DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1324007
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38605828
تاريخ النشر: 2024-03-28
المؤلف: Katrin Saks
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية التفاعل بين الكفاءة الذاتية، والأهداف الدراسية المحددة ذاتيًا، ونتائج التعلم في سياق التعليم عبر الإنترنت. بالاستناد إلى النظريات المعروفة في تحديد الأهداف والكفاءة الذاتية، تهدف الدراسة إلى توضيح القوة التنبؤية للكفاءة الذاتية والدور الوسيط للأهداف الدراسية المحددة ذاتيًا. استخدمت دراسة استكشافية شملت 160 طالبًا في تدريب المعلمين الجامعيين استبيان استراتيجيات التعلم المدفوعة (MSLQ) لتقييم الكفاءة الذاتية، وتم تحليل البيانات من خلال تحليل العوامل التأكيدية ونمذجة المعادلات الهيكلية.
تكشف النتائج عن علاقة تنبؤية كبيرة بين الكفاءة الذاتية وكلا من الأهداف الدراسية المتوقعة والحد الأدنى، حيث تعمل الأهداف الدراسية المتوقعة كوسيط في العلاقة بين الكفاءة الذاتية ونتائج التعلم. وهذا يبرز أهمية العوامل التحفيزية في تحديد الأهداف، لا سيما في بيئات التعلم عبر الإنترنت، ويؤكد على الدور الحاسم للكفاءة الذاتية في تعزيز الأداء الأكاديمي. تسهم الدراسة في تقديم رؤى قيمة حول كيفية تأثير العمليات الذاتية على النتائج التعليمية، مما يشير إلى أن تعزيز الكفاءة الذاتية قد يؤدي إلى تحسين تحديد الأهداف، وبالتالي، نتائج تعلم أفضل.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الطبيعة المزدوجة للتعلم الإلكتروني غير المتزامن، مع التأكيد على مزاياه – مثل المرونة والتعلم المخصص – مع الاعتراف أيضًا بالمخاطر الكبيرة التي يمكن أن تعطل العملية التعليمية. تشمل التحديات الرئيسية الحفاظ على استمرارية التعلم، وتعزيز استقلالية المتعلم، وتطوير المهارات الأساسية مثل التنظيم الذاتي وتحديد الأهداف. لقد سرعت جائحة COVID-19 من رقمنة التعليم، مما وفر، على الرغم من ذلك، فرصًا للتعلم المستمر، إلا أنه زاد من خطر ارتفاع معدلات التسرب بسبب نقص مهارات المتعلمين وتصميم الدورات غير الكافي وكفاءات التدريس.
تستكشف هذه القسم أيضًا مفهوم التعلم المنظم ذاتيًا (SRL)، المستند إلى النظرية الاجتماعية المعرفية، والتي تشمل العوامل المعرفية، وما وراء المعرفية، والتحفيزية، والعاطفية، والسياقية. يتميز SRL بأنه عملية نشطة وبنائية حيث يقوم المتعلمون بتحديد أهدافهم ومراقبتها، وتكييف استراتيجياتهم بناءً على التغيرات السياقية. تشير الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يمتلكون مهارات تنظيم ذاتي قوية يميلون إلى تحقيق نتائج أفضل ويظهرون التزامًا أكبر بأهدافهم التعليمية. تناقش المقدمة أيضًا دور الكفاءة الذاتية في تحديد الأهداف والمثابرة، مشيرة إلى أن الكفاءة الذاتية الأعلى ترتبط بأهداف أكثر طموحًا وزيادة احتمال التغلب على التحديات، مما يؤثر على الأداء التعليمي العام.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من الورقة البحثية النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. يسلط الضوء على الاتجاهات والنتائج البيانية الهامة التي تدعم الفرضيات المطروحة في الدراسة. غالبًا ما يتم توضيح النتائج من خلال أشكال وجداول متنوعة، مما يوفر تمثيلًا بصريًا للبيانات، مما يعزز وضوح النتائج.
تُستخدم التحليلات الإحصائية للتحقق من صحة النتائج، مع الإبلاغ عن قيم p وفترات الثقة لإظهار أهمية النتائج. قد يناقش القسم أيضًا أي نتائج غير متوقعة أو شذوذ تم ملاحظتها خلال التجارب، مما يوفر رؤى حول الآثار المحتملة للبحث المستقبلي. بشكل عام، تسهم النتائج في فهم أعمق للسؤال البحثي وتضع الأساس للمناقشات والاستنتاجات اللاحقة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة من الورقة البحثية أهمية نظرية تحديد الأهداف والكفاءة الذاتية في تعزيز نتائج التعلم، لا سيما في سياقات التعلم الإلكتروني. تفترض نظرية تحديد الأهداف أن الأهداف المحددة، القابلة للتحقيق، والتحدي المثالي تؤثر بشكل كبير على دافع المتعلمين وأدائهم. تشير النتائج إلى أن معايير الأداء المحددة تنشط التقييمات الذاتية وتعزز الدافع بشكل أكثر فعالية من الأهداف العامة. علاوة على ذلك، وُجد أن الأهداف قصيرة المدى أكثر تحفيزًا من الأهداف طويلة المدى، وأن الأهداف التي تُعتبر صعبة ولكن قابلة للتحقيق تعزز المثابرة والجهد الأكبر. يتم التأكيد على التفاعل بين الكفاءة الذاتية وتحديد الأهداف، حيث تُعرف الكفاءة الذاتية بأنها اعتقاد الفرد في قدرته على تحقيق الأهداف المحددة. ترتبط الكفاءة الذاتية الأعلى بتحديد أهداف أكثر طموحًا وزيادة الالتزام لتحقيقها، مما يدعم النجاح الأكاديمي.
