DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05758-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39010040
تاريخ النشر: 2024-07-15
المؤلف: Wanjing Yang وآخرون
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس المبتكرة
نظرة عامة
تبحث ورقة البحث في دمج أساليب التعلم القائم على الحالة (CBL) والفصل الدراسي المعكوس (FC) في دورة علم الأمراض للطلاب الدوليين، بهدف تعزيز تعلمهم النشط ومهارات التفكير النقدي. تركز الدراسة بشكل خاص على فصلين: قصور القلب والموت الخلوي المبرمج. لتقييم فعالية هذا النموذج التعليمي، تم تطبيق مقياس التقييم الذاتي للتعلم النشط والتفكير النقدي (SSACT) واستبيان رضا على الطلاب.
تشير النتائج إلى أن نهج CBL + FC يعزز بشكل كبير من مشاركة الطلاب مقارنة بأساليب التدريس التقليدية. أظهر الطلاب حماسًا متزايدًا للتعلم، وتحسنًا في مهارات حل المشكلات من خلال تحليل الحالات السريرية، وتطبيقًا أفضل للمعرفة النظرية على السيناريوهات السريرية. كما كشفت استبيانات الرضا عن استقبال إيجابي لنموذج الفصل الدراسي المعكوس بين الطلاب الدوليين. تشير النتائج إلى أن هذه الاستراتيجية التعليمية المبتكرة لا تعزز فقط دافع الطلاب وتفاعلهم، ولكنها أيضًا تعزز التعلم الشخصي وتتوافق مع معايير التعليم الطبي الدولي. في النهاية، يهدف المشروع إلى تزويد الطلاب بمعرفة نظرية قوية، ومهارات تواصل فعالة، وقدرات تفكير سريري أساسية.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث التأثير الكبير لجائحة COVID-19 على الطلاب الدوليين الذين يدرسون في الصين، مع تسليط الضوء على خصائصهم الفريدة، مثل الخلفيات الثقافية المتنوعة ومستويات التعليم المختلفة. تؤكد على الحاجة إلى تكييف أساليب التدريس التقليدية في علم الأمراض لتحسين تفاعل هؤلاء الطلاب من خلال تقنيات التعليم الحديثة واستراتيجيات التعلم النشط. تناقش الورقة أهمية التفكير النقدي (CT) في التعليم الطبي، مشيرة إلى أنه ضروري لرعاية المرضى الفعالة ويتأثر بالتجارب السريرية وآليات التغذية الراجعة.
يدعو المؤلفون إلى تنفيذ أساليب التعلم المدمجة، وخاصة نموذج الفصل الدراسي المعكوس، الذي أظهر مزايا على الأساليب التقليدية في تعزيز تفاعل الطلاب والتفكير النقدي. يشيرون إلى دراسات تشير إلى أن استراتيجيات التعلم النشط يمكن أن تفيد الطلاب بشكل كبير، خاصة أولئك من خلفيات غير ممثلة. الهدف الرئيسي من الدراسة هو التحقيق فيما إذا كان دمج أساليب التدريس المبتكرة، وبشكل خاص مزيج من التعلم القائم على الحالة (CBL) ونموذج الفصل الدراسي المعكوس (FC)، يمكن أن يعزز قدرات التعلم النشط والتفكير النقدي لدى الطلاب الدوليين، مما يساهم في تطوير دورة علم الأمراض عالية الجودة.
طرق
تحدد قسم “المواد والطرق” التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة في الدراسة. تفصل المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، معدات، وعينات بيولوجية، لضمان إمكانية تكرار التجارب. تشمل المنهجية التقنيات المطبقة لجمع البيانات وتحليلها، مثل الأساليب الإحصائية، البروتوكولات التجريبية، وأي ضوابط تم تنفيذها للتحقق من النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم حجم العينة ومعايير الاختيار، فضلاً عن أي اعتبارات أخلاقية ذات صلة بالبحث. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتوفير إطار شامل يدعم نزاهة وموثوقية نتائج الدراسة، مما يمكّن الباحثين الآخرين من تكرار العمل أو البناء عليه في التحقيقات المستقبلية.
نتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن الفصل الدراسي المعكوس عبر الإنترنت يعزز بشكل كبير التعلم النشط للطلاب مقارنة بالإعدادات التقليدية. تكشف النتائج الرئيسية عن تحسينات في جوانب مختلفة من التعلم الذاتي، بما في ذلك استخدام استراتيجيات تعلم متعددة (متوسط الدرجة: 4.29 ± 0.74، $p < 0.05$)، إدارة فعالة للدراسة المستقلة (4.23 ± 0.86، $p < 0.05$)، وتشجيع المساعدة من الأقران (3.95 ± 1.01، $p < 0.05$). ومع ذلك، واجه بعض الطلاب صعوبة في تلخيص النقاط الرئيسية من المناقشات الجماعية. فيما يتعلق بالتفكير النقدي، أظهر الفصل الدراسي المعكوس عبر الإنترنت أيضًا تأثيرات إيجابية، مع تحسينات كبيرة في قدرات الطلاب على تحليل المعلومات باستخدام النظريات ذات الصلة (4.20 ± 0.74، $p < 0.005$)، توليد المناقشات (4.05 ± 0.87، $p < 0.005$)، والتواصل بالأفكار بوضوح (4.02 ± 0.94، $p < 0.05$). كشف استبيان الرضا عن متوسط درجة 3.96 من 105 مستجيبين، مما يشير إلى معدل رضا 75.6% عن الفصل الدراسي المعكوس عبر الإنترنت. أعرب الطلاب عن رضاهم العالي عن طريقة التدريس، خاصة في قدرتها على تعزيز التعلم الذاتي، والمهارات التحليلية، واهتمام التعلم، فضلاً عن تصميم وتنظيم مواد الدورة.
