DOI: https://doi.org/10.1007/s10758-024-09812-8
تاريخ النشر: 2025-01-10
المؤلف: Mücahit Öztürk وآخرون
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة آثار التغذية الراجعة من الأقران والمعلمين عبر الإنترنت على التعلم الذاتي المنظم (SRL) بين معلمي اللغة الإنجليزية كأجنبية (EFL) في مرحلة ما قبل الخدمة، باستخدام نهج مختلط لجمع البيانات الكمية والنوعية. تم تقسيم 45 مشاركًا إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، حيث تلقت المجموعة التجريبية تغذية راجعة عبر الإنترنت من الأقران عبر منصة بادليت، بينما لم تتلق المجموعة الضابطة ذلك. أشارت النتائج الكمية إلى أن الطلاب في المجموعة التجريبية أظهروا مستويات أعلى بكثير من التعلم الذاتي المنظم مقارنة بنظرائهم في المجموعة الضابطة. دعمت الرؤى النوعية هذه النتائج، مشددة على التأثير الإيجابي لتغذية الأقران الراجعة عبر الإنترنت على تطوير SRL لدى الطلاب.
في الختام، تساهم هذه البحث في الأدبيات الموجودة من خلال تناول دور تغذية الأقران والمعلمين عبر الإنترنت في تعزيز SRL. على عكس الدراسات السابقة، تؤكد على الطبيعة البناءة للتفاعلات بين الأقران، حيث شعر الطلاب بالراحة في مشاركة وتقييم أعمالهم. أفاد المشاركون بأن التغذية الراجعة التي تلقوها من الأقران كانت فعالة وليست فقط فعالة ولكن أيضًا كانت أساسية في تعزيز عمليات تعلمهم الذاتي المنظم.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية التأثير الكبير للتقنيات التعليمية والتحول إلى بيئات التعلم عبر الإنترنت، وخاصةً الذي تسارعت وتيرته بسبب الجائحة. لقد تطلب هذا الانتقال تعديلات في عمليات التدريس والتقييم، حيث أصبحت التغذية الراجعة عنصرًا حاسمًا لكل من المعلمين والطلاب. تُعرف التغذية الراجعة بأنها معلومات تتعلق بالأداء والفهم، ويمكن تصنيفها إلى التحقق (دقة الإجابات) والتفصيل (الإرشاد نحو الإجابات الصحيحة). تسلط الورقة الضوء على أن التغذية الراجعة عبر الإنترنت تعزز التفاعل والتعلم الاجتماعي، مما يوفر المرونة والاستقلالية للطلاب، بينما يتطلب منهم أيضًا تحمل مسؤولية أكبر عن تعلمهم.
يشير المؤلفون إلى فوائد التغذية الراجعة المدعومة بالتكنولوجيا، بما في ذلك قدرتها على تخصيص تجارب التعلم وتحسين مشاركة الطلاب وأدائهم. بينما تظل التغذية الراجعة التقليدية من المعلمين مهمة، ظهرت تغذية الأقران كبديل قيم، وغالبًا ما يُنظر إليها على أنها أكثر تعاطفًا وفعالية في تعزيز التفكير النقدي والتعلم الذاتي المنظم. ومع ذلك، تقدم الأدبيات الحالية نتائج مختلطة بشأن التأثيرات المقارنة لتغذية المعلمين والأقران عبر الإنترنت على التعلم الذاتي المنظم، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من البحث. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال فحص آثار أنواع مختلفة من التغذية الراجعة عبر الإنترنت على التعلم الذاتي المنظم، خاصة في سياق تعليم اللغات الأجنبية، باستخدام كل من البيانات الكمية والنوعية لتقديم تحليل شامل لعمليات التغذية الراجعة المعنية.
طرق البحث
تحدد قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث لضمان نتائج قوية وموثوقة. استخدمت الدراسة مزيجًا من الطرق الكمية والنوعية، حيث تم دمج التحليلات الإحصائية مع التقييمات الموضوعية لمعالجة أسئلة البحث بشكل فعال. شملت جمع البيانات استبيانًا منظمًا تم توزيعه على عينة تمثيلية، تلاه مقابلات متعمقة للحصول على رؤى أعمق حول تجارب المشاركين.
تم تطبيق تقنيات إحصائية، بما في ذلك تحليل الانحدار وتحليل التباين (ANOVA)، لتحليل بيانات الاستبيان، مما سمح بتحديد الأنماط والعلاقات المهمة بين المتغيرات. تم ترميز البيانات النوعية من المقابلات وتحليلها موضوعيًا، مما يوفر فهمًا دقيقًا للعوامل الأساسية التي تؤثر على الاتجاهات الملحوظة. لا يعزز هذا النهج المختلط فقط صلاحية النتائج ولكن أيضًا يثري تفسير النتائج من خلال مثلث البيانات من مصادر متعددة.
مناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية على أهمية التغذية الراجعة من المعلمين والأقران عبر الإنترنت في تعزيز التعلم الذاتي المنظم (SRL) لدى الطلاب. تبرز أن التغذية الراجعة من المعلمين عبر الإنترنت، رغم كونها منظمة وفورية، قد لا تُفهم دائمًا بالكامل من قبل الطلاب، مما قد يعيق قدرتهم على التصرف بناءً عليها بشكل فعال. على العكس من ذلك، تعزز التغذية الراجعة من الأقران عبر الإنترنت بيئة تعلم تفاعلية حيث يشارك الطلاب في حوارات بناءة حول أدائهم، مما يمكن أن يؤدي إلى تحسين الفهم ومهارات حل المشكلات. ومع ذلك، تم الإشارة إلى تحديات مثل القضايا اللغوية وجودة التغذية الراجعة المقدمة من الأقران، مما يشير إلى الحاجة إلى أطر داعمة لتعظيم فعالية تغذية الأقران.
تهدف الدراسة إلى مقارنة تأثيرات التغذية الراجعة من الأقران عبر الإنترنت وتغذية المعلمين على SRL بين معلمي اللغة الإنجليزية كأجنبية في مرحلة ما قبل الخدمة. باستخدام نهج مختلط، تقيم البحث البيانات الكمية من خلال مقياس مهارات التعلم الذاتي المنظم والرؤى النوعية من المقابلات. تشير النتائج الأولية إلى أن الطلاب الذين تلقوا تغذية راجعة من الأقران أظهروا مستويات أعلى من SRL مقارنة بأولئك الذين تلقوا فقط تغذية راجعة من المعلمين، خاصة في التخطيط وتحديد الأهداف وتقييم الاستراتيجيات. تؤكد النتائج على إمكانية تغذية الأقران في تنمية المتعلمين الذاتي المنظمين الذين يمكنهم مراقبة وتعديل عمليات تعلمهم بشكل فعال، مما يسهم في تطويرهم الأكاديمي العام. يُوصى بمزيد من الاستكشاف لديناميات التغذية الراجعة وآثارها على SRL لتعزيز الممارسات التعليمية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب أخذها في الاعتبار عند تفسير نتائجها. على الرغم من أن التغذية الراجعة من الأقران عبر الإنترنت وُجدت أنها أكثر فعالية من التغذية الراجعة من المعلمين عبر الإنترنت في تعزيز التعلم الذاتي المنظم (SRL) لدى الطلاب، لم تُلاحظ اختلافات كبيرة في بُعد الالتزام بالتعلم، والذي يشمل مهارات مثل نقل المعرفة ومقارنة الاستراتيجيات. يتطلب هذا الجانب مزيدًا من التحقيق لكشف العوامل الأساسية المحتملة. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء البحث على عينة محدودة من 45 مرشحًا للمعلمين، مما يشير إلى أن الدراسات المستقبلية يمكن أن تستفيد من قاعدة مشاركين أوسع ودمج أنواع مختلفة من التغذية الراجعة لتوفير فهم أكثر شمولاً لـ SRL.
علاوة على ذلك، يترك التركيز الحصري للدراسة على تأثير أنواع التغذية الراجعة عبر الإنترنت على SRL مجالًا لاستكشاف مفاهيم تعليمية أخرى تتأثر بالتغذية الراجعة عبر الإنترنت. كما أن الأدوار المزدوجة التي تولى الطلاب خلال عملية تقييم الأقران—كلاهما تقديم واستقبال التغذية الراجعة—تستحق أيضًا مزيدًا من الفحص لتقييم آثارها على SRL. أخيرًا، يحد استخدام بادليت فقط كمنصة عبر الإنترنت من تعميم النتائج؛ يمكن أن تتضمن الأبحاث المستقبلية أدوات ويب مختلفة لتقييم كيف تشكل البيئات عبر الإنترنت تصورات الطلاب ونتائج التعلم.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10758-024-09812-8
Publication Date: 2025-01-10
Author(s): Mücahit Öztürk et al.
