DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-07400-z
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40596184
تاريخ النشر: 2025-07-01
المؤلف: Tommy Tanu Wijaya وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإصرار، الكفاءة الذاتية، والدافع
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين عقلية النمو، والعزيمة، والمهارات غير المعرفية بين 1,495 طالبًا ثانويًا في المناطق الريفية في الصين، مع التركيز على تأثيرها على القدرات الرياضية. تحدد الأبحاث أربعة ملفات تعريف متميزة: عقلية ثابتة، ميل أقل نحو النمو، ميل نحو النمو، وعقلية موجهة نحو النمو. من الجدير بالذكر أنه على الرغم من عدم وجود فرق كبير في دافع الرياضيات عبر ملفات عقلية النمو، إلا أن زيادة العقلية كانت مرتبطة بزيادة القلق الرياضي. تؤكد هذه النتيجة على المشهد النفسي المعقد الذي يواجهه الطلاب في المناطق الريفية في الصين، حيث تكون الضغوط الأكاديمية شديدة والموارد محدودة.
تسلط الدراسة الضوء على أهمية العزيمة، التي تُعرف باستمرارية الاهتمام والمثابرة في الجهد، في تعزيز الاستمرارية التعليمية. ترتبط هذه العوامل بنتائج حاسمة مثل القلق الرياضي، والدافع، والكفاءة الذاتية. تقترح الأبحاث أنه بينما يمكن أن يؤدي تنمية عقلية النمو والعزيمة إلى تعزيز كفاءة الطلاب الذاتية في الرياضيات، إلا أنه قد يزيد أيضًا بشكل غير مقصود من القلق الرياضي. يوصي المؤلفون بأن تتناول الأبحاث المستقبلية قيود عينة الراحة الخاصة بهم وتستكشف هذه الديناميات عبر سياقات ريفية ودولية متنوعة لفهم العلاقة بين الصفات النفسية والقلق الأكاديمي بشكل أفضل. بشكل عام، توفر النتائج رؤى قيمة للمعلمين الذين يهدفون إلى تطوير تدخلات مخصصة تعزز التعلم والاستمرارية بين الطلاب الريفيين مع مراعاة الزيادة المرتبطة في القلق الرياضي.
الطرق
تتركز منهجية هذه الدراسة على طلاب المدارس الثانوية في المناطق الريفية في الصين، وتحديدًا في قوانغشي، وهي منطقة تتميز بموارد تعليمية محدودة وتأثيرات ثقافية متميزة. تهدف الأبحاث إلى التحقيق في عقلية النمو لدى هؤلاء الطلاب، بهدف تعزيز المهارات غير المعرفية في الفئات السكانية التي تواجه تحديات تعليمية. تم استخدام طريقة عينة الراحة، حيث تم تسهيل المشاركة من قبل مديري مدرستين. حدث جمع البيانات على مدى ثلاثة أسابيع، بمشاركة أربعة معلمين رياضيات دعوا الطلاب للمشاركة طواعية. في البداية، تم الاقتراب من 1502 طالبًا من الصفوف 7 إلى 12، لكن التحليل النهائي شمل 1459 طالبًا—يتكونون من 677 ذكورًا و782 إناثًا—الذين أكملوا جميع أقسام الاستبيان.
اتبعت الدراسة المعايير الأخلاقية، حيث حصلت على موافقة من مجلس المراجعة المؤسسية (IRB) في جامعة بكين نورمال، وفقًا لإعلان هلسنكي. وهذا يضمن أن المشاركين تم إبلاغهم بحقوقهم، بما في ذلك المشاركة الطوعية والقدرة على الانسحاب من الدراسة دون عقوبة. تؤكد الاختيار الدقيق للمشاركين والإشراف الأخلاقي الصارم التزام الدراسة بالحصول على بيانات موثوقة وأخلاقية حول التجارب التعليمية للطلاب الثانويين في المناطق الريفية في الصين.
النتائج
تستكشف الدراسة عقلية الطلاب وملفات العزيمة لطلاب المدارس الثانوية في المناطق الريفية، مع التركيز على علاقاتهم بالمهارات غير المعرفية مثل الدافع، والكفاءة الذاتية، والقلق الرياضي خلال دروس الرياضيات. تكشف الإحصائيات الوصفية والارتباطات المقدمة في الجدول 1 عن نتائج مهمة: توجد علاقة إيجابية قوية بين عقلية النمو وكلا من استمرارية الاهتمام واستمرارية الجهد. وهذا يشير إلى أن الطلاب الذين يتبنون عقلية موجهة نحو النمو هم أكثر احتمالًا للحفاظ على اهتمام وجهد مستمرين في مساعيهم الأكاديمية.
بالإضافة إلى ذلك، تسلط التحليلات الضوء على وجود ارتباط عالٍ بين الكفاءة الذاتية والقلق الرياضي، مما يشير إلى أن حتى الطلاب الذين لديهم عقلية موجهة نحو النمو قد يواجهون قلقًا كبيرًا في الرياضيات. تؤكد هذه النتائج على تعقيد التفاعل بين العقلية والدافع والاستجابات العاطفية في البيئات التعليمية، لا سيما في السياقات الريفية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للعقلية والعزيمة في التجارب التعليمية للطلاب الصينيين الريفيين، لا سيما في الرياضيات. بالاستناد إلى نظرية كارول دويك، تسلط الورقة الضوء على الثنائية بين العقلية الثابتة وعقلية النمو، مشيرة إلى أن الطلاب الذين لديهم عقلية نمو—يؤمنون بمرونة ذكائهم—هم أكثر احتمالًا للمشاركة في مهام رياضية صعبة وتبني استراتيجيات تعلم تكيفية. لا تعزز هذه العقلية الاستمرارية والانخراط الأعمق في المفاهيم الرياضية فحسب، بل تخفف أيضًا من القلق الرياضي، وتعزز الدافع، وتحسن الكفاءة الذاتية. تشير النتائج إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تنمية عقلية النمو يمكن أن تحول بشكل كبير تجارب الطلاب الأكاديمية، لا سيما في البيئات ذات الموارد المحدودة.
