DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05171-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38403582
تاريخ النشر: 2024-02-25
المؤلف: Yu Fu وآخرون
الموضوع الرئيسي: البحث في طب الأسنان وكوفيد-19
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة فعالية نهج التعلم المدمج الذي يدمج التعليم عبر الإنترنت وتكنولوجيا الواقع الافتراضي في التعليم الطبي خلال جائحة COVID-19. باستخدام قائمة التحقق STROBE، جمعت الأبحاث وجهات نظر من 157 طالبًا و54 معلمًا من خلال استبيانات. وقارنت الأداء الأكاديمي لمجموعتين: 101 طالبًا يتلقون التعليم التقليدي (مجموعة TT) و97 طالبًا يشاركون في التعلم المدمج (مجموعة BL).
تشير النتائج إلى أنه بينما أعرب الطلاب عن رضاهم عن مكونات التعليم عبر الإنترنت والمحاكاة الافتراضية، أظهر المعلمون آراء أكثر تحفظًا بشأن التعليم عبر الإنترنت. على الرغم من أن مجموعة BL حققت درجات نظرية أعلى في الامتحان النهائي مقارنة بمجموعة TT، إلا أن الفرق لم يكن ذا دلالة إحصائية (P = 0.805). ومن الجدير بالذكر أن مجموعة BL سجلت درجات أقل بكثير في مهارات العمليات (P = 0.004) وكان لديها درجة إجمالية أقل، على الرغم من أن ذلك لم يكن ذا دلالة إحصائية (P = 0.112). تستنتج الدراسة أن نهج التعلم المدمج مفيد لرضا الطلاب وله إمكانيات للتطبيق الأوسع في التعليم الطبي، على الرغم من عدم تحسين الأداء الأكاديمي العام بشكل كبير.
مقدمة
تحدد مقدمة ورقة البحث التأثير الكبير لجائحة COVID-19 على التعليم الطبي، مما أدى إلى تحول عالمي نحو التعلم عبر الإنترنت للتخفيف من انتقال الفيروس. وقد شكل هذا الانتقال تحديات كبيرة، حيث يشمل التعليم الطبي كل من المكونات النظرية والعملية. للحفاظ على جودة التعليم، اعتمد المعلمون طرقًا مبتكرة، بما في ذلك المحاضرات الحية والمحاكاة الافتراضية، باستخدام منصات مثل WebEx وZoom للتعليم النظري ودمج تكنولوجيا المحاكاة الافتراضية لتعزيز مهارات الطلاب العملية.
تسلط الورقة الضوء على ظهور الألعاب الجادة – الألعاب التعليمية المصممة لتوفير تجارب تعلم جذابة دون التركيز على الترفيه – كنهج واعد في التعليم الطبي. تستفيد هذه الألعاب من التقدم في الواقع الافتراضي لإنشاء بيئات تعلم غامرة، مما يسهل اكتساب المهارات التقنية وغير التقنية. تهدف الدراسة إلى تقييم تصورات الطلاب والمعلمين بشأن التعليم النظري عبر الإنترنت وتعليم المحاكاة الافتراضية خلال الجائحة، مقارنة فعالية نهج التعلم المدمج الذي يدمج الواقع الافتراضي مع طرق التعليم التقليدية، كما تقاس من خلال درجات امتحانات التخرج. تسعى هذه التقييمات إلى إبلاغ تطوير نماذج تعليمية مستقبلية في التدريب الطبي.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” تصميم التجربة والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث تم استخدام التحليلات الإحصائية لتقييم البيانات التي تم جمعها من تجارب مختلفة. شملت المنهجيات المحددة تجارب محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لمراقبة تأثيراتها على النتائج ذات الصلة.
شملت جمع البيانات استخدام أدوات وبروتوكولات موحدة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام أدوات برمجية سهلت تطبيق الاختبارات الإحصائية المناسبة، مثل ANOVA أو تحليل الانحدار، لتحديد الفروق أو العلاقات المهمة بين المتغيرات. يبرز القسم أهمية القابلية للتكرار والشفافية في الطرق لتعزيز مصداقية النتائج.
النتائج
في هذه الدراسة، شارك ما مجموعه 157 طالبًا و54 معلمًا، مما أسفر عن معدلات استرداد فعالة بلغت 77.34% و77.14%، على التوالي. شملت مجموعة الطلاب 73 طالبًا من سنة القبول 2018 و84 من 2017، بينما كان جميع المعلمين المشاركين لديهم أكثر من خمس سنوات من الخبرة ودرجة الماجستير على الأقل، حيث أظهر معظمهم كفاءة في استخدام الكمبيوتر.