مناقشة
قيمت الدراسة التي أجريت في جامعة تشنغتشو من 2021 إلى 2022 فعالية نموذج التعلم القائم على الحالة (CBL) المدمج مع نموذج الفصل الدراسي المعكوس (FC) لطلاب السنة الثالثة الدوليين في الطب السريري، والصيدلة، وطب الأسنان. تم تقسيم 296 طالبًا إلى مجموعتين: 115 شاركوا في فصول دراسية معكوسة عبر الإنترنت، بينما شارك 181 في فصول دراسية تقليدية، جميعهم تحت نفس هيئة التدريس. ركز المنهج على فصلين، “قصور القلب” و”الموت الخلوي المبرمج”، حيث قام الطلاب بتحليل الحالات، وصياغة التشخيصات، والانخراط في المناقشات، مما يعزز التعلم المستقل من خلال الدراسة الذاتية والعروض التقديمية التعاونية. كانت الدراسة تهدف إلى تقييم التحسينات في التعلم الذاتي والتفكير النقدي لدى الطلاب، فضلاً عن رضاهم عن طريقة التدريس، باستخدام استبيان منظم.
أشارت النتائج إلى أن نهج CBL + FC عزز بشكل كبير من تفاعل الطلاب الدوليين، ودافعهم، ومهارات التفكير النقدي مقارنة بالأساليب التقليدية. أعرب الطلاب عن تفضيلهم لأساليب التدريس التفاعلية والتواصلية، متماشية مع رغبتهم في بيئة تعليمية أكثر مشاركة. كما أبرزت النتائج ضرورة الإصلاحات التعليمية لسد الفجوة بين المعايير الطبية المحلية والتوقعات الدولية، خاصة وأن العديد من الطلاب الدوليين يهدفون إلى ممارسة الطب محليًا بعد التخرج. على الرغم من القيود مثل حجم العينة الصغيرة وتأثير الجائحة على التفاعلات الشخصية، خلصت الدراسة إلى أن نموذج CBL + FC يعزز بشكل فعال التعلم النشط والتفكير النقدي، مما يشير إلى إمكانيته للتطبيق الأوسع في التعليم الطبي للطلاب الدوليين.
القيود
في قسم القيود، يبرز المؤلفون عدة عوامل مشوشة قد تؤثر على نتائج الدراسات التدخلية التي تشمل الطلاب الدوليين. تشمل هذه العوامل اختلافات في عادات الدراسة والشخصيات بين الطلاب من دول مختلفة، والفجوات في الأداء الأكاديمي عند القبول، وزيادة الوعي الذاتي بين الطلاب الدوليين. للتخفيف من هذه القضايا، نفذ الباحثون استراتيجيات تصميم محددة: قاموا بتوزيع الطلاب من خلفيات متنوعة بشكل عشوائي إلى مجموعتين، متجنبين التصنيف حسب الدولة أو التخصص؛ أجروا الإصلاح التعليمي خلال الفصل الدراسي السادس، وهو فترة من المتوقع أن يكون الطلاب قد تأقلموا فيها مع البيئة الأكاديمية المحلية، مما يسمح بتحويل التركيز من الدرجات إلى مواقف التعلم؛ واحترموا استقلالية الطلاب من خلال السماح لهم باتخاذ خيارات ضمن إطار التجميع العشوائي، مع استخدام استبيانات مجهولة لحماية الخصوصية وتقليل التحيز.
تهدف هذه التدابير إلى تعزيز موثوقية نتائج الدراسة من خلال معالجة التحيزات المحتملة الناجمة عن الخصائص الفريدة للطلاب الدوليين. ومع ذلك، يعترف المؤلفون بأنه على الرغم من هذه الجهود، قد تظل التباينات الجوهرية بين المشاركين تمثل تحديات لعمومية النتائج.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05758-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39010040
Publication Date: 2024-07-15
Author(s): Wanjing Yang et al.
Primary Topic: Innovative Teaching Methods
Overview
The research paper investigates the integration of Case-Based Learning (CBL) and Flipped Classroom (FC) methodologies into a pathophysiology course for international students, aiming to enhance their active learning and critical thinking skills. The study specifically focuses on two chapters: Cardiac Insufficiency and Apoptosis. To evaluate the effectiveness of this teaching model, the Self-assessment Scale on Active Learning and Critical Thinking (SSACT) and a satisfaction questionnaire were administered to the students.
