DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-06476-x
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39716158
تاريخ النشر: 2024-12-23
المؤلف: Nidhi Gupta وآخرون
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تستكشف المراجعة الشاملة دور وكالة المتعلم في التعليم الجامعي لطب الأسنان، مع التأكيد على أهميتها في تعزيز القدرة على التكيف والتعلم مدى الحياة بين الطلاب. تعرف وكالة المتعلم على أنها الانخراط النشط للطلاب في تجاربهم التعليمية من خلال الاستقلالية، والتنظيم الذاتي، واتخاذ القرار. تقوم المراجعة بتلخيص الأدبيات من عام 1994 إلى أبريل 2024 عبر خمسة قواعد بيانات، وتحديد 33 دراسة ذات صلة تستكشف التفاعل بين التعلم المنظم ذاتيًا (SRL)، والتعلم الذاتي الموجه (SDL)، ووكالة المتعلم.
تكشف النتائج عن ارتباط كبير بين العوامل الشخصية والسلوكية والسياقية التي تشكل وكالة المتعلم لدى طلاب طب الأسنان. تسلط الدراسات الكمية بشكل رئيسي الضوء على الدور الحاسم لـ SRL و SDL في تعزيز وكالة المتعلم، وهو أمر ضروري لانتقال الطلاب إلى محترفين مستقلين وتطوير سلوكيات التعلم مدى الحياة. تقترح المراجعة أن تركز الاستراتيجيات التعليمية على تمكين الطلاب ليصبحوا متعلمين مستقلين، مما يقلل من اعتمادهم على هيئة التدريس. تدعو إلى مزيد من البحث لتحديد طرق فعالة لتعزيز وكالة المتعلم في التعليم لطب الأسنان، advocating for a theory-driven and evidence-based approach to designing educational activities that support student agency development.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية مفهوم وكالة المتعلم (LA)، الذي يبرز الانخراط النشط للطلاب وقدرتهم على التصرف في عمليات التعلم الخاصة بهم. تبرز أهمية LA في التعليم العالي، وخاصة في البرامج المهنية التي تعطي الأولوية لمهارات مثل اتخاذ القرار، وحل المشكلات، والتعاون. تشير الورقة إلى أن LA تتأثر بالسياقات الاجتماعية والثقافية وهي ضرورية للتكيف مع المشهد الصحي العالمي المتطور. تستند إلى وجهات نظر بنائية ونموذج باندورا لـ “السببية المتبادلة الثلاثية”، الذي يفترض أن العوامل الشخصية والسلوكية والبيئية تتفاعل لتشكيل تجارب المتعلمين.
تستكشف الورقة أيضًا العلاقة بين LA و SRL و SDL، مشيرة إلى أن كلا المفهومين يمكّن المتعلمين من تحمل مسؤولية رحلاتهم التعليمية. بينما يركز SRL على العمليات المعرفية داخل البيئات التعليمية الرسمية، يبرز SDL الاستقلالية والتعلم مدى الحياة عبر بيئات متنوعة. تشير المقدمة أيضًا إلى نظرية التعقيد، advocating for a nuanced understanding of LA as a dynamic and nonlinear process influenced by various factors. الهدف الرئيسي من الورقة هو إجراء مراجعة شاملة للتحقيق في كيفية تصور وتنفيذ LA في برامج التعليم الجامعي المعاصرة لطب الأسنان، مسترشدًا بسؤال البحث حول الاستراتيجيات المستخدمة لمعالجة وكالة المتعلم في هذا السياق.
الطرق
في هذه الدراسة، تم اختيار منهجية مراجعة شاملة لتحديد فجوات المعرفة ورسم الأدبيات المتعلقة بأساليب التعلم (LA)، والتعلم المنظم ذاتيًا (SRL)، والتعلم الذاتي الموجه (SDL) بين طلاب طب الأسنان الجامعيين. تتضمن هذه الطريقة، كما هو موضح من قبل أركسي وأومايلي، خمس مراحل: تحديد أسئلة البحث، اختيار الدراسات ذات الصلة، رسم البيانات، وتلخيص النتائج. تهدف المراجعة إلى تقديم نظرة شاملة على الأدلة الموجودة في هذا المجال، كما هو مفصل في الملحق 1.