أشارت النتائج إلى أن طريقة التعليم المدمج (مجموعة BL)، التي دمجت التعليم عبر الإنترنت مع المحاكاة الافتراضية، لم تتفوق بشكل كبير على طريقة التعليم التقليدي (مجموعة TT) في درجات امتحانات النظرية (مجموعة TT: المتوسط = 71.94، الانحراف المعياري = 10.037؛ مجموعة BL: المتوسط = 72.23، الانحراف المعياري = 6.381؛ P = 0.805). ومع ذلك، سجلت مجموعة BL درجات أقل في امتحانات مهارات التشغيل (مجموعة BL: المتوسط = 85.38، الانحراف المعياري = 8.437؛ مجموعة TT: المتوسط = 88.23، الانحراف المعياري = 5.225؛ P = 0.004). كانت درجات امتحانات التخرج الإجمالية أيضًا قابلة للمقارنة، حيث حققت مجموعة TT متوسطًا قدره 80.08 (الانحراف المعياري = 5.282) ومجموعة BL متوسطًا قدره 78.81 (الانحراف المعياري = 6.008)، مما يظهر عدم وجود فرق كبير (P = 0.112). ومن الجدير بالذكر أن التحليل كشف أن مجموعة TT كان لديها عدد أكبر من الطلاب الممتازين، بينما كانت توزيع الطلاب الجيدين والمتوسطين مشابهة عبر المجموعتين، وكانت مجموعة BL لديها عدد أكبر من الطلاب الناجحين.
المناقشة
شملت الدراسة 203 طلاب و70 معلمًا من جامعة نانجينغ الطبية كلية طب الأسنان، حيث تم فحص فعالية نهج التعلم المدمج خلال جائحة COVID-19. عانى الطلاب الذين تم قبولهم في عام 2015 من طرق التعليم التقليدي، بينما تم تعليم الطلاب الذين تم قبولهم في عام 2017 باستخدام طرق هجينة تضمنت التعليم عبر الإنترنت والمحاكاة الافتراضية. استخدمت الأبحاث استبيانًا لتقييم تصورات التعليم عبر الإنترنت ومنصة التشغيل الافتراضية، مما كشف أن نسبة كبيرة من الطلاب تقدّر المرونة وتوافر الموارد في التعلم عبر الإنترنت، على الرغم من أن بعضهم أعرب عن مخاوف بشأن نقص الإشراف المباشر والتفاعل مع المعلمين.
أشارت النتائج إلى أن الطلاب كانوا عمومًا متقبلين للدورات عبر الإنترنت، معتقدين أنها تعزز مهارات التعلم المستقل. ومع ذلك، أظهر المعلمون مزيدًا من الشك بشأن فعالية التعليم عبر الإنترنت مقارنة بالطرق التقليدية، مشيرين إلى تحديات مثل الدعم غير الكافي في الوقت الحقيقي وصعوبات التحضير المتزايدة. خلصت الدراسة إلى أنه على الرغم من أن نهج التعلم المدمج لم يؤثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي مقارنة بالطرق التقليدية، إلا أنه قدم بديلاً قابلاً للتطبيق خلال الجائحة. يقترح المؤلفون مزيدًا من استكشاف ممارسات التعليم المدمج في التعليم الطبي لتعزيز نتائج التعلم والتكيف مع الاحتياجات التعليمية المتطورة.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تتعلق بشكل أساسي بأدوات التعلم المستخدمة واختيار المشاركين. أولاً، فإن طرق التعليم الحالية المعتمدة على الذكاء الاصطناعي غير كافية لمحاكاة التفاعلات الحقيقية مع المرضى وتعقيدات التشخيص والعلاج بدقة، مما يشير إلى الحاجة إلى مشاريع أكثر تقدمًا وإفادة. علاوة على ذلك، كانت منصة المحاكاة الافتراضية المستخدمة في الدراسة تفتقر إلى التغذية الراجعة الميكانيكية، وكانت المحاكيات غير المتصلة بالإنترنت التي تحتوي على تغذية راجعة قاسية تواجه قيودًا بسبب ارتفاع تكاليف التطوير، مما يعيق تنفيذها على نطاق واسع.
ثانيًا، كانت مجموعة المشاركين في الدراسة تتكون فقط من طلاب السنة الرابعة في الجامعة، مما استبعد طلاب التدريب. يثير هذا تساؤلات حول قابلية تطبيق النتائج على المتعلمين في مراحل مختلفة من تعليمهم. يجب أن تبحث الأبحاث المستقبلية في فعالية التعليم لمحاكاة الافتراضية على طلاب التدريب وتفكر في مقارنة أداء المتعلمين ضمن نفس المجموعة لمراعاة الاختلافات في استراتيجيات التعلم، وخصائص المتعلمين، وصعوبة الاختبار.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05171-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38403582
Publication Date: 2024-02-25
Author(s): Yu Fu et al.
