DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-87664-7
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39849104
تاريخ النشر: 2025-01-23
المؤلف: Hamidreza Farhadi Rad وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في العلاقة بين التسويف الأكاديمي، والكفاءة الذاتية الأكاديمية، وصعوبات تنظيم العواطف بين الطلاب في جامعة العلوم الطبية في جنوب إيران. أجريت كدراسة وصفية تحليلية مقطعية مع عينة من 290 طالبًا من يناير إلى أبريل 2024، استخدمت الدراسة استبيانات معيارية لتقييم المتغيرات ذات الاهتمام. كشفت النتائج عن مستويات متوسطة من التسويف الأكاديمي (متوسط الدرجة: 66.21 ± 4.06) والكفاءة الذاتية الأكاديمية (متوسط الدرجة: 59.58 ± 5.84)، إلى جانب مستوى عالٍ من صعوبة تنظيم العواطف (متوسط الدرجة: 121.42 ± 6.88). وُجدت ارتباطات كبيرة بين التسويف الأكاديمي وكلا من الكفاءة الذاتية الأكاديمية (r = -0.648، p < 0.001) وصعوبات تنظيم العواطف (r = 0.701، p < 0.001). حدد الانحدار الخطي المتعدد مكونات معينة من الكفاءة الذاتية وتنظيم العواطف كمتنبئات للتسويف. تخلص الدراسة إلى أن المستويات المتوسطة من التسويف والكفاءة الذاتية، جنبًا إلى جنب مع صعوبات تنظيم العواطف العالية، تشير إلى الحاجة إلى تدخلات تهدف إلى تعزيز قدرات الطلاب الأكاديمية وإدارة عواطفهم. تشمل التوصيات تنظيم ورش عمل لتحسين استراتيجيات الكفاءة الذاتية وتنظيم العواطف، بالإضافة إلى تغييرات سياسية لزيادة الوصول إلى الدعم النفسي وتوافق المناهج التعليمية مع احتياجات سوق العمل. تسهم النتائج أيضًا في الهدف الأوسع للتنمية المستدامة في التعليم، مما يبرز أهمية التعليم الجيد والحاجة إلى انخراط الجامعات في مناقشات تعزز الممارسات المستدامة. يُشجع البحث المستقبلي على استكشاف عوامل إضافية تؤثر على التسويف الأكاديمي عبر مختلف التخصصات الطبية.
النتائج
شملت الدراسة مشاركين بمتوسط عمر 21.36 عامًا (± 6.45)، وكان معظمهم تتراوح أعمارهم بين 18-22 عامًا (65.51%). أظهر الملف الديموغرافي أن الغالبية كانوا إناثًا (63.45%)، عازبين (82.42%)، ومسجلين في برامج الطب (26.55%)، مع 62.42% في مستوى البكالوريوس و64.48% يقيمون في السكن الجامعي. بالإضافة إلى ذلك، أفاد 12.07% من الطلاب بأن لديهم وظائف بمصدر دخل مشروع.
كشفت النتائج، كما هو موضح في الجدول 3، عن المتوسط والانحراف المعياري للتسويف الأكاديمي، والكفاءة الذاتية الأكاديمية، وصعوبات تنظيم العواطف بين الطلاب. على وجه التحديد، كان متوسط التسويف الأكاديمي 66.21 (± 4.06) من 108، بينما كانت الكفاءة الذاتية الأكاديمية 59.58 (± 5.84) من 120، وكانت صعوبات تنظيم العواطف 121.42 (± 6.88) من 180. تشير هذه النتائج إلى مستوى متوسط من الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتسويف، إلى جانب مستوى عالٍ من صعوبة تنظيم العواطف بين المشاركين.
المناقشة
تحققت الدراسة في التسويف الأكاديمي بين طلاب الجامعات عبر مختلف الكليات، كاشفة عن مستويات متوسطة من التسويف والكفاءة الذاتية الأكاديمية، إلى جانب مستويات عالية من صعوبات تنظيم العواطف. تم اختيار عينة من 290 طالبًا من خلال أخذ عينات عشوائية طبقية، وتم جمع البيانات باستخدام استبيانات موثوقة. أشارت النتائج إلى ارتباطات كبيرة: كانت الكفاءة الذاتية الأكاديمية الأعلى مرتبطة بمستويات أقل من التسويف (p < 0.001، $r = -0.648$)، بينما كانت صعوبات تنظيم العواطف مرتبطة إيجابيًا بالتسويف (p < 0.001، $r = 0.701$). حدد تحليل الانحدار الخطي المتعدد المتنبئات الرئيسية للتسويف الأكاديمي، بما في ذلك مكونات الكفاءة الذاتية (الجهد، الموهبة، السياق) وصعوبات تنظيم العواطف (صعوبة في أداء السلوك الهادف، نقص الوعي العاطفي، إلخ). أوضح النموذج 68% إلى 74% من التباين في درجات التسويف. بالإضافة إلى ذلك، أثرت العوامل الديموغرافية مثل الجنس، مستوى التعليم، وحالة العمل بشكل كبير على درجات التسويف والكفاءة الذاتية. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لتعزيز الكفاءة الذاتية واستراتيجيات تنظيم العواطف للتخفيف من التسويف بين الطلاب، مما يحسن أدائهم الأكاديمي ورفاههم العاطفي.