شملت المراجعة 33 دراسة تستخدم مجموعة متنوعة من منهجيات البحث. تم استخدام الطرق الكمية بشكل رئيسي في 20 دراسة، والتي تضمنت استبيانات ذاتية، وتقييمات قبل وبعد الدورة، واستطلاعات مقطعية. على سبيل المثال، استخدم لوكا وآخرون استبيانًا للتفكير على مقياس ليكرت من 5 نقاط، بينما أجرى أورسيني وآخرون دراسة طولية باستخدام مقياس الدافع الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، استكشفت ست دراسات نوعية SRL من خلال مجموعات التركيز والمقابلات، كما يتضح من استبيان فارثيس عبر الإنترنت تلاه مناقشات جماعية. علاوة على ذلك، دمجت ست دراسات مختلطة الأساليب بين النهج النوعية والكمية، مثل استطلاع لي وآخرون عبر الإنترنت مع تحليل نوعي وتحليل موضوعي لبيانات الاستطلاع من قبل مالاو-أدولي وآخرون. يبرز هذا المشهد المنهجي المتنوع تعقيد فهم LA و SRL و SDL في التعليم لطب الأسنان.
النتائج
يقدم قسم النتائج تلخيصًا للنتائج المتعلقة بالتفاعل بين التعلم المنظم ذاتيًا (SRL)، والتعلم الذاتي الموجه (SDL)، وتحليلات التعلم (LA) بين طلاب طب الأسنان الجامعيين. تكشف التحليلات عن روابط كبيرة بين الأبعاد الشخصية والسلوكية والسياقية التي تؤثر بشكل جماعي على تطوير LA.
من بين الدراسات التي تمت مراجعتها، استخدمت 25% طرقًا نوعية، بينما استخدم نسبة أكبر، 31.25%، طرقًا كمية. يبرز هذا التنوع المنهجي العلاقات المعقدة بين SRL و SDL و LA، مما يشير إلى تداعيات مهمة للممارسات والسياسات التعليمية التي تهدف إلى تحسين نتائج التعلم في التعليم لطب الأسنان.
المناقشة
يحدد قسم المناقشة في الورقة البحثية مراجعة شاملة تهدف إلى استكشاف العلاقة بين وكالة المتعلم (LA)، والتعلم المنظم ذاتيًا (SRL)، والتعلم الذاتي الموجه (SDL) في التعليم الجامعي لطب الأسنان. التزمت المراجعة بإرشادات PRISMA-ScR وشملت الدراسات المنشورة من 1994 إلى 2024، مع التركيز على الأبحاث الأساسية المتعلقة بـ LA و SRL و SDL. أسفرت عملية بحث منهجية عبر خمسة قواعد بيانات عن 1,064 مقالة، تم تضييقها إلى 33 دراسة ذات صلة بعد تطبيق معايير شاملة للإدراج والاستبعاد. تشير النتائج إلى أن LA تتأثر بالأبعاد الشخصية والسلوكية والسياقية، حيث تعتبر الكفاءة الذاتية والدافع عوامل شخصية حاسمة، بينما ظهرت تحديد الأهداف والتفكير الذاتي كاستراتيجيات سلوكية رئيسية. سياقيًا، تم تسليط الضوء على دعم الأقران والإشراف كعوامل أساسية لتعزيز SRL و SDL.
تؤكد المراجعة على الطبيعة التفاعلية للأبعاد الثلاثة لـ LA، مما يشير إلى أن تعزيز مركز التحكم الداخلي والكفاءة الذاتية يمكن أن يؤدي إلى تحسين الأداء الأكاديمي وانخراط الطلاب. كما تحدد الفجوات في الأدبيات، وخاصة نقص التصور الواضح لـ LA في دراسات التعليم لطب الأسنان. يدعو المؤلفون إلى تطوير أدوات تقييم قوية وممارسات تعاونية بين المعلمين لتعزيز SRL و SDL، مما يعزز في النهاية استقلالية المتعلم والنمو المهني. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على التحقق تجريبيًا من الإطار المقترح الذي يربط بين LA و SRL و SDL، مع الأخذ في الاعتبار أيضًا دمج استراتيجيات تعليمية مبتكرة لدعم وكالة الطلاب في الممارسة السريرية.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-06476-x
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39716158
Publication Date: 2024-12-23
Author(s): Nidhi Gupta et al.
Primary Topic: Innovative Teaching and Learning Methods
Overview
The scoping review investigates the role of learner agency in undergraduate dental education, emphasizing its importance for fostering adaptability and lifelong learning among students. It defines learner agency as the active engagement of students in their educational experiences through autonomy, self-regulation, and decision-making. The review synthesizes literature from 1994 to April 2024 across five databases, identifying 33 relevant studies that explore the interplay between self-regulated learning (SRL), self-directed learning (SDL), and learner agency.