تسلط الورقة أيضًا الضوء على الدور الوسيط للأهداف الدراسية المحددة ذاتيًا – المثالية، المتوقعة، والحد الأدنى المقبول – في العلاقة بين الكفاءة الذاتية ونتائج التعلم. تركز أسئلة البحث على الخصائص النفسية للكفاءة الذاتية، ومؤشرات الأهداف الدراسية المحددة ذاتيًا، والقوة التنبؤية للكفاءة الذاتية على هذه الأهداف ونتائج التعلم. تقترح الفرضيات أن الكفاءة الذاتية تؤثر إيجابيًا على الأهداف الدراسية المحددة ذاتيًا، مع كون الحد الأدنى المقبول هو الأكثر دقة في التنبؤ بالنتائج التعليمية الفعلية. تستخدم الدراسة أساليب كمية، بما في ذلك تحليل العوامل التأكيدية ونمذجة المعادلات الهيكلية، لتحليل البيانات المجمعة من طلاب تعليم المعلمين في دورة عبر الإنترنت، بهدف توضيح الديناميات المعقدة بين الكفاءة الذاتية، وتحديد الأهداف، والإنجاز الأكاديمي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1324007
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38605828
Publication Date: 2024-03-28
Author(s): Katrin Saks
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
This research paper investigates the interplay between self-efficacy, self-set grade goals, and learning outcomes within the context of online education. Drawing on established theories of goal setting and self-efficacy, the study aims to clarify the predictive power of self-efficacy and the mediating role of self-set grade goals. An exploratory study involving 160 university teacher training students utilized the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) to assess self-efficacy, with data analyzed through confirmatory factor analysis and structural equation modeling.
The findings reveal a significant predictive relationship between self-efficacy and both expected and minimum grade goals, with expected grade goals serving as a mediator in the relationship between self-efficacy and learning outcomes. This underscores the importance of motivational factors in goal setting, particularly in online learning environments, and emphasizes the critical role of self-efficacy in enhancing academic performance. The study contributes valuable insights into how self-processes can influence educational outcomes, suggesting that fostering self-efficacy may lead to improved goal setting and, consequently, better learning results.
Introduction
The introduction highlights the dual nature of asynchronous e-learning, emphasizing its advantages—such as flexibility and personalized learning—while also acknowledging significant risks that can disrupt the educational process. Key challenges include maintaining learning continuity, fostering learner autonomy, and developing essential skills like self-regulation and goal setting. The COVID-19 pandemic accelerated the digitalization of education, which, while providing opportunities for continued learning, also risked increased dropout rates due to insufficient learner skills and inadequate course design and teaching competencies.
The section further explores the concept of self-regulated learning (SRL), rooted in socio-cognitive theory, which encompasses cognitive, metacognitive, motivational, affective, and contextual factors. SRL is characterized as an active, constructive process where learners set and monitor their goals, adapting their strategies based on contextual changes. Research indicates that students with strong self-regulation skills tend to achieve better outcomes and demonstrate greater commitment to their learning objectives. The introduction also discusses the role of self-efficacy in goal setting and persistence, noting that higher self-efficacy correlates with more ambitious goals and a greater likelihood of overcoming challenges, thereby influencing overall learning performance.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments and analyses. It highlights significant data trends and outcomes that support the hypotheses posed in the study. The results are often illustrated through various figures and tables, which provide a visual representation of the data, enhancing the clarity of the findings.
Statistical analyses are employed to validate the results, with p-values and confidence intervals reported to demonstrate the significance of the findings. The section may also discuss any unexpected results or anomalies observed during the experiments, providing insights into potential implications for future research. Overall, the results contribute to a deeper understanding of the research question and lay the groundwork for subsequent discussions and conclusions.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the significance of goal-setting theory and self-efficacy in enhancing learning outcomes, particularly in e-learning contexts. Goal-setting theory posits that specific, attainable, and optimally challenging goals significantly influence learners’ motivation and performance. The findings indicate that specific performance standards activate self-evaluations and enhance motivation more effectively than general goals. Moreover, short-term goals are found to be more motivating than long-term ones, and goals perceived as difficult yet attainable foster greater persistence and effort. The interplay between self-efficacy and goal-setting is emphasized, with self-efficacy being defined as an individual’s belief in their capacity to achieve set goals. Higher self-efficacy is associated with setting more ambitious goals and greater commitment to achieving them, which in turn supports academic success.
The paper also highlights the mediating role of self-set grade goals—ideal, expected, and minimum acceptable—in the relationship between self-efficacy and learning outcomes. The research questions focus on the psychometric properties of self-efficacy, indicators of self-set grade goals, and the predictive power of self-efficacy on these goals and learning outcomes. The hypotheses suggest that self-efficacy positively influences self-set grade goals, with the minimum acceptable grade being the most accurate predictor of actual learning outcomes. The study employs quantitative methods, including confirmatory factor analysis and structural equation modeling, to analyze data collected from teacher education students in an online course, aiming to elucidate the complex dynamics between self-efficacy, goal-setting, and academic achievement.