القيود
تنشأ قيود الدراسة بشكل أساسي من تصميمها المقطعي، مما قد يعيق تعميم النتائج. لتعزيز قوة البحث المستقبلي، يُقترح استخدام مزيج من الأساليب الكمية والنوعية أو الأساليب الطولية. بالإضافة إلى ذلك، يُوصى بإجراء دراسات مماثلة عبر مجالات متنوعة ضمن العلوم الطبية لتوسيع قابلية تطبيق النتائج.
تتمثل قيود أخرى مهمة في الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا من الطلاب، مما يمكن أن يقدم عدم دقة تؤثر عليها حالاتهم النفسية والعاطفية. على الرغم من بذل الجهود للتخفيف من هذه المشكلة من خلال السماح بوقت كافٍ للردود وتشجيع الصدق، لا تزال عوامل مثل تحيز الاستجابة وحساسية المشاركين للأسئلة تمثل مخاوف. لمعالجة هذه التحديات المنهجية، يُشجع الباحثون المستقبليون على استخدام مقاييس قياس متنوعة، وتحسين استعداد المشاركين من خلال التدريب، والنظر في الاختلافات الثقافية التي قد تؤثر على الردود، مما يعزز الصلاحية العامة وقابلية تطبيق نتائج البحث.
DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-87664-7
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39849104
Publication Date: 2025-01-23
Author(s): Hamidreza Farhadi Rad et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
This research investigates the relationship between academic procrastination, academic self-efficacy, and emotional regulation difficulties among students at a medical sciences university in southern Iran. Conducted as a descriptive-analytical cross-sectional study with a sample of 290 students from January to April 2024, the study utilized standard questionnaires to assess the variables of interest. The findings revealed moderate levels of academic procrastination (mean score: 66.21 ± 4.06) and academic self-efficacy (mean score: 59.58 ± 5.84), alongside a high level of difficulty in emotional regulation (mean score: 121.42 ± 6.88). Significant correlations were found between academic procrastination and both academic self-efficacy (r = -0.648, p < 0.001) and emotional regulation difficulties (r = 0.701, p < 0.001). Multiple linear regression identified specific components of self-efficacy and emotional regulation as predictors of procrastination. The study concludes that the moderate levels of procrastination and self-efficacy, coupled with high emotional regulation difficulties, suggest a need for interventions aimed at enhancing students' academic capabilities and emotional management. Recommendations include organizing workshops to improve self-efficacy and emotional regulation strategies, as well as policy changes to increase access to psychological support and align educational curricula with labor market needs. The findings also contribute to the broader goal of sustainable development in education, emphasizing the importance of quality education and the need for universities to engage in discussions that promote sustainable practices. Future research is encouraged to explore additional factors influencing academic procrastination across various medical disciplines.
Results
The study involved participants with an average age of 21.36 years (± 6.45), predominantly aged between 18-22 years (65.51%). The demographic profile indicated that a majority were female (63.45%), single (82.42%), and enrolled in medicine programs (26.55%), with 62.42% at the bachelor’s level and 64.48% residing in dormitories. Additionally, 12.07% of the students reported having employment with a legitimate source of income.
The results, as detailed in Table 3, revealed the mean and standard deviation for academic procrastination, academic self-efficacy, and emotional regulation difficulties among the students. Specifically, academic procrastination averaged 66.21 (± 4.06) out of 108, while academic self-efficacy was 59.58 (± 5.84) out of 120, and emotional regulation difficulties were 121.42 (± 6.88) out of 180. These findings indicate a moderate level of academic self-efficacy and procrastination, alongside a high level of difficulty in emotional regulation among the participants.
Discussion
The study investigated academic procrastination among university students across various faculties, revealing moderate levels of procrastination and academic self-efficacy, alongside high levels of difficulty in emotional regulation. A sample of 290 students was selected through stratified random sampling, and data were collected using validated questionnaires. The findings indicated significant correlations: higher academic self-efficacy was associated with lower levels of procrastination (p < 0.001, $r = -0.648$), while difficulties in emotional regulation correlated positively with procrastination (p < 0.001, $r = 0.701$). Multiple linear regression analysis identified key predictors of academic procrastination, including components of self-efficacy (effort, talent, context) and emotional regulation difficulties (difficulty in performing purposeful behavior, lack of emotional awareness, etc.). The model explained 68% to 74% of the variance in procrastination scores. Additionally, demographic factors such as gender, education level, and employment status significantly influenced procrastination and self-efficacy scores. The study underscores the need for targeted interventions to enhance self-efficacy and emotional regulation strategies to mitigate procrastination among students, thereby improving their academic performance and emotional well-being.
Limitations
The study’s limitations primarily stem from its cross-sectional design, which may hinder the generalizability of the findings. To enhance the robustness of future research, it is suggested that a combination of quantitative and qualitative methods or longitudinal approaches be employed. Additionally, conducting similar studies across diverse fields within medical sciences is recommended to broaden the applicability of the results.
Another significant limitation is the reliance on self-reported data from students, which can introduce inaccuracies influenced by their psychological and emotional states. Although efforts were made to mitigate this issue by allowing ample time for responses and encouraging honesty, factors such as response bias and participant sensitivity to questions remain concerns. To address these methodological challenges, future researchers are encouraged to utilize varied measurement scales, improve participant readiness through training, and consider the cultural differences that may affect responses, thereby enhancing the overall validity and applicability of the research outcomes.