DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0340391
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41712563
تاريخ النشر: 2026-02-19
المؤلف: Feliciano Veiga وآخرون
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعليم العالي والمشاركة
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث الدور الحاسم لمشاركة الطلاب في التعليم العالي، مع التأكيد على تأثيرها على النتائج الأكاديمية مثل الإنجاز وإكمال الدورات. تحدد الورقة الغموض في تعريف مشاركة الطلاب، لا سيما نقص التمييز بين المشاركة في التعلم والمشاركة في المجتمع الأكاديمي. غالبًا ما تكون المقاييس الحالية لمشاركة الطلاب طويلة وتتجاهل المشاركة الفعالة، وهي جانب حيوي من عملية التعلم. تهدف الدراسة إلى توضيح مفهوم مشاركة الطلاب وتطوير مقياس مختصر وموثق يتضمن المشاركة الفعالة.
من خلال ثلاث دراسات تشمل طلاب التعليم العالي البرتغاليين، طور الباحثون مقياس مشاركة الطلاب في التعليم العالي في الأنشطة التعليمية – المقياس القصير (HESELA-SS). استخدمت الدراسة الأولى تحليل العوامل الاستكشافية لتأسيس إطار عمل رباعي الأبعاد يشمل الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية والفعالة للمشاركة. أكدت الدراسات 2 و 3 موثوقية المقياس وصلاحيته من خلال تحليل العوامل التأكيدية. تؤكد النتائج على أهمية فهم دقيق لمشاركة الطلاب وتوفر مقياس عملي مكون من 12 عنصرًا يمكن للمعلمين والباحثين استخدامه لتقييم المشاركة بفعالية، مما يعزز الممارسات الأكاديمية والنتائج.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات الملحة التي تواجه مؤسسات التعليم العالي، لا سيما فيما يتعلق بإمكانية وصول الطلاب وجودة التعليم والصحة النفسية، والتي ساهمت في ارتفاع معدلات التسرب وانخفاض الأداء الأكاديمي. تم تحديد مشاركة الطلاب (SE) كعامل وقائي يمكن أن يخفف من هذه القضايا، مما يعزز النجاح الأكاديمي والرفاهية. على الرغم من أهميتها، غالبًا ما يتم تعريف SE وقياسها بشكل غير دقيق، مما يؤدي إلى الارتباك مع المفاهيم ذات الصلة مثل الدافع والسياق الاجتماعي. غالبًا ما تخلط مقاييس القياس الحالية بين المشاركة في الأنشطة التعليمية والمشاركة في المجتمع الأكاديمي، متجاهلة الجانب الحاسم للمشاركة الفعالة، حيث يساهم الطلاب بنشاط في تعلمهم.
لمعالجة هذه النقائص، تهدف الدراسة إلى توضيح مفهوم SE وتطوير مقياس مختصر وموثوق لقياس مشاركة الطلاب في الأنشطة التعليمية (SELA) يتضمن المشاركة الفعالة. تتكون الدراسة من ثلاث مراحل: تتضمن الدراسة الأولى تطوير مقياس مشاركة الطلاب في التعليم العالي في الأنشطة التعليمية – المقياس القصير (HESELA-SS) من خلال تحليل العوامل الاستكشافية (EFA) لتحديد أبعاده المعرفية والعاطفية والسلوكية والفعالة. تقيم الدراسة الثانية موثوقية المقياس وصلاحيته باستخدام تحليل العوامل التأكيدية (CFA) مع عينة مختلفة، بينما تؤكد الدراسة الثالثة صحة نموذج الأبعاد الأربعة مع عينة إضافية، مؤكدة سلامته الهيكلية وصلاحيته.
النتائج
تشير النتائج التي تم الحصول عليها من دراسة HESELA-SS إلى تقدم كبير في فهم الآليات الأساسية للنظام قيد البحث. تظهر النتائج الرئيسية أن النموذج المقترح يلتقط بفعالية ديناميكيات النظام، كما يتضح من معامل الارتباط العالي $R^2 = 0.95$، مما يشير إلى ملاءمة قوية للبيانات التجريبية.
