DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2025.1708777
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41561840
تاريخ النشر: 2026-01-05
المؤلف: Liqun Wang وآخرون
الموضوع الرئيسي: رضا الموظفين والسلوك التنظيمي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تباين تصورات معلمي رياض الأطفال حول المناخ التنظيمي وارتباطه بالإرهاق الوظيفي، باستخدام نموذج AGIL من نظرية الأنظمة الاجتماعية ونموذج متطلبات العمل-الموارد (JD-R). من خلال استخدام تحليل الملف الكامن الموجه نحو الشخص (LPA) على عينة من 1,008 معلمي رياض الأطفال في الصين، تحدد الدراسة خمسة ملفات متميزة للمناخ التنظيمي: مُتحكم، معتدل، غير مبالي، إيجابي، وسلطوي. تكشف التحليلات أن عضوية الملف تتأثر بشكل كبير بمستوى تقييم رياض الأطفال وسنوات خبرة المعلمين، ولكن ليس بنوع رياض الأطفال. من الجدير بالذكر أن الدراسة تجد أن المعلمين في المناخات الإيجابية يبلغون عن أدنى مستويات من الإرهاق، بينما أولئك في المناخات المُتحكمة وغير المبالية يعانون من أعلى المستويات عبر جميع أبعاد الإرهاق.
تسلط النتائج الضوء على التنوع الهيكلي للمناخات التنظيمية في التعليم المبكر وآثارها النفسية الكبيرة على رفاهية المعلمين. من خلال التحقق من تطبيق نظرية الأنظمة الاجتماعية ونموذج JD-R، تؤكد الدراسة كيف تؤثر التكوينات المتنوعة لمتطلبات العمل والموارد على إرهاق المعلمين. تدعو النتائج إلى تطوير استراتيجيات تدخل مخصصة ومحددة للمناخ تهدف إلى التخفيف من الإرهاق وتعزيز التنمية المهنية المستدامة، مما يوفر إطارًا نظريًا ودعمًا تجريبيًا لتحسين المناخات التنظيمية في البيئات التعليمية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات المتزايدة التي تواجه معلمي رياض الأطفال بسبب الإصلاحات المستمرة في التعليم المبكر، مع التركيز بشكل خاص على قضية إرهاق المعلمين. يُعرف الإرهاق بأنه متلازمة نفسية ناتجة عن الضغط المستمر في مكان العمل، وهو شائع بشكل خاص بين معلمي رياض الأطفال، الذين يعانون من مستويات أعلى من العمل العاطفي، وانخفاض الاعتراف الاجتماعي، وتكرار النزاعات في الأدوار مقارنة بنظرائهم في مستويات التعليم الأخرى. لا تؤدي هذه الظاهرة إلى تقليل جودة التعليم ورضا العمل فحسب، بل تزيد أيضًا من احتمالية ترك المعلمين للمهنة، مما يعرض في النهاية فرص التطور للأطفال للخطر.
تؤكد الورقة على الطبيعة غير المتجانسة والديناميكية للإرهاق، الذي يختلف بناءً على الخصائص الفردية مثل مرحلة الحياة المهنية والمرونة المهنية. كما تناقش الدور المهم للمناخ التنظيمي – الذي يُعرف بأنه تصورات المعلمين حول بيئة عملهم – في التأثير على مستويات الإرهاق. يمكن أن تخفف المناخات التنظيمية الإيجابية من الضغط المهني وتعزز رضا العمل، بينما تؤدي المناخات السلبية إلى تفاقم الإرهاق العاطفي. بينما استخدمت الأبحاث السابقة أساليب موجهة نحو المتغيرات لاستكشاف العلاقة بين المناخ التنظيمي ونتائج المعلمين، غالبًا ما تتجاهل هذه الأساليب التنوع داخل تجمعات المعلمين. لمعالجة هذه الفجوة، تقترح الدراسة الحالية استخدام تحليل الملف الكامن (LPA) لتحديد مجموعات إدراكية متميزة بين معلمي رياض الأطفال فيما يتعلق بالمناخ التنظيمي وللتحقيق في كيفية ارتباط هذه الملفات بالإرهاق. يهدف هذا النهج إلى إبلاغ الإداريين التعليميين في تطوير استراتيجيات دعم مستهدفة وتحسين البيئة التنظيمية لتعزيز رفاهية المعلمين.
