DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-17311-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40855009
تاريخ النشر: 2025-08-25
المؤلف: Emine Doğan
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعليم والتحديات
نظرة عامة
تسلط الأبحاث الضوء على التأثيرات الإيجابية للقيادة الخدمية (SL) على رفاهية المعلمين (TSW) والحماس، خاصة عندما تكون مدمجة مع القيادة الموزعة العالية (DL). تشير هذه التفاعلات إلى أن SL و DL يمكن أن تعمل بشكل تآزري، بدلاً من الاستقلال، مما يمثل مساهمة كبيرة في مجال القيادة التعليمية. في الأنظمة التعليمية المركزية مثل تركيا، التي تتميز بالسلطة الهرمية، أظهرت دمج هذه الأنماط القيادية أنها تعزز بشكل فعال من دافع المعلمين.
تؤكد الدراسة على أهمية أطر القيادة متعددة الأبعاد، موضحة كيف أن الطبيعة التكميلية لـ SL و DL يمكن أن تؤدي إلى تحسين مواقف المعلمين. إنها تقدم رؤى عملية لقادة المدارس وصانعي السياسات الذين يهدفون إلى زراعة بيئات داعمة تعطي الأولوية لرفاهية المعلمين. من خلال التركيز على كل من SL و DL، يمكن للمديرين تعزيز المشاركة المستمرة والدافع والالتزام بين المعلمين، مما يعود بالنفع في النهاية على المشهد التعليمي.
مقدمة
تؤسس مقدمة هذه الدراسة إطارًا نظريًا يفترض أن سلوكيات القيادة الداعمة تؤثر بشكل كبير على مواقف المعلمين من خلال آليات نفسية إيجابية. مستندة إلى نظرية التبادل الاجتماعي ونظرية القيمة المتوقعة، تقترح الأبحاث أنه عندما يدرك المعلمون الدعم من مديريهم، فإنهم يستجيبون بشكل إيجابي، مما يعزز حماسهم في التدريس. تدمج الدراسة وجهات نظر القيادة الخدمية (SL) والقيادة الموزعة (DL) للتحقيق في كيفية تمكن المديرين من تعزيز رفاهية المعلمين الذاتية، والتي تؤثر بدورها على حماسهم للتدريس.
النموذج المقترح، الموضح في الشكل 1، يبرز التكامل بين SL و DL، خاصة ضمن الأنظمة التعليمية المركزية مثل تركيا. بينما تهيمن القيادة التحويلية (TL) على الخطاب التعليمي، تركز بشكل أساسي على رؤية القائد، بينما تؤكد SL على تلبية الاحتياجات الفردية للتابعين. يُقال إن دمج SL و DL يوفر كل من الموارد العاطفية والهيكلية التي تعزز من مشاركة المعلمين. يفترض النموذج أن سلوكيات SL للمديرين تعزز حماس المعلمين بشكل غير مباشر من خلال تحسين رفاهيتهم الذاتية (H1) وأن DL يعتدل هذه العلاقة، مما يعزز تأثير SL على حماس المعلمين (H2 و H3).
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن رؤى مهمة حول العلاقات بين القيادة الخدمية، القيادة الموزعة، رفاهية المعلمين الذاتية، وحماس التدريس بين المعلمين. أظهرت الإحصائيات الوصفية أن القيادة الخدمية (M = 3.67، SD = 0.83)، القيادة الموزعة (M = 3.75، SD = 0.78)، ورفاهية المعلمين الذاتية (M = 3.25، SD = 0.49) تم تقييمها فوق المتوسط، بينما تم تقييم حماس التدريس (M = 4.61، SD = 0.44) بشكل مرتفع جدًا. أظهر تحليل الارتباط لبيرسون علاقات إيجابية قوية بين هذه المتغيرات، خاصة بين القيادة الخدمية والقيادة الموزعة (r = 0.836، p < 0.01)، وبين رفاهية المعلمين الذاتية وحماس التدريس (r = 0.499، p < 0.01). أكد تحليل الوساطة أن رفاهية المعلمين الذاتية تتوسط بشكل كبير العلاقة بين القيادة الخدمية وحماس التدريس (β = 0.29، 95% CI [0.2405، 0.3468])، مما يدعم الفرضية H1. علاوة على ذلك، وُجد أن القيادة الموزعة تعتدل تأثير القيادة الخدمية على رفاهية المعلمين الذاتية، مع ملاحظات تأثيرات أقوى عند مستويات متوسطة (β = 0.16، 95% CI [0.0660، 0.2601]) وعالية (β = 0.29، 95% CI [0.1739، 0.3960]) من القيادة الموزعة، مما يثبت الفرضية H2. أخيرًا، أشار تحليل الوساطة المعتدل إلى أن التأثير غير المباشر للقيادة الخدمية على حماس التدريس من خلال رفاهية المعلمين الذاتية قد تم تعزيزه بشكل كبير عند مستويات متوسطة (β = 0.09، 95% CI [0.0311، 0.1495]) وعالية (β = 0.15، 95% CI [0.0903، 0.2246]) من القيادة الموزعة، بينما كان ضعيفًا وغير ذي دلالة عند المستويات المنخفضة (β = 0.02، 95% CI [-0.0415، 0.0893])، مما يدعم الفرضية H3. كما أظهرت المتغيرات الضابطة مثل الجنس، المستوى التعليمي، والأقدمية المهنية تأثيرات كبيرة على حماس التدريس.
