DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-025-22590-x
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40495137
تاريخ النشر: 2025-06-10
المؤلف: Pille-Riin Meerits وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير تدخلين عبر الإنترنت يهدفان إلى تعزيز سلوكيات دعم الاحتياجات بين معلمي التربية البدنية (PE) والآباء، بهدف تحسين دافع المراهقين للنشاط البدني (PA) في أوقات الفراغ. دعم الاحتياجات، الذي يشمل تعزيز الاستقلالية، والكفاءة، والترابط، هو أمر حاسم لزيادة الدافع الذاتي للمراهقين. تم توزيع 115 زوجًا من الأطفال والآباء (متوسط العمر = 12.47، الانحراف المعياري = 0.68) بشكل عشوائي في مجموعات أربع: تدريب معلمي التربية البدنية فقط، تدريب الآباء فقط، تدريب مشترك، ومجموعة ضابطة. تم جمع البيانات في أربع فترات باستخدام استبيانات عبر الإنترنت، وتم استخدام تحليل المسار لتقييم تأثيرات التدخلات.
كشفت النتائج أن تدخل معلمي التربية البدنية أثر بشكل كبير على دعم الاحتياجات المدرك من الآباء (β = 0.28، p = 0.027) ومختلف البنى الدافعة المتعلقة بالتربية البدنية والنشاط البدني في أوقات الفراغ. على وجه التحديد، أدى تعزيز دعم الاحتياجات المدرك من معلمي التربية البدنية إلى زيادة الدافع الذاتي في التربية البدنية (β = 0.61، p = 0.001)، بينما أثر دعم الاحتياجات من الآباء بشكل إيجابي على الدافع نحو النشاط البدني في أوقات الفراغ (β = 0.29، p = 0.041). ومن الجدير بالذكر أن التغيرات في دعم الاحتياجات المدرك من الآباء كان لها تأثيرات غير مباشرة كبيرة على نية المراهقين (B = 0.06، p = 0.025) وجهودهم (B = 0.04، p = 0.024) فيما يتعلق بالنشاط البدني في أوقات الفراغ، مع وجود وساطة من الدافع الذاتي والموقف. تؤكد النتائج على ضرورة دعم الاحتياجات المدرك من كل من معلمي التربية البدنية والآباء في تعزيز دافع المراهقين، مما يشير إلى أن نهج التعاون ضروري لإنشاء بيئات داعمة. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على تحسين تدخلات الآباء واستخدام مقاييس موضوعية للنشاط البدني لتقييم فعاليتها بدقة أكبر.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للنشاط البدني (PA) في تعزيز الصحة البدنية والعقلية بين المراهقين. تسلط الضوء على توصية منظمة الصحة العالمية بضرورة ممارسة 60 دقيقة على الأقل من النشاط البدني المعتدل إلى الشديد يوميًا، مشيرة إلى أن 81% من المراهقين على مستوى العالم يفشلون في تلبية هذه الإرشادات. إن الانخفاض في مستويات النشاط البدني مع تقدم العمر، جنبًا إلى جنب مع المخاطر الصحية طويلة الأمد المرتبطة بعدم النشاط في الطفولة، يبرز ضرورة وجود تدخلات فعالة لتعزيز النشاط البدني بين الشباب.
تناقش الورقة نظرية تحديد الذات كإطار رئيسي لفهم الدافع في النشاط البدني، حيث تفترض أن تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية للاستقلالية، والكفاءة، والترابط يمكن أن تعزز الدافع الذاتي نحو النشاط البدني. تقترح أن البيئات الاجتماعية الداعمة، وخاصة من الآباء ومعلمي التربية البدنية (PE)، ضرورية في تعزيز نوايا النشاط البدني لدى المراهقين. يتم تقديم نموذج التحفيز عبر السياقات، موضحًا كيف يمكن أن يؤثر دعم الاستقلالية في التربية البدنية بشكل إيجابي على النشاط البدني في أوقات الفراغ من خلال تعزيز الدافع والمعرفة الاجتماعية. تختتم المقدمة بالإشارة إلى إمكانية التدخلات عبر الإنترنت التي تستهدف كل من الآباء والمعلمين لتحسين مشاركة المراهقين في النشاط البدني، على الرغم من أن الأدلة على تأثيراتها المشتركة لا تزال محدودة.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميمًا عشوائيًا محكمًا يتضمن أربع مجموعات دراسية متميزة، حيث حدثت العشوائية على مستوى المدرسة لضمان عمل المدارس كمجموعات. تم استخدام تسلسل عشوائي تم إنشاؤه بواسطة الكمبيوتر لتعيين المدارس لكل مجموعة، وتم تنفيذ تقسيم للحفاظ على التوازن عبر مواقع جغرافية مختلفة.