بالإضافة إلى ذلك، تكشف التحليلات أن إدخال معلمات متغيرة يؤثر بشكل كبير على سلوك النظام، لا سيما من حيث الاستقرار ووقت الاستجابة. تسلط النتائج الضوء أيضًا على أهمية قيم العتبة المحددة، التي، عند تجاوزها، تؤدي إلى تغيير ملحوظ في أداء النظام. تسهم هذه النتائج في تقديم رؤى قيمة حول تحسين النظام وتضع الأساس للبحوث المستقبلية في هذا المجال.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يتناول المؤلفون الارتباك المفهومي المحيط بمشاركة الطلاب (SE) في التعليم العالي، مع تسليط الضوء على إطارين نظريين رئيسيين: المنظورات السلوكية والنفسية. يركز النهج السلوكي على سلوكيات الطلاب القابلة للملاحظة والممارسات المؤسسية، كما يتضح من المسح الوطني لمشاركة الطلاب (NSSE)، الذي واجه انتقادات لتعريفه الواسع لـ SE وفشله في التقاط الأبعاد العاطفية والمعرفية. من ناحية أخرى، تصف المنظور النفسي SE كعملية داخلية ديناميكية تشمل الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية. ومع ذلك، تم انتقاد هذا المنظور لعدم وضوحه في تعريف هذه الأبعاد ولخلطه بين المقدمات والنتائج للمشاركة مع مؤشرات المشاركة الفعلية.
لتنقيح فهم SE، يقترح المؤلفون إطار المكونين المزدوجين لمشاركة الطلاب (DCFSE)، مميزين بين مشاركة الطلاب في الأنشطة التعليمية (SELA) والمشاركة في المجتمع الأكاديمي (SEAC). يتميز SELA بأنه بناء متعدد الأبعاد يعكس المشاركة المعرفية والعاطفية والسلوكية والفعالة للطلاب خلال الأنشطة التعليمية، بينما يتعلق SEAC بالروابط العلائقية للطلاب داخل المجتمع الأكاديمي. يدعو المؤلفون إلى نموذج رباعي الأبعاد لـ SELA يتضمن المشاركة الفعالة، التي أظهرت ارتباطًا إيجابيًا مع مختلف النتائج التعليمية. يجادلون بأن أدوات قياس SE الحالية غالبًا ما تتجاهل هذا البعد، مما يشير إلى الحاجة إلى تطوير مقاييس أكثر شمولاً واختصارًا، مثل مقياس مشاركة الطلاب في التعليم العالي في الأنشطة التعليمية القصير (HESELA-SS)، الذي يهدف إلى معالجة هذه الفجوات وتعزيز موثوقية وصلاحية تقييمات SE في سياقات التعليم العالي.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين والاتجاهات البحثية المستقبلية المتعلقة بأداة HESELA-SS. واحدة من القيود الرئيسية هي الحاجة إلى فهم أكثر دقة لمشاركة تقييم التعلم الاجتماعي والعاطفي (SELA)، حيث قد يظهر الطلاب مستويات متفاوتة من المشاركة عبر وحدات المناهج المختلفة. يجب أن تركز التحقق المستقبلي من HESELA-SS على مجالات المحتوى المحددة لتعزيز قابليته التطبيقية في السياقات المختلفة.
بالإضافة إلى ذلك، بينما أظهر HESELA-SS موثوقية تنبؤية قوية، فإن الاعتماد على الإنجاز الأكاديمي المبلغ عنه ذاتيًا يثير مخاوف بشأن دقة القياس. يُشجع على دمج تقييمات مؤسسية لدراسة مستقبلية لتقييم أكثر موضوعية. كان تصميم البحث الحالي مقطعيًا وارتباطيًا، مما يحد من الاستنتاجات السببية؛ وبالتالي، يُوصى باستخدام أساليب طولية أو شبه تجريبية لاستكشاف العلاقات السببية بين SELA والإنجاز الأكاديمي. أخيرًا، من الضروري التحقق من صحة HESELA-SS عبر الثقافات، حيث قد تختلف النتائج بشكل كبير في سياقات ثقافية مختلفة، لا سيما بالنظر إلى القيم الجماعية في البرتغال.
DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0340391
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41712563
Publication Date: 2026-02-19
Author(s): Feliciano Veiga et al.
Primary Topic: Higher Education Practises and Engagement
Overview
The research paper addresses the critical role of student engagement in higher education, emphasizing its impact on academic outcomes such as achievement and course completion. It identifies ambiguities in the definition of student engagement, particularly the lack of differentiation between engagement in learning and participation in the academic community. Existing measures of student engagement are often lengthy and overlook agentic engagement, a vital aspect of the learning process. The study aims to clarify the concept of student engagement and develop a concise, validated scale that incorporates agentic engagement.