Primary Topic: Innovative Teaching and Learning Methods
Overview
This study explored the effects of online peer and teacher feedback on self-regulated learning (SRL) among pre-service English as a Foreign Language (EFL) teachers, utilizing a mixed-methods approach to gather both quantitative and qualitative data. A total of 45 participants were divided into experimental and control groups, with the experimental group receiving online peer feedback via the Padlet platform, while the control group did not. The quantitative findings indicated that students in the experimental group exhibited significantly higher levels of self-regulated learning compared to their counterparts in the control group. Qualitative insights further supported these findings, highlighting the positive influence of online peer feedback on students’ SRL development.
In conclusion, this research contributes to the existing literature by specifically addressing the role of online peer and teacher feedback in enhancing SRL. Unlike prior studies, it emphasizes the constructive nature of peer interactions, where students felt comfortable sharing and evaluating their work. Participants reported that the feedback received from peers was not only effective but also instrumental in fostering their self-regulated learning processes.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the significant impact of educational technologies and the shift to online learning environments, particularly accelerated by the pandemic. This transition has necessitated adaptations in teaching and evaluation processes, with feedback becoming a crucial component for both teachers and students. Feedback, defined as information regarding performance and understanding, can be categorized into verification (accuracy of answers) and elaboration (guidance towards correct answers). The paper highlights that online feedback enhances interaction and social learning, offering flexibility and autonomy to students, while also requiring them to take greater responsibility for their learning.
The authors note the benefits of technology-supported feedback, including its ability to individualize learning experiences and improve student engagement and performance. While traditional teacher feedback remains important, peer feedback has emerged as a valuable alternative, often perceived as more empathetic and effective in fostering critical thinking and self-regulated learning. However, existing literature presents mixed findings regarding the comparative effects of online teacher and peer feedback on self-regulated learning, indicating a need for further research. This study aims to address this gap by examining the effects of different types of online feedback on self-regulated learning, particularly in the context of foreign language education, using both quantitative and qualitative data to provide a comprehensive analysis of the feedback processes involved.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to ensure robust and reliable results. The study utilized a combination of quantitative and qualitative methods, integrating statistical analyses with thematic evaluations to address the research questions effectively. Data collection involved a structured survey distributed to a representative sample, followed by in-depth interviews to gain deeper insights into participant experiences.
Statistical techniques, including regression analysis and ANOVA, were applied to analyze the survey data, allowing for the identification of significant patterns and relationships among variables. The qualitative data from interviews were coded and analyzed thematically, providing a nuanced understanding of the underlying factors influencing the observed trends. This mixed-methods approach not only enhances the validity of the findings but also enriches the interpretation of the results by triangulating data from multiple sources.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of online teacher and peer feedback in enhancing students’ self-regulated learning (SRL). It highlights that online teacher feedback, while structured and immediate, may not always be fully understood by students, potentially hindering their ability to act on it effectively. Conversely, online peer feedback fosters an interactive learning environment where students engage in constructive dialogues about their performance, which can lead to improved comprehension and problem-solving skills. However, challenges such as linguistic concerns and the quality of feedback provided by peers are noted, indicating a need for supportive frameworks to maximize the effectiveness of peer feedback.
The study aims to compare the impacts of online peer feedback and teacher feedback on SRL among pre-service English as a Foreign Language teachers. Utilizing a mixed-methods approach, the research assesses quantitative data through a self-regulated learning skills scale and qualitative insights from interviews. Preliminary findings suggest that students receiving peer feedback exhibited higher levels of SRL compared to those receiving only teacher feedback, particularly in planning, goal-setting, and strategy evaluation. The results underscore the potential of peer feedback to cultivate self-regulated learners who can effectively monitor and adjust their learning processes, thereby contributing to their overall academic development. Further exploration of feedback dynamics and their implications for SRL is recommended to enhance educational practices.
Limitations
The study presents several limitations that should be considered when interpreting its findings. Although online peer feedback was found to be more effective than online teacher feedback in enhancing students’ self-regulated learning (SRL), no significant differences were noted in the commitment dimension of learning, which includes skills such as knowledge transfer and strategy comparison. This aspect warrants further investigation to uncover potential underlying factors. Additionally, the research was conducted with a limited sample of 45 teacher candidates, suggesting that future studies could benefit from a broader participant base and the inclusion of various feedback types to provide a more comprehensive understanding of SRL.
Moreover, the study’s exclusive focus on the impact of online feedback types on SRL leaves room for exploration of other educational constructs influenced by online feedback. The dual roles students assumed during the peer assessment process—both giving and receiving feedback—also merit further examination to assess their effects on SRL. Lastly, the use of only Padlet as the online platform limits the generalizability of the findings; future research could incorporate different web tools to evaluate how various online environments shape students’ perceptions and learning outcomes.