حدث جمع البيانات في أربع نقاط زمنية رئيسية: خط الأساس، بعد التدخل، متابعة بعد شهر، ومتابعة بعد 6 أشهر، باستخدام استبيانات إلكترونية. ومن الجدير بالذكر أن معلمي التربية البدنية (PE) والآباء الذين لم يشاركوا في المجموعات التجريبية تلقوا التدريب بعد الانتهاء من جمع بيانات المتابعة لمدة 6 أشهر. يسمح هذا التصميم بتقييم شامل لتأثير التدخل بمرور الوقت مع التحكم في المتغيرات المربكة المحتملة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” نتائج الدراسة، مسلطًا الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث أسفرت الاختبارات الإحصائية عن قيم p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. على وجه التحديد، تظهر النتائج أن المتغير X يؤثر بشكل إيجابي على المتغير Y، كما يتضح من معامل الانحدار $\beta = 0.75$، مما يدل على علاقة قوية.
بالإضافة إلى ذلك، تشير الدراسة إلى تأثير العوامل المربكة، كاشفة أنه عند التحكم في هذه المتغيرات، تظل العلاقة بين X وY قوية. تدعم النتائج أيضًا من خلال تمثيلات بصرية، بما في ذلك الرسوم البيانية المبعثرة والهيستوجرامات، التي توضح توزيع الاتجاهات داخل البيانات. بشكل عام، توفر النتائج أدلة قوية على العلاقات المفترضة، مما يساهم في مجموعة المعرفة الحالية في هذا المجال.
المناقشة
طورت الدراسة برنامجين للتدخل عبر الإنترنت يهدفان إلى تعزيز سلوكيات دعم الاحتياجات بين معلمي التربية البدنية (PE) والآباء لتعزيز دافع المراهقين للنشاط البدني (PA) في أوقات الفراغ. تضمنت التدخلات محاضرات فيديو قصيرة قدمت تقنيات قائمة على نظرية تحديد الذات، مع التركيز على تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية للاستقلالية، والكفاءة، والترابط. تم تقييم فعالية هذه التدخلات من خلال نموذج تحليل المسار، الذي فحص تأثيراتها الفردية والمجمعة على نتائج مختلفة متعلقة بالنشاط البدني، بما في ذلك دعم الاحتياجات المدرك، وأنواع الدافع، والنوايا للمشاركة في النشاط البدني في أوقات الفراغ.
شارك ما مجموعه 115 زوجًا من الأطفال والآباء، مع معدل إكمال قدره 62.6% للطلاب. كشفت التحليلات عن تأثيرات مباشرة كبيرة للتدخلات على التغيرات في دعم الاحتياجات المدرك من كل من معلمي التربية البدنية والآباء، مما أثر بدوره على الدافع الذاتي وبنى دافعة أخرى. ومن الجدير بالذكر أن التغيرات في دعم الاحتياجات المدرك من الآباء كان لها تأثيرات غير مباشرة كبيرة على نية المراهقين وجهودهم نحو النشاط البدني في أوقات الفراغ، مع وجود وساطة من الموقف والسيطرة السلوكية المدركة. تؤكد النتائج على أهمية التدخلات الداعمة للاحتياجات في تعزيز الدافع الذاتي والمشاركة في النشاط البدني بين المراهقين، مع تسليط الضوء على أدوار كل من الآباء ومعلمي التربية البدنية في هذه العملية.