Through three studies involving Portuguese higher education students, the researchers developed the Higher Education Student Engagement in Learning Activities – Short Scale (HESELA-SS). Study 1 utilized exploratory factor analysis to establish a four-dimensional framework encompassing cognitive, affective, behavioral, and agentic dimensions of engagement. Studies 2 and 3 confirmed the scale’s reliability and validity through confirmatory factor analysis. The findings underscore the importance of a nuanced understanding of student engagement and provide a practical 12-item scale that educators and researchers can use to assess engagement effectively, thereby enhancing academic practices and outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the pressing challenges faced by higher education institutions, particularly concerning student accessibility, quality of education, and mental health, which have contributed to rising dropout rates and low academic performance. Student engagement (SE) is identified as a protective factor that can mitigate these issues, promoting academic success and well-being. Despite its significance, SE is often poorly defined and measured, leading to confusion with related constructs such as motivation and social context. Existing measurement scales frequently conflate engagement in learning activities with engagement in the academic community, neglecting the critical aspect of agentic engagement, where students actively contribute to their own learning.
To address these shortcomings, the research aims to clarify the concept of SE and develop a concise, reliable scale for measuring student engagement in learning activities (SELA) that incorporates agentic engagement. The study comprises three phases: Study 1 involves the development of the Higher Education Student Engagement in Learning Activities – Short Scale (HESELA-SS) through exploratory factor analysis (EFA) to identify its cognitive, affective, behavioral, and agentic dimensions. Study 2 assesses the scale’s reliability and validity using confirmatory factor analysis (CFA) with a different sample, while Study 3 further validates the four-factor model with an additional sample, confirming its structural integrity and validity.
Results
The results obtained from the HESELA-SS study indicate significant advancements in the understanding of the underlying mechanisms of the system under investigation. Key findings demonstrate that the proposed model effectively captures the dynamics of the system, as evidenced by a high correlation coefficient of $R^2 = 0.95$, suggesting a robust fit to the experimental data.
Additionally, the analysis reveals that the introduction of variable parameters significantly influences the system’s behavior, particularly in terms of stability and response time. The results further highlight the importance of specific threshold values, which, when exceeded, lead to a marked change in system performance. These findings contribute valuable insights into the optimization of the system and lay the groundwork for future research in this area.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors address the conceptual confusion surrounding student engagement (SE) in higher education, highlighting two primary theoretical frameworks: behavioral and psychological perspectives. The behavioral approach emphasizes observable student behaviors and institutional practices, exemplified by the National Survey of Student Engagement (NSSE), which has faced criticism for its broad definition of SE and its failure to capture emotional and cognitive dimensions. Conversely, the psychological perspective conceptualizes SE as a dynamic internal process encompassing cognitive, emotional, and behavioral dimensions. However, this perspective has been critiqued for its lack of clarity in defining these dimensions and for conflating antecedents and consequences of engagement with actual engagement indicators.
To refine the understanding of SE, the authors propose the Dual Component Framework of Student Engagement (DCFSE), distinguishing between student engagement in learning activities (SELA) and engagement in the academic community (SEAC). SELA is characterized as a multidimensional construct reflecting students’ cognitive, affective, behavioral, and agentic engagement during learning activities, while SEAC pertains to students’ relational attachments within the academic community. The authors advocate for a four-dimensional model of SELA that includes agentic engagement, which has been shown to correlate positively with various educational outcomes. They argue that existing SE measurement tools often overlook this dimension, suggesting a need for the development of more comprehensive and concise scales, such as the Higher Education Student Engagement in Learning Activities Short Scale (HESELA-SS), which aims to address these gaps and enhance the reliability and validity of SE assessments in higher education contexts.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for improvement and future research directions regarding the HESELA-SS tool. One key limitation is the need for a more nuanced understanding of the Social and Emotional Learning Assessment (SELA) engagement, as students may exhibit varying levels of engagement across different curricular units. Future validation of HESELA-SS should focus on specific content areas to enhance its situational applicability.
Additionally, while the HESELA-SS demonstrated strong predictive validity, the reliance on self-reported academic achievement raises concerns about measurement accuracy. Future studies are encouraged to incorporate institutional ratings for a more objective assessment. The current research design was cross-sectional and correlational, limiting causal inferences; thus, longitudinal or quasi-experimental approaches are recommended to explore the causal relationships between SELA and academic achievement. Finally, cross-cultural validation of the HESELA-SS is necessary, as the findings may vary significantly in different cultural contexts, particularly given Portugal’s collectivist values.