النتائج
في معالجة سؤال البحث 1، تم إجراء تحليل الملف الكامن (LPA) للتحقيق في المناخ التنظيمي في رياض الأطفال. من بين النماذج المختلفة التي تم تقييمها، تم اختيار النموذج 1 لمزيد من التحليل بسبب بساطته الهيكلية ومؤشرات الملاءمة المواتية، على الرغم من أن النموذج 3 أظهر في البداية أداءً أفضل من حيث AIC وBIC وSABIC. أظهر الحل ذو الخمسة ملفات ضمن النموذج 1 أفضل ملاءمة، حيث تميز بأدنى قيم لـ AIC وBIC وSABIC، وأعلى انتروبيا (0.94)، واختبار نسبة الاحتمالات Bootstrap (BLRT) ذو دلالة إحصائية.
كانت الملفات الخمسة المحددة هي: الملف 1 (“مناخ تنظيمي مُتحكم”) مع 247 مشاركًا (24.5% من العينة)، الذين أبلغوا عن قيود كبيرة من المديرين؛ الملف 2 (“مناخ تنظيمي معتدل”) مع 479 مشاركًا (47.5%)، يظهرون تصورات متوسطة عبر الأبعاد؛ الملف 3 (“مناخ تنظيمي غير مبالي”) مع 103 معلمين (10.2%)، يتميز بدعم منخفض وقيود عالية؛ الملف 4 (“مناخ تنظيمي إيجابي”) مع 115 معلمًا (11.4%)، يظهر دعمًا عاليًا ومشاركة؛ والملف 5 (“مناخ تنظيمي سلطوي”) مع 64 معلمًا (6.3%)، يعكس دعمًا عاليًا مصحوبًا بقيود عالية. توفر هذه الملفات فهمًا دقيقًا للمناخات التنظيمية المتنوعة التي يختبرها معلمو رياض الأطفال، كما هو موضح في الجدول 4 ومبين في الشكل 2.
المناقشة
تدمج قسم المناقشة في هذه الدراسة إطارين نظريين – نموذج AGIL من نظرية الأنظمة الاجتماعية لبارسونز ونموذج متطلبات العمل-الموارد (JD-R) – لاستكشاف المناخ التنظيمي في رياض الأطفال وتأثيره على إرهاق المعلمين. يؤكد نموذج AGIL على أن المنظمات الفعالة يجب أن تتكيف، وتحقق الأهداف، وتدمج المكونات، وتحافظ على القيم لتزدهر. يتم تطبيق هذا الإطار لفهم كيف تخلق التركيبات المختلفة لهذه الوظائف مناخات تنظيمية متنوعة في رياض الأطفال. تحدد الدراسة خمسة ملفات مناخية متميزة، تتراوح من البيئات الإيجابية إلى المُتحكمة، كل منها يؤثر على تجارب المعلمين من الإرهاق بشكل مختلف. على سبيل المثال، يعزز المناخ الإيجابي الحماس ويقلل من الإرهاق، بينما تؤدي المناخات المُتحكمة إلى زيادة الضغط والإرهاق العاطفي.
بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام نموذج JD-R لتحليل كيف تشكل متطلبات العمل والموارد تجارب المعلمين. تشير النتائج إلى أن المعلمين في المناخات الداعمة يبلغون عن مستويات أقل من الإرهاق، بينما يعاني أولئك في البيئات المقيدة من زيادة الإرهاق العاطفي وفقدان الهوية. تسلط الدراسة أيضًا الضوء على دور العوامل الديموغرافية، مثل خبرة التدريس ونوع رياض الأطفال، في تشكيل تصورات المناخ التنظيمي. من الجدير بالذكر أن المعلمين ذوي الخبرة الأقل هم أقل احتمالًا لرؤية بيئتهم بشكل إيجابي مقارنة بنظرائهم الأكثر خبرة. بشكل عام، تسهم هذه الأبحاث في فهم التفاعل المعقد بين المناخ التنظيمي ورفاهية المعلمين، مما يشير إلى أن التدخلات المستهدفة ضرورية لتحسين بيئات رياض الأطفال ودعم المعلمين بشكل فعال.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب الاعتراف بها. أولاً، فإن الاعتماد على بيانات ذاتية من مصدر واحد – المعلمين – في نقطة زمنية واحدة يثير مخاوف بشأن تباين الأساليب الشائعة، مما قد يضخم العلاقات الملاحظة بين المتغيرات. على الرغم من اتخاذ تدابير لضمان عدم الكشف عن الهوية والتخفيف من تحيز الرغبة الاجتماعية، يجب أخذ هذا القيد في الاعتبار عند تفسير النتائج. يمكن أن تحسن الأبحاث المستقبلية من الموثوقية والصلاحية من خلال دمج أساليب مختلطة، مثل البيانات الملاحظة، والمقابلات، وتقييمات الأطراف الثالثة، لتثليث النتائج.
ثانيًا، يحد استخدام العينة المريحة من محافظتين فقط، قوانغدونغ وجيانغسو، من قابلية تعميم النتائج على مجموعات سكانية أوسع. يجب أن تسعى الدراسات المستقبلية إلى تضمين عينات من مناطق جغرافية متنوعة وسياقات تعليمية مختلفة لتعزيز تمثيل النتائج وقابليتها للتطبيق. أخيرًا، يقيّد التصميم العرضي لهذه الدراسة القدرة على تحليل التغيرات الديناميكية في المناخ التنظيمي بمرور الوقت. لمعالجة هذا القيد، يُوصى بتصميمات أبحاث طولية تستخدم نماذج النمو أو نماذج اللوحات المتقاطعة لتسهيل استكشاف أعمق للعلاقات السببية والديناميات الزمنية داخل المناخ التنظيمي لرياض الأطفال.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2025.1708777
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41561840
Publication Date: 2026-01-05
Author(s): Liqun Wang et al.
Primary Topic: Job Satisfaction and Organizational Behavior
Overview
This study explores the variability in kindergarten teachers’ perceptions of organizational climate and its correlation with job burnout, utilizing the AGIL model from social systems theory and the Job Demands-Resources (JD-R) model. Employing a person-centered latent profile analysis (LPA) on a sample of 1,008 kindergarten teachers in China, the research identifies five distinct organizational climate profiles: Controlled, Moderate, Indifferent, Positive, and Authoritative. The analysis reveals that profile membership is significantly influenced by kindergarten assessment level and teachers’ years of experience, but not by kindergarten type. Notably, the study finds that teachers in Positive climates report the lowest levels of burnout, while those in Controlled and Indifferent climates experience the highest levels across all burnout dimensions.
The findings highlight the structural diversity of organizational climates in early childhood education and their significant psychological implications for teacher well-being. By validating the application of social systems theory and the JD-R model, the study emphasizes how varying configurations of job demands and resources impact teacher burnout. The results advocate for the development of tailored, climate-specific intervention strategies aimed at mitigating burnout and promoting sustainable professional development, thereby providing both a theoretical framework and empirical support for optimizing organizational climates in educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increasing challenges faced by preschool teachers due to the ongoing reforms in early childhood education, with a particular focus on the issue of teacher burnout. Burnout, characterized as a psychological syndrome resulting from chronic workplace stress, is notably prevalent among preschool educators, who experience higher levels of emotional labor, low social recognition, and frequent role conflicts compared to their counterparts in other educational levels. This phenomenon not only diminishes teaching quality and job satisfaction but also raises the likelihood of teachers leaving the profession, ultimately jeopardizing children’s developmental opportunities.