المناقشة
تستكشف قسم المناقشة من ورقة البحث التفاعل بين القيادة الخدمية (SL)، القيادة الموزعة (DL)، رفاهية المعلمين الذاتية (TSW)، وحماس التدريس (TE) في سياق البيئات التعليمية التركية. تسلط الضوء على أن SL، التي تتميز بإعطاء الأولوية لاحتياجات المعلمين وزراعة بيئة داعمة، تؤثر إيجابيًا على TSW، مما يعزز بدوره TE. تشير النتائج إلى أنه عندما يتبنى المديرون ممارسات SL، فإنهم يساهمون في تقليل ضغط المعلمين والإرهاق، مما يعزز تجربة تدريس أكثر متعة. تؤكد هذه الدور الوسيط لـ TSW على ضرورة دعم قادة المدارس بنشاط لرفاهية المعلمين العاطفية، خاصة في الأنظمة التعليمية المركزية حيث تكون استقلالية المعلمين محدودة.
بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الدراسة على تأثير DL المعتدل على العلاقة بين SL و TSW، مما يشير إلى أن المسؤوليات القيادية المشتركة يمكن أن تعزز المزيد من رفاهية المعلمين وحماسهم. من خلال تعزيز بيئة تعاونية، يمكن للمديرين تخفيف الحواجز الهرمية، مما يزيد من شعور المعلمين بالدعم والقيمة. تتماشى النتائج مع الأدبيات الموجودة، مما يشير إلى أن الأساليب القيادية المتكاملة، التي تجمع بين SL و DL، أكثر فعالية في تعزيز النتائج التعليمية الإيجابية من أنماط القيادة الفردية. بشكل عام، تسهم الأبحاث في فهم كيفية تشكيل ديناميات القيادة لدافع المعلمين ومشاركتهم في المدارس التركية، داعية إلى نهج أكثر شمولية في القيادة التعليمية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على صحة نتائجها. بشكل أساسي، يثير الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا مخاوف بشأن تحيز الطريقة الشائعة والرغبة الاجتماعية، على الرغم من الجهود المبذولة للتخفيف من هذه القضايا من خلال السرية وترتيب الأسئلة بشكل عشوائي. بالإضافة إلى ذلك، يحد التصميم العرضي للدراسة من القدرة على إقامة علاقات سببية بين المتغيرات التي تم فحصها. يحد سياق البحث، الذي تم إجراؤه داخل المؤسسات التعليمية التركية التي تتميز بنظام بيروقراطي ومركزي، من إمكانية تعميم النتائج على بيئات تعليمية أخرى.
لمعالجة هذه القيود، يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية تتضمن تحليل متعدد المستويات من خلال إشراك كل من مديري المدارس والمعلمين، مما يعزز قياس القيادة الموزعة. كما أن الدراسات الطولية ضرورية لتوضيح اتجاه العلاقات بين المتغيرات. سيوفر توسيع البحث ليشمل سياقات ثقافية ونظامية متنوعة فهمًا أكثر شمولية للنهج القيادي المتكامل. علاوة على ذلك، قد يؤدي استكشاف دمج أنماط القيادة المختلفة، مثل القيادة الخدمية والتحويلية، إلى تقديم رؤى حول فعاليتها النسبية وتأثيرها على نتائج الطلاب، بما في ذلك التحصيل الأكاديمي والمشاركة. بشكل عام، بينما تسهم الدراسة في تقديم رؤى قيمة للأدبيات المتعلقة بالقيادة التعليمية، يُشجع على مزيد من التحقيق باستخدام منهجيات متنوعة ومتغيرات نتائج إضافية.
DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-17311-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40855009
Publication Date: 2025-08-25
Author(s): Emine Doğan
Primary Topic: Education Practices and Challenges
Overview
The research highlights the positive effects of servant leadership (SL) on teacher well-being (TSW) and enthusiasm, particularly when combined with high distributed leadership (DL). This interaction suggests that SL and DL can function synergistically, rather than independently, marking a significant contribution to the field of educational leadership. In centralized educational systems like Türkiye’s, characterized by hierarchical authority, the integration of these leadership styles has been shown to effectively enhance teacher motivation.
The study emphasizes the importance of multi-dimensional leadership frameworks, illustrating how the complementary nature of SL and DL can lead to improved teacher attitudes. It provides practical insights for school leaders and policymakers aiming to cultivate supportive environments that prioritize teacher well-being. By focusing on both SL and DL, principals can foster sustained engagement, motivation, and commitment among teachers, ultimately benefiting the educational landscape.