بالإضافة إلى ذلك، تناقش الورقة العزيمة كمتنبئ حيوي للنجاح، والتي تتميز بالمثابرة في الجهد واستمرارية الاهتمام. يوفر دمج العزيمة مع مقاييس العقلية فهمًا شاملاً لكيفية تأثير هذه العوامل غير المعرفية على دافع الطلاب وكفاءتهم الذاتية وقلقهم الرياضي. تكشف التحليلات أن الطلاب الذين ينتقلون من عقلية ثابتة إلى عقلية موجهة نحو النمو يواجهون زيادات ملحوظة في الدافع والكفاءة الذاتية، بينما يواجهون أيضًا قلقًا رياضيًا متزايدًا، ربما بسبب زيادة الانخراط والتوقعات. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية استراتيجيات موجهة نحو العقلية في الممارسات التعليمية لتعزيز نتائج الطلاب وتعزيز بيئة تعلم أكثر عدلاً في المناطق الريفية في الصين.
DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-07400-z
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40596184
Publication Date: 2025-07-01
Author(s): Tommy Tanu Wijaya et al.
Primary Topic: Grit, Self-Efficacy, and Motivation
Overview
This study explores the interplay between growth mindset, grit, and non-cognitive skills among 1,495 rural Chinese secondary students, focusing on their impact on mathematical abilities. The research identifies four distinct profiles: Fixed-Oriented Mindset, Lower Tendency Toward Growth, Tendency Toward Growth, and Growth-Oriented Mindset. Notably, while there was no significant difference in mathematics motivation across the growth mindset profiles, an increase in mindset was correlated with heightened math anxiety. This finding underscores the complex psychological landscape faced by students in rural China, where academic pressures are intense and resources are limited.
The study highlights the importance of grit, defined by consistency of interest and perseverance of effort, in fostering educational persistence. These factors are linked to critical outcomes such as math anxiety, motivation, and self-efficacy. The research suggests that while cultivating a growth mindset and grit can enhance students’ self-efficacy in mathematics, it may also inadvertently increase math anxiety. The authors recommend that future research should address the limitations of their convenience sampling and explore these dynamics across diverse rural and international contexts to better understand the relationship between psychological traits and academic anxiety. Overall, the findings provide valuable insights for educators aiming to develop tailored interventions that enhance learning and persistence among rural students while being mindful of the associated rise in math anxiety.
Methods
The methodology of this study centers on secondary school students in rural China, specifically in Guangxi, a region characterized by limited educational resources and distinct cultural influences. The research aims to investigate the growth mindset of these students, with the goal of enhancing non-cognitive skills in populations facing educational challenges. A convenience sampling method was employed, with participation facilitated by two school principals. Data collection occurred over three weeks, involving four mathematics teachers who invited students to participate voluntarily. Initially, 1502 students from grades 7 to 12 were approached, but the final analysis included 1459 students—comprising 677 males and 782 females—who completed all sections of the survey.
The study adhered to ethical standards, receiving approval from the Institutional Review Board (IRB) at Beijing Normal University, in compliance with the Helsinki Declaration. This ensured that participants were informed of their rights, including voluntary participation and the ability to withdraw from the study without penalty. The careful selection of participants and rigorous ethical oversight underscore the study’s commitment to obtaining reliable and ethically sound data on the educational experiences of rural secondary students in China.
Results
The study investigates the mindsets and Grit profiles of secondary school students in rural areas, focusing on their relationships with non-cognitive skills such as motivation, self-efficacy, and mathematics anxiety during math lessons. Descriptive statistics and correlations presented in Table 1 reveal significant findings: a strong positive correlation exists between Growth Mindset and both Interest Consistency and Consistency of Effort. This indicates that students who adopt a Growth-Oriented Mindset are more likely to maintain sustained interest and effort in their academic pursuits.
Additionally, the analysis highlights a high correlation between self-efficacy and mathematics anxiety, suggesting that even students with a Growth-Oriented Mindset may experience considerable anxiety in mathematics. These findings underscore the complexity of the interplay between mindset, motivation, and emotional responses in educational settings, particularly in rural contexts.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of mindset and grit in the educational experiences of rural Chinese students, particularly in mathematics. Drawing on Carol Dweck’s theory, the paper highlights the dichotomy between fixed and growth mindsets, noting that students with a growth mindset—who believe in the malleability of their intelligence—are more likely to engage with challenging mathematical tasks and adopt adaptive learning strategies. This mindset not only fosters persistence and deeper engagement with mathematical concepts but also mitigates math anxiety, enhances motivation, and improves self-efficacy. The findings suggest that interventions aimed at cultivating a growth mindset can significantly transform students’ academic experiences, particularly in resource-constrained environments.
Additionally, the paper discusses grit as a vital predictor of success, characterized by perseverance of effort and consistency of interest. The integration of grit with mindset measures provides a comprehensive understanding of how these non-cognitive factors influence students’ motivation, self-efficacy, and math anxiety. The analysis reveals that students transitioning from a fixed to a growth-oriented mindset experience notable increases in motivation and self-efficacy, while also facing heightened math anxiety, potentially due to increased engagement and expectations. Overall, the study underscores the importance of mindset-oriented strategies in educational practices to enhance student outcomes and promote a more equitable learning environment in rural China.