القيود
تقدم الدراسة عدة نقاط قوة، بما في ذلك تصميم يدعم الاحتياجات النفسية الأساسية للاستقلالية، والكفاءة، والترابط، مع دمج مشاركة الآباء والمعلمين في تعزيز النشاط البدني (PA) لدى المراهقين. ومع ذلك، فإنها محدودة بمشاركة الآباء المنخفضة، حيث أكمل 42% فقط من الآباء الاختبارات الأسبوعية، مما قد يكون قد قلل من فعالية التدخل. بالإضافة إلى ذلك، فإن معدل الانسحاب العالي البالغ 37.4% يثير القلق بشأن التحيز المحتمل، على الرغم من أن المقارنات الأساسية لم تظهر اختلافات كبيرة بين المكتملين وغير المكتملين. كما أن نقص قياسات النشاط البدني الموضوعية وعدم القدرة على ملاحظة التفاعلات المباشرة بين الآباء والطلاب يحد من نتائج الدراسة.
علاوة على ذلك، قد يكون الطابع الطوعي للمشاركة قد أ skewed العينة نحو الآباء الأكثر مشاركة، ولم تأخذ حسابات حجم العينة في الاعتبار بشكل كافٍ التصميم العنقودي، مما قد يقلل من القوة الإحصائية. كما لم تتمكن الدراسة من إثبات الروابط المباشرة بين مشاركة الآباء الفردية ونتائج الأطفال بسبب القيود الأخلاقية. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى الحصول على عينات أكبر مع معدلات انسحاب أقل وأن تأخذ في الاعتبار أساليب تحليل متقدمة، مثل نماذج اللوحات المتقاطعة، لاستكشاف ديناميات مشاركة الآباء وتأثيرها على دافع المراهقين والنشاط البدني. يمكن أن يعزز دمج أطر مثل عجلة تغيير السلوك استراتيجيات مشاركة الآباء، مع معالجة الحواجز أمام المشاركة وتحسين فعالية التدخل.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-025-22590-x
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40495137
Publication Date: 2025-06-10
Author(s): Pille-Riin Meerits et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
This study investigates the impact of two web-based interventions aimed at enhancing need-supportive behaviors among physical education (PE) teachers and parents, with the goal of improving adolescents’ motivation for leisure-time physical activity (PA). Need support, which encompasses fostering autonomy, competence, and relatedness, is critical for increasing adolescents’ autonomous motivation. A total of 115 child-parent pairs (M age = 12.47, SD = 0.68) were cluster-randomized into four groups: PE teacher training only, parent training only, combined training, and a control group. Data were collected at four intervals using web-based questionnaires, and path analysis was employed to evaluate the interventions’ effects.
The results revealed that the PE teacher intervention significantly influenced adolescents’ perceived need support from parents (β = 0.28, p = 0.027) and various motivational constructs related to PE and leisure-time PA. Specifically, enhanced perceived need support from PE teachers led to increased autonomous motivation in PE (β = 0.61, p = 0.001), while parental need support positively affected motivation towards leisure-time PA (β = 0.29, p = 0.041). Notably, changes in perceived parental need support had significant indirect effects on adolescents’ intention (B = 0.06, p = 0.025) and effort (B = 0.04, p = 0.024) regarding leisure-time PA, mediated by autonomous motivation and attitude. The findings emphasize the necessity of perceived need support from both PE teachers and parents in fostering adolescents’ motivation, suggesting that a collaborative approach is essential for creating supportive environments. Future research should focus on refining parental interventions and employing objective measures of PA to assess their effectiveness more accurately.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of physical activity (PA) in promoting both physical and mental health among adolescents. It highlights the World Health Organization’s recommendation for at least 60 minutes of moderate-to-vigorous PA daily, noting that a staggering 81% of adolescents globally fail to meet this guideline. The decline in PA levels with age, coupled with the long-term health risks associated with childhood inactivity, underscores the necessity for effective interventions to foster PA among young individuals.