Results indicate that the CBL + FC approach significantly boosts student engagement compared to traditional teaching methods. Students demonstrated increased enthusiasm for learning, improved problem-solving skills through clinical case analysis, and better application of theoretical knowledge to clinical scenarios. The satisfaction survey further revealed a favorable reception of the flipped classroom model among international students. The findings suggest that this innovative teaching strategy not only enhances students’ motivation and interaction but also fosters personalized learning and aligns with international medical education standards. Ultimately, the project aims to equip students with robust theoretical knowledge, effective communication skills, and foundational clinical thinking abilities.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the significant impact of the COVID-19 pandemic on international students studying in China, highlighting their unique characteristics, such as diverse cultural backgrounds and varying educational levels. It emphasizes the need to adapt traditional teaching methods in Pathophysiology to better engage these students through modern educational technologies and active learning strategies. The paper discusses the importance of critical thinking (CT) in medical education, noting that it is essential for effective patient care and is influenced by clinical experiences and feedback mechanisms.
The authors advocate for the implementation of blended learning approaches, particularly the flipped classroom model, which has shown advantages over traditional methods in enhancing student engagement and critical thinking. They reference studies indicating that active learning strategies can significantly benefit students, especially those from underrepresented backgrounds. The primary objective of the study is to investigate whether the integration of innovative teaching methods, specifically a combination of Case-Based Learning (CBL) and Flipped Classroom (FC) approaches, can enhance the active learning and critical thinking abilities of international students, ultimately contributing to the development of a high-quality Pathophysiology course.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology encompasses the techniques applied for data collection and analysis, such as statistical methods, experimental protocols, and any controls implemented to validate the findings.
Additionally, the section may describe the sample size and selection criteria, as well as any ethical considerations relevant to the research. Overall, this section serves to provide a comprehensive framework that supports the integrity and reliability of the study’s results, enabling other researchers to replicate the work or build upon it in future investigations.
Results
The results of the study indicate that the online flipped classroom significantly enhances students’ active learning compared to traditional classroom settings. Key findings reveal improvements in various aspects of autonomous learning, including the use of multiple learning strategies (mean score: 4.29 ± 0.74, $p < 0.05$), effective management of independent study (4.23 ± 0.86, $p < 0.05$), and encouragement of peer assistance (3.95 ± 1.01, $p < 0.05$). However, some students struggled with summarizing key points from group discussions. In terms of critical thinking, the online flipped classroom also demonstrated positive effects, with significant enhancements in students' abilities to analyze information using relevant theories (4.20 ± 0.74, $p < 0.005$), generate discussions (4.05 ± 0.87, $p < 0.005$), and communicate ideas clearly (4.02 ± 0.94, $p < 0.05$). A satisfaction survey revealed an average score of 3.96 from 105 respondents, indicating a 75.6% satisfaction rate with the online flipped classroom. Students expressed high satisfaction with the teaching method, particularly in its ability to foster self-learning, analytical skills, and learning interest, as well as the design and organization of course materials.
Discussion
The study conducted at Zhengzhou University from 2021 to 2022 evaluated the effectiveness of a Case-Based Learning (CBL) combined with a Flipped Classroom (FC) approach for third-year international students in clinical medicine, pharmacy, and stomatology. A total of 296 students were divided into two groups: 115 engaged in online flipped classrooms, while 181 participated in traditional classrooms, all under the same teaching faculty. The curriculum focused on two chapters, “Cardiac Insufficiency” and “Apoptosis,” where students analyzed cases, formulated diagnoses, and engaged in discussions, fostering independent learning through self-study and collaborative presentations. The study aimed to assess improvements in students’ autonomous learning and critical thinking abilities, as well as their satisfaction with the teaching method, using a structured questionnaire.
The findings indicated that the CBL + FC approach significantly enhanced international students’ engagement, motivation, and critical thinking skills compared to traditional methods. Students expressed a preference for interactive and communicative teaching styles, aligning with their desire for a more participatory learning environment. The results also highlighted the necessity for educational reforms to bridge the gap between local medical standards and international expectations, particularly as many international students aim to practice medicine locally after graduation. Despite limitations such as a small sample size and the impact of the pandemic on in-person interactions, the study concluded that the CBL + FC model effectively promotes active learning and critical thinking, suggesting its potential for broader application in medical education for international students.
Limitations
In the section on limitations, the authors highlight several confounding factors that may influence the outcomes of intervention studies involving international students. These factors include variations in study habits and personalities among students from different countries, disparities in academic performance at admission, and a heightened sense of self-awareness among international students. To mitigate these issues, the researchers implemented specific design strategies: they randomly assigned students from diverse backgrounds into two groups, avoiding stratification by country or major; they conducted the educational reform during the sixth semester, a period when students are expected to have acclimatized to the local academic environment, thus allowing the focus to shift from grades to learning attitudes; and they respected students’ autonomy by allowing them to make choices within the framework of random grouping, while also employing anonymous surveys to protect privacy and reduce bias.
These measures aim to enhance the reliability of the study’s findings by addressing potential biases stemming from the unique characteristics of international students. However, the authors acknowledge that despite these efforts, the inherent variability among participants may still pose challenges to the generalizability of the results.