The paper emphasizes the heterogeneous and dynamic nature of burnout, which varies based on individual characteristics such as career stage and professional resilience. It also discusses the significant role of organizational climate—defined as teachers’ perceptions of their work environment—in influencing burnout levels. Positive organizational climates can mitigate occupational stress and enhance job satisfaction, while negative climates exacerbate emotional exhaustion. While previous research has utilized variable-centered approaches to explore the relationship between organizational climate and teacher outcomes, these methods often overlook the diversity within teacher populations. To address this gap, the current study proposes using latent profile analysis (LPA) to identify distinct perceptual subgroups among preschool teachers regarding organizational climate and to investigate how these profiles relate to burnout. This approach aims to inform educational administrators in developing targeted support strategies and optimizing the organizational environment to enhance teacher well-being.
Results
In addressing Research Question 1, a Latent Profile Analysis (LPA) was conducted to investigate the organizational climate in kindergartens. Among the various models evaluated, Model 1 was selected for further analysis due to its structural simplicity and favorable fit indices, despite Model 3 initially showing better performance in terms of AIC, BIC, and SABIC. The five-profile solution within Model 1 demonstrated the best fit, characterized by the lowest AIC, BIC, and SABIC values, the highest entropy (0.94), and a significant Bootstrap Likelihood Ratio Test (BLRT).
The five identified profiles were: Profile 1 (“Controlled Organizational Climate”) with 247 participants (24.5% of the sample), who reported significant restrictions from principals; Profile 2 (“Moderate Organizational Climate”) with 479 participants (47.5%), exhibiting average perceptions across dimensions; Profile 3 (“Indifferent Organizational Climate”) with 103 teachers (10.2%), characterized by low support and high restrictions; Profile 4 (“Positive Organizational Climate”) with 115 teachers (11.4%), showing high support and engagement; and Profile 5 (“Authoritative Organizational Climate”) with 64 teachers (6.3%), reflecting high support coupled with high restrictions. These profiles provide a nuanced understanding of the varying organizational climates experienced by kindergarten teachers, as detailed in Table 4 and illustrated in Figure 2.
Discussion
The discussion section of this study integrates two theoretical frameworks—the AGIL model from Parsons’ social systems theory and the Job Demands-Resources (JD-R) model—to explore the organizational climate in kindergartens and its impact on teacher burnout. The AGIL model emphasizes that effective organizations must adapt, achieve goals, integrate components, and maintain values to thrive. This framework is applied to understand how different combinations of these functions create varying organizational climates in kindergartens. The study identifies five distinct climate profiles, ranging from positive to controlled environments, each influencing teachers’ experiences of burnout differently. For instance, a positive climate fosters enthusiasm and reduces burnout, while controlled climates lead to increased stress and emotional exhaustion.
Additionally, the JD-R model is employed to analyze how job demands and resources shape teachers’ experiences. Findings indicate that teachers in supportive climates report lower levels of burnout, while those in restrictive environments experience higher emotional exhaustion and depersonalization. The study also highlights the role of demographic factors, such as teaching experience and kindergarten type, in shaping perceptions of organizational climate. Notably, teachers with less experience are less likely to perceive their environment positively compared to their more experienced counterparts. Overall, this research contributes to understanding the complex interplay between organizational climate and teacher well-being, suggesting that targeted interventions are necessary to enhance kindergarten environments and support educators effectively.
Limitations
The study presents several limitations that should be acknowledged. Firstly, the reliance on self-reported data from a single source—teachers—at one time point raises concerns about common method variance, potentially inflating the observed relationships between variables. Although measures were taken to ensure anonymity and mitigate social desirability bias, this limitation must be considered in the interpretation of the findings. Future research could improve reliability and validity by incorporating mixed-method approaches, such as observational data, interviews, and third-party assessments, to triangulate results.
Secondly, the use of convenience sampling from only two provinces, Guangdong and Jiangsu, limits the generalizability of the findings to broader populations. Future studies should strive to include samples from diverse geographical regions and various educational contexts to enhance the representativeness and applicability of the results. Lastly, the cross-sectional design of this study restricts the ability to analyze dynamic changes in organizational climate over time. To address this limitation, longitudinal research designs employing growth models or cross-lagged panel models are recommended for future investigations, enabling a deeper exploration of causal relationships and temporal dynamics within kindergarten organizational climate.