The findings reveal a significant interconnection among intrapersonal, behavioral, and contextual factors that shape learner agency in dental students. The predominantly quantitative studies highlight the critical role of SRL and SDL in promoting learner agency, which is essential for students’ transition into independent professionals and the development of lifelong learning behaviors. The review suggests that educational strategies should focus on empowering students to become independent learners, thereby reducing their reliance on faculty. It calls for further research to identify effective methods for enhancing learner agency in dental education, advocating for a theory-driven and evidence-based approach to designing educational activities that support student agency development.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the concept of learner agency (LA), which emphasizes students’ active engagement and capacity to act in their learning processes. It highlights the importance of LA in higher education, particularly in professional programs that prioritize skills such as decision-making, problem-solving, and collaboration. The paper notes that LA is influenced by sociocultural contexts and is essential for adapting to the evolving global health landscape. It draws on constructivist perspectives and Bandura’s model of “triadic reciprocal causation,” which posits that personal, behavioral, and environmental factors interact to shape learners’ experiences.
The paper further explores the relationship between LA and self-regulated learning (SRL) and self-directed learning (SDL), noting that both concepts empower learners to take ownership of their educational journeys. While SRL focuses on cognitive processes within formal educational settings, SDL emphasizes autonomy and lifelong learning across diverse environments. The introduction also references complexity theory, advocating for a nuanced understanding of LA as a dynamic and nonlinear process influenced by various factors. The primary aim of the paper is to conduct a scoping review to investigate how LA is conceptualized and implemented in contemporary undergraduate dental education programs, guided by the research question regarding the strategies employed to address learner agency in this context.
Methods
In this study, a scoping review methodology was chosen to identify knowledge gaps and map the literature concerning Learning Approaches (LA), Self-Regulated Learning (SRL), and Self-Directed Learning (SDL) among undergraduate dental students. This approach, as outlined by Arksey and O’Malley, involves five stages: identifying research questions, selecting relevant studies, charting data, and summarizing results. The review aims to provide a comprehensive overview of existing evidence in this domain, as detailed in Appendix 1.
The review encompassed 33 studies employing a variety of research methodologies. Predominantly, quantitative methods were utilized in 20 studies, which included self-reported questionnaires, pre-and post-course assessments, and cross-sectional surveys. For instance, Loka et al. used a reflection questionnaire on a 5-point Likert scale, while Orsini et al. conducted a longitudinal study using the Academic Motivation Scale. Additionally, six qualitative studies explored SRL through focus groups and interviews, exemplified by Varthis et al.’s online questionnaire followed by group discussions. Furthermore, six mixed-methods studies integrated qualitative and quantitative approaches, such as Lee et al.’s web-based survey combined with qualitative analysis and Malau-Aduli et al.’s thematic analysis of survey data. This diverse methodological landscape highlights the complexity of understanding LA, SRL, and SDL in dental education.
Results
The results section presents a synthesis of findings regarding the interplay between self-regulated learning (SRL), self-directed learning (SDL), and learning analytics (LA) among undergraduate dental students. The analysis reveals significant connections among intrapersonal, behavioral, and contextual dimensions that collectively influence the development of LA.
Out of the studies reviewed, 25% employed qualitative methods, while a larger proportion, 31.25%, utilized quantitative approaches. This methodological diversity highlights the complex relationships among SRL, SDL, and LA, suggesting important implications for educational practices and policies aimed at enhancing learning outcomes in dental education.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines a scoping review aimed at exploring the relationship between learner agency (LA), self-regulated learning (SRL), and self-directed learning (SDL) in undergraduate dental education. The review adhered to PRISMA-ScR guidelines and included studies published from 1994 to 2024, focusing on primary research related to LA, SRL, and SDL. A systematic search across five databases yielded 1,064 articles, which were narrowed down to 33 relevant studies after applying strict inclusion and exclusion criteria. The findings indicate that LA is influenced by intrapersonal, behavioral, and contextual dimensions, with self-efficacy and motivation being critical intrapersonal factors, while goal setting and self-reflection emerged as key behavioral strategies. Contextually, peer and supervisory support were highlighted as essential for enhancing SRL and SDL.
The review emphasizes the interactive nature of the three dimensions of LA, suggesting that fostering an internal locus of control and self-efficacy can lead to improved academic performance and student engagement. It also identifies gaps in the literature, particularly the lack of explicit conceptualization of LA in dental education studies. The authors advocate for the development of robust assessment tools and collaborative practices among educators to enhance SRL and SDL, ultimately promoting learner independence and professional growth. Future research should focus on empirically validating the proposed framework linking LA, SRL, and SDL, while also considering the integration of innovative educational strategies to support student agency in clinical practice.