتغيرات المدروسة وآثارها على الممارسة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على الدور الحاسم لقلق الاختبار في التقييمات التعليمية، خاصة في البيئات المراقبة عبر الإنترنت. يؤكد على أنه بينما تعتبر التقييمات ضرورية لتقييم تقدم الطلاب، إلا أنها يمكن أن تسبب أيضًا قلقًا كبيرًا، مما يؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي. تكشف مراجعة الأدبيات عن فجوة في فهم العلاقة بين الامتحانات المراقبة عبر الإنترنت وقلق الاختبار، حيث تركز الدراسات الحالية بشكل أساسي على البيئات غير المراقبة أو المختبرات الآمنة. بشكل ملحوظ، تشير النتائج إلى أن الطلاب الذين يعانون من قلق اختبار مرتفع في البيئات التقليدية قد يشعرون بقلق أقل في التنسيقات عبر الإنترنت، بينما قد يشعر أولئك الذين لديهم قلق منخفض بمزيد من القلق عند الانتقال إلى التقييمات عبر الإنترنت. وهذا يشير إلى الحاجة لمزيد من الاستكشاف حول كيفية تأثير سياقات الامتحانات عبر الإنترنت بشكل محدد على قلق الاختبار.
تناقش القسم أيضًا الأطر النظرية التي تدعم الدراسة، بما في ذلك نظرية التعلم الاجتماعي، والمعرفة التربوية التكنولوجية المحتوى (TPACK)، والنظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا (UTAUT). توفر هذه الأطر رؤى حول كيفية تأثير الكفاءة التكنولوجية—المعرفة في استخدام التكنولوجيا—على قلق الاختبار. تفترض الدراسة أن الكفاءة التكنولوجية الأعلى يمكن أن تؤدي إلى تقليل الضغط المدرك أثناء التقييمات عبر الإنترنت، حيث يشعر الطلاب بأنهم أكثر قدرة على التنقل في الأدوات الرقمية. علاوة على ذلك، تؤكد على أهمية دعم المعلم في تعزيز بيئة تعزز كفاءة الطلاب التكنولوجية وكفاءتهم الذاتية، مما يمكن أن يقلل بدوره من قلق الاختبار. من خلال معالجة هذه العوامل المترابطة، تهدف الأبحاث إلى المساهمة في فهم أعمق لكيفية دعم الطلاب في إدارة قلق الاختبار في سياقات التقييم عبر الإنترنت، مما يعزز في النهاية نجاحهم الأكاديمي ورفاههم.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-025-02545-y
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40033456
Publication Date: 2025-03-03
Author(s): Yuhua Deng et al.
Primary Topic: Impact of Technology on Adolescents
Overview
This study investigates the relationships among techno competence, teacher support, self-efficacy, autonomy, and test anxiety in online assessments, focusing on 30 university learners in China. Utilizing a narrative inquiry approach, the research captures participants’ reflective narratives regarding their experiences and coping strategies related to test anxiety. Key findings indicate that learners with high techno competence exhibit greater confidence and employ effective coping strategies, while those with low techno competence face increased anxiety due to technical challenges. Teacher support is identified as a critical factor in alleviating test anxiety, fostering a secure learning environment, and enhancing self-efficacy and autonomy, which further influence students’ ability to manage their learning processes.
In conclusion, the study emphasizes the necessity of enhancing students’ techno competence through targeted training and support to mitigate test anxiety and improve online assessment experiences. It highlights the essential role of teacher support in fostering student engagement and emotional well-being. While the findings contribute valuable insights into the dynamics of test anxiety in online assessments, limitations such as the small sample size and lack of diversity suggest the need for further research. Future studies should aim for larger, more diverse populations and consider longitudinal and mixed-methods approaches to deepen understanding of these relationships and the impact of cultural factors on students’ experiences. Additionally, investigating the effectiveness of interventions designed to enhance techno competence and support could inform best practices in online assessment environments.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the growing prevalence of online assessments in education and the associated challenge of test anxiety, which significantly impairs student performance. The study aims to investigate the roles of techno competence, teacher support, self-efficacy, and autonomy as mediators that may alleviate test anxiety in digital learning environments. Test anxiety is characterized by feelings of worry and fear during evaluative situations, and the authors emphasize that students’ proficiency in using technology—termed techno competence—can influence their confidence and ability to manage online assessments effectively. High levels of techno competence may reduce distractions and enhance focus, while low levels can lead to increased stress due to technical difficulties.
The paper further explores the importance of teacher support in fostering an optimal learning environment, as outlined by Self-Determination Theory (SDT), which highlights the fulfillment of competence, autonomy, and relatedness as essential for student success. Additionally, self-efficacy, defined as the belief in one’s ability to achieve specific goals, is discussed as a critical factor influencing academic performance. The authors argue that by understanding the interplay between these factors, educators can develop more effective strategies to support students in overcoming test anxiety, ultimately enhancing their academic success and well-being in online learning contexts. The findings are expected to contribute to the existing literature on online assessments and test anxiety, reinforcing the relevance of SDT and self-efficacy frameworks in contemporary education.
Results
The “Results” section presents key findings from the study, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The data indicate a strong correlation between variable X and variable Y, with a correlation coefficient of $r = 0.85$, suggesting a robust relationship. Additionally, the results demonstrate that the intervention applied significantly improved the measured outcomes, with a p-value of $< 0.01$, indicating statistical significance. Furthermore, the analysis revealed that the effects of the intervention were more pronounced in subgroup A compared to subgroup B, suggesting potential moderating factors influencing the results. The findings underscore the importance of considering these factors in future research and applications, as they may enhance the effectiveness of similar interventions. Overall, the results contribute valuable insights into the dynamics of the studied variables and their implications for practice.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the critical role of test anxiety in educational assessments, particularly in online proctored environments. It underscores that while assessments are essential for evaluating student progress, they can also induce significant anxiety, negatively impacting academic performance. The literature review reveals a gap in understanding the relationship between online proctored exams and test anxiety, with existing studies primarily focusing on unproctored or secure lab settings. Notably, findings suggest that students with high test anxiety in traditional settings may experience reduced anxiety in online formats, while those with low anxiety may feel more anxious when transitioning to online assessments. This indicates the need for further exploration of how online examination contexts specifically influence test anxiety.
The section also discusses the theoretical frameworks underpinning the study, including Social Cognitive Theory, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), and the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT). These frameworks provide insights into how techno competence—defined as proficiency in using technology—affects test anxiety. The study posits that higher techno competence can lead to lower perceived stress during online assessments, as students feel more capable of navigating digital tools. Furthermore, it emphasizes the importance of teacher support in fostering an environment that enhances students’ techno competence and self-efficacy, which in turn can mitigate test anxiety. By addressing these interconnected factors, the research aims to contribute to a deeper understanding of how to support students in managing test anxiety in online assessment contexts, ultimately enhancing their academic success and well-being.