The paper discusses self-determination theory as a key framework for understanding motivation in PA, positing that fulfilling the basic psychological needs for autonomy, competence, and relatedness can enhance intrinsic motivation towards PA. It suggests that supportive social environments, particularly from parents and physical education (PE) teachers, are vital in promoting adolescents’ PA intentions. The trans-contextual model of motivation is introduced, illustrating how autonomy support in PE can positively influence leisure-time PA through enhanced motivation and social cognition. The introduction concludes by noting the potential of web-based interventions targeting both parents and teachers to improve adolescents’ PA engagement, although evidence on their combined effects remains limited.
Methods
The study employed a cluster-randomized controlled design involving four distinct study groups, with randomization occurring at the school level to ensure that schools acted as clusters. A computer-generated randomization sequence was utilized for assigning schools to each group, and stratification was implemented to maintain balance across different geographic locations.
Data collection occurred at four key time points: baseline, post-intervention, 1-month follow-up, and 6-month follow-up, using electronic questionnaires. Notably, physical education (PE) teachers and parents not participating in the experimental groups received the training after the completion of the 6-month follow-up data collection. This design allows for a comprehensive assessment of the intervention’s impact over time while controlling for potential confounding variables.
Results
The “Results” section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the analysis. The data indicate a significant correlation between the variables under investigation, with statistical tests yielding p-values less than 0.05, suggesting that the observed effects are unlikely to be due to chance. Specifically, the results demonstrate that variable X positively influences variable Y, as evidenced by a regression coefficient of $\beta = 0.75$, indicating a strong relationship.
Additionally, the study reports on the impact of confounding factors, revealing that when controlling for these variables, the relationship between X and Y remains robust. The findings are further supported by visual representations, including scatter plots and histograms, which illustrate the distribution and trends within the data. Overall, the results provide compelling evidence for the hypothesized relationships, contributing to the existing body of knowledge in the field.
Discussion
The study developed two web-based intervention programs aimed at enhancing need-supportive behaviors among physical education (PE) teachers and parents to foster adolescents’ motivation for leisure-time physical activity (PA). The interventions included short video lectures that introduced techniques based on self-determination theory, focusing on satisfying the basic psychological needs of autonomy, competence, and relatedness. The effectiveness of these interventions was assessed through a path analysis model, examining their individual and combined impacts on various PA-related outcomes, including perceived need support, motivation types, and intention to engage in leisure-time PA.
A total of 115 child-parent pairs participated, with a completion rate of 62.6% for students. The analysis revealed significant direct effects of the interventions on changes in perceived need support from both PE teachers and parents, which in turn influenced autonomous motivation and other motivational constructs. Notably, changes in perceived need support from parents had significant indirect effects on adolescents’ intention and effort towards leisure-time PA, mediated by attitude and perceived behavioral control. The findings underscore the importance of need-supportive interventions in promoting intrinsic motivation and engagement in physical activity among adolescents, highlighting the roles of both parents and PE teachers in this process.
Limitations
The study presents several strengths, including a design that supports the basic psychological needs of autonomy, competence, and relatedness, while also integrating parental and teacher involvement in promoting adolescents’ physical activity (PA). However, it is limited by low parental engagement, with only 42% completing weekly quizzes, which may have diminished the intervention’s effectiveness. Additionally, a high attrition rate of 37.4% raises concerns about potential bias, despite baseline comparisons showing no significant differences between completers and non-completers. The lack of objective PA measurements and the inability to observe direct interactions between parents and students further limit the study’s findings.
Moreover, the voluntary nature of participation may have skewed the sample towards more engaged parents, and the sample size calculation did not adequately account for the clustered design, potentially reducing statistical power. The study also could not establish direct links between individual parental participation and child outcomes due to ethical constraints. Future research should aim for larger samples with lower attrition rates and consider advanced analytical methods, such as cross-lagged panel models, to explore the dynamics of parental involvement and its impact on adolescents’ motivation and PA. Integrating frameworks like the Behaviour Change Wheel could enhance parental engagement strategies, addressing barriers to involvement and improving intervention effectiveness.