Introduction
The introduction of this study establishes a theoretical framework that posits supportive leadership behaviors significantly influence teachers’ attitudes through positive psychological mechanisms. Grounded in Social Exchange Theory and Expectancy-Value Theory, the research suggests that when teachers perceive support from their principals, they respond positively, enhancing their teaching enthusiasm. The study integrates perspectives of Servant Leadership (SL) and Distributed Leadership (DL) to investigate how principals can foster teachers’ subjective well-being, which in turn influences their enthusiasm for teaching.
The proposed model, illustrated in Figure 1, highlights the complementarity of SL and DL, particularly within centralized educational systems like Turkey’s. While Transformational Leadership (TL) is prevalent in educational discourse, it primarily focuses on the leader’s vision, whereas SL emphasizes meeting the individual needs of followers. The integration of SL and DL is argued to provide both emotional and structural resources that promote teacher engagement. The model hypothesizes that principals’ SL behaviors enhance teachers’ enthusiasm indirectly by improving their subjective well-being (H1) and that DL moderates this relationship, thereby strengthening the impact of SL on teachers’ enthusiasm (H2 and H3).
Results
The results of the study reveal significant insights into the relationships between servant leadership, distributed leadership, teacher subjective well-being, and teaching enthusiasm among educators. Descriptive statistics indicated that servant leadership (M = 3.67, SD = 0.83), distributed leadership (M = 3.75, SD = 0.78), and teacher subjective well-being (M = 3.25, SD = 0.49) were rated above average, while teaching enthusiasm (M = 4.61, SD = 0.44) was rated very high. Pearson correlation analysis showed strong positive relationships among these variables, particularly between servant leadership and distributed leadership (r = 0.836, p < 0.01), and between teacher subjective well-being and teaching enthusiasm (r = 0.499, p < 0.01). The mediation analysis confirmed that teacher subjective well-being significantly mediates the relationship between servant leadership and teaching enthusiasm (β = 0.29, 95% CI [0.2405, 0.3468]), supporting hypothesis H1. Furthermore, distributed leadership was found to moderate the effect of servant leadership on teacher subjective well-being, with stronger effects observed at medium (β = 0.16, 95% CI [0.0660, 0.2601]) and high levels (β = 0.29, 95% CI [0.1739, 0.3960]) of distributed leadership, thus validating hypothesis H2. Lastly, the moderated mediation analysis indicated that the indirect effect of servant leadership on teaching enthusiasm through teacher subjective well-being was significantly enhanced at medium (β = 0.09, 95% CI [0.0311, 0.1495]) and high levels (β = 0.15, 95% CI [0.0903, 0.2246]) of distributed leadership, while being weak and insignificant at low levels (β = 0.02, 95% CI [-0.0415, 0.0893]), thereby supporting hypothesis H3. Control variables such as gender, educational level, and professional seniority also exhibited significant effects on teaching enthusiasm.
Discussion
The discussion section of the research paper explores the interplay between servant leadership (SL), distributed leadership (DL), teacher subjective well-being (TSW), and teaching enthusiasm (TE) within the context of Turkish educational settings. It highlights that SL, characterized by prioritizing the needs of teachers and fostering a supportive environment, positively influences TSW, which in turn enhances TE. The findings suggest that when principals adopt SL practices, they contribute to a reduction in teacher stress and burnout, thereby promoting a more enjoyable teaching experience. This mediating role of TSW underscores the necessity for school leaders to actively support teachers’ emotional well-being, particularly in centralized educational systems where teacher autonomy is limited.
Additionally, the study emphasizes the moderating effect of DL on the relationship between SL and TSW, indicating that shared leadership responsibilities can further enhance teachers’ well-being and enthusiasm. By fostering a collaborative environment, principals can mitigate hierarchical barriers, thereby increasing teachers’ feelings of support and value. The results align with existing literature, suggesting that integrated leadership approaches, which combine SL and DL, are more effective in promoting positive educational outcomes than singular leadership styles. Overall, the research contributes to the understanding of how leadership dynamics can shape teacher motivation and engagement in Turkish schools, advocating for a more holistic approach to educational leadership.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the validity of its findings. Primarily, the reliance on self-reported data raises concerns about common method bias and social desirability, despite efforts to mitigate these issues through anonymity and random question ordering. Additionally, the study’s cross-sectional design restricts the ability to establish causal relationships among the variables examined. The context of the research, conducted within Turkish educational institutions characterized by a bureaucratic and centralized system, further limits the generalizability of the results to other educational settings.
To address these limitations, future research is recommended to incorporate multilevel analysis by involving both school principals and teachers, thereby enhancing the measurement of distributed leadership. Longitudinal studies are also essential to elucidate the directionality of the relationships among variables. Expanding the research to include diverse cultural and systemic contexts will provide a more comprehensive understanding of the integrated leadership approach. Furthermore, exploring the integration of various leadership styles, such as servant and transformational leadership, could yield insights into their relative effectiveness and impact on student outcomes, including academic achievement and engagement. Overall, while the study contributes valuable insights to educational leadership literature, further investigation using varied methodologies and additional outcome variables is encouraged.