Primary Topic: Dental Research and COVID-19
Overview
This study investigates the effectiveness of a blended learning approach that integrates online teaching and virtual reality technology in dental education during the COVID-19 pandemic. Utilizing the STROBE checklist, the research gathered perspectives from 157 students and 54 teachers through questionnaires. It compared the academic performance of two groups: 101 students receiving traditional teaching (TT group) and 97 students engaged in blended learning (BL group).
Findings indicate that while students expressed satisfaction with the online and virtual simulation components, teachers exhibited more conservative views on online instruction. Although the BL group achieved higher theoretical scores on the final exam compared to the TT group, the difference was not statistically significant (P = 0.805). Notably, the BL group scored significantly lower in skill operations (P = 0.004) and had an overall lower score, though this was not statistically significant (P = 0.112). The study concludes that the blended learning approach is beneficial for student satisfaction and has potential for broader application in dental education, despite not significantly enhancing overall academic performance.
Introduction
The introduction of the research paper outlines the significant impact of the COVID-19 pandemic on medical education, prompting a global shift to online learning to mitigate virus transmission. This transition has posed considerable challenges, as medical education encompasses both theoretical and practical components. To maintain instructional quality, educators have adopted innovative methods, including live lectures and virtual reality simulations, utilizing platforms like WebEx and Zoom for theoretical instruction and integrating virtual simulation technology to enhance students’ practical skills.
The paper highlights the emergence of serious games—educational games designed to provide engaging learning experiences without focusing on entertainment—as a promising approach in medical education. These games leverage advancements in virtual reality to create immersive learning environments, facilitating the acquisition of both technical and non-technical skills. The study aims to assess the perceptions of students and teachers regarding online theoretical and virtual simulation teaching during the pandemic, comparing the effectiveness of a blended learning approach that incorporates virtual reality with traditional teaching methods, as measured by graduation examination scores. This evaluation seeks to inform future educational model development in medical training.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, employing statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved the use of standardized instruments and protocols to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using software tools that facilitated the application of appropriate statistical tests, such as ANOVA or regression analysis, to determine significant differences or relationships among the variables. The section emphasizes the importance of replicability and transparency in the methods to enhance the credibility of the findings.
Results
In this study, a total of 157 students and 54 teachers participated, yielding effective recovery rates of 77.34% and 77.14%, respectively. The student cohort included 73 students from the 2018 admission year and 84 from 2017, while all participating teachers had over five years of experience and at least a master’s degree, with most demonstrating proficiency in computer use.
The results indicated that the blended teaching method (Group BL), which combined online teaching with virtual simulation, did not significantly outperform the traditional teaching method (Group TT) in theory exam scores (Group TT: mean = 71.94, SD = 10.037; Group BL: mean = 72.23, SD = 6.381; P = 0.805). However, Group BL scored lower in operating skill exams (Group BL: mean = 85.38, SD = 8.437; Group TT: mean = 88.23, SD = 5.225; P = 0.004). The total graduation examination scores were also comparable, with Group TT achieving a mean of 80.08 (SD = 5.282) and Group BL a mean of 78.81 (SD = 6.008), showing no significant difference (P = 0.112). Notably, the analysis revealed that Group TT had a higher number of excellent students, while the distribution of good and medium students was similar across both groups, and Group BL had a greater number of passing students.
Discussion
The study involved 203 students and 70 teachers from Nanjing Medical University School of Stomatology, examining the effectiveness of blended learning approaches during the COVID-19 pandemic. Students admitted in 2015 experienced traditional teaching methods, while those admitted in 2017 were taught using hybrid methods that included online instruction and virtual simulation. The research utilized a questionnaire to assess perceptions of online education and the virtual operating platform, revealing that a significant proportion of students appreciated the flexibility and resource availability of online learning, although some expressed concerns about the lack of direct supervision and interaction with instructors.
The findings indicated that students were generally receptive to online courses, believing they enhanced independent learning skills. However, teachers exhibited more skepticism regarding the efficacy of online teaching compared to traditional methods, citing challenges such as inadequate real-time support and increased preparation difficulties. The study concluded that while blended learning approaches did not significantly impact academic performance compared to traditional methods, they provided a viable alternative during the pandemic. The authors suggest further exploration of blended teaching practices in medical education to enhance learning outcomes and adapt to evolving educational needs.
Limitations
The study presents several limitations primarily related to the learning tools employed and the participant selection. Firstly, the current artificial intelligence teaching methods are inadequate for accurately simulating real patient interactions and the complexities of diagnosis and treatment, indicating a need for more advanced and informative projects. Furthermore, the virtual simulation platform utilized in the study lacked mechanical feedback, and the offline simulators with force feedback faced limitations due to high development costs, hindering their widespread implementation.
Secondly, the study’s participant pool consisted solely of fourth-year university students, excluding internship students. This raises questions about the applicability of the findings to learners at different stages of their education. Future research should investigate the teaching effectiveness of virtual simulations on internship students and consider comparing learner performance within the same cohort to account for variations in learning strategies, learner demographics, and test difficulty.