DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05311-7
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38519950
تاريخ النشر: 2024-03-22
المؤلف: Chih‐Tsung Hung وآخرون
الموضوع الرئيسي: كوفيد-19 والصحة النفسية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في فعالية تنسيقات التعليم عبر الإنترنت المتزامن مقابل غير المتزامن في محاضرات الأمراض الجلدية لطلاب الطب الجامعي، مع التركيز على الأداء الأكاديمي، والكفاءة الذاتية، والعبء المعرفي. شارك في الدراسة 170 طالبًا في السنة الرابعة، اختار 70 منهم المحاضرات المتزامنة عبر Webex و100 للمحاضرات غير المتزامنة عبر YouTube. شمل التقييم اختبارات مسبقة، واختبارات لاحقة، واختبارات احتفاظ، وقياسات للعبء المعرفي، وتقييمات للرضا.
أشارت النتائج إلى تحسينات كبيرة في درجات الاختبارات اللاحقة واختبارات الاحتفاظ لكلتا طريقتي التعليم مقارنةً بدرجات الاختبارات المسبقة، مع مستويات رضا عالية تم الإبلاغ عنها (4.6 للمحاضرات المتزامنة و4.53 للمحاضرات غير المتزامنة؛ p = 0.350). ومع ذلك، كان العبء المعرفي أقل بكثير في التنسيق المتزامن (p = 0.0001)، خاصة فيما يتعلق بالعبء الذهني (p = 0.0005)، على الرغم من عدم ملاحظة فرق كبير في الجهد الذهني (p = 0.0662). خلصت الدراسة إلى أنه بينما كانت كلتا الطريقتين فعالتين في تعزيز نتائج التعلم والرضا، فإن الطريقة المتزامنة أدت إلى عبء معرفي أقل، مما يبرز الحاجة إلى أن يأخذ المعلمون في الاعتبار العبء المعرفي في تطوير المناهج الدراسية عبر الإنترنت للمهن الصحية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحول الكبير نحو التعليم عبر الإنترنت الذي فرضته جائحة COVID-19، مما استدعى التعليم عن بُعد الطارئ (ERT) لمليارات الطلاب في 190 دولة. تميز بين أساليب التعلم عبر الإنترنت غير المتزامن والمتزامن، مشيرًا إلى أنه بينما يوفر التعلم غير المتزامن مرونة واستقلالية، فإنه يتطلب انضباطًا ذاتيًا أكبر من الطلاب بسبب تقليل التفاعل مع المعلم. على العكس، فإن التعلم المتزامن يحاكي بيئات الفصول الدراسية التقليدية من خلال التواصل في الوقت الحقيقي، على الرغم من قيود الجدولة. تعترف الورقة بكل من مزايا التعليم عبر الإنترنت – مثل الراحة وتعزيز التفاعل – وعيوبه، بما في ذلك التحديات التقنية وتفاوت الأداء الأكاديمي، خاصة بين الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية منخفضة.
يتم التأكيد على مفهوم الكفاءة الذاتية، الذي قدمه ألبرت باندورا، كعامل حاسم يؤثر على أداء الطلاب واستمرارهم في بيئات التعلم عبر الإنترنت. بالإضافة إلى ذلك، تناقش الورقة العبء المعرفي (CL)، الذي يشمل العبء الذهني (ML) والجهد الذهني (ME)، كعناصر حيوية في فهم تجارب تعلم الطلاب. تهدف الدراسة إلى التحقيق في قبول التعلم المتزامن مقابل غير المتزامن بين طلاب الطب الجامعي في السنة الرابعة، مع التركيز على أدائهم الأكاديمي وكفاءتهم الذاتية وعبءهم المعرفي. تظل نتائج الأبحاث السابقة بشأن تأثير هذه الأساليب التعليمية على أداء الطلاب غير حاسمة، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف في هذا المجال.
طرق
يستعرض قسم “المواد والطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة للتحقيق في سؤال البحث. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، لضمان إمكانية تكرار الدراسة. كما يصف قسم الطرق البروتوكولات الخاصة بجمع البيانات وتحليلها، بما في ذلك أي اختبارات إحصائية تم تطبيقها لتقييم أهمية النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم معلومات حول الإعداد التجريبي، مثل مجموعات التحكم والظروف التي تم إجراء التجارب فيها. يوفر هذا العرض الشامل فهمًا واضحًا لكيفية إجراء البحث ويقدم إطارًا لتقييم صلاحية وموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها.
نتائج
في هذه الدراسة، شارك 175 طالبًا في السنة الرابعة من كلية الطب في المركز الطبي للدفاع الوطني في محاضرة جلدية قبل السريرية، مع خيارات للحضور عبر طرق عبر الإنترنت متزامنة (72 طالبًا) أو غير متزامنة (103 طلاب). بعد استبعاد 5 طلاب بسبب بيانات غير مكتملة (2 من المجموعة المتزامنة و3 من المجموعة غير المتزامنة)، ركز التحليل على المشاركين المتبقين. كان مطلوبًا من كل مجموعة إكمال اختبار مسبق، واختبار لاحق، واختبار احتفاظ، واستبيان لتقييم نتائج تعلمهم وتفاعلهم مع مادة الدورة.
مناقشة
هدفت الدراسة، التي وافق عليها مجلس المراجعة المؤسسية لمستشفى Tri-Service General، إلى تقييم الأداء الأكاديمي، والكفاءة الذاتية، والعبء المعرفي لطلاب الطب في تايوان باستخدام طرق التعليم عبر الإنترنت المتزامنة وغير المتزامنة. شارك 170 طالبًا، وشاركوا في سلسلة محاضرات حول النظام الجلدي، والتي تضمنت جلسات حية ومسجلة. شملت التقييمات اختبارات مسبقة، واختبارات لاحقة، واختبارات احتفاظ، إلى جانب استبيانات تقيس الكفاءة الذاتية والعبء المعرفي. أشارت النتائج إلى تحسينات كبيرة في نتائج التعلم لكلتا طريقتي التعليم (p < 0.0001)، مع عدم وجود اختلافات ذات دلالة إحصائية في الأداء أو الكفاءة الذاتية بين التنسيقين. ومع ذلك، كان العبء المعرفي أقل بكثير في الطريقة المتزامنة (متوسط الدرجات 2.53 مقابل 2.84، p = 0.0001)، مما يشير إلى أن التعليم المتزامن قد يسهل تفاعل الطلاب بشكل أفضل ويدعمهم. تتوافق النتائج مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى عدم وجود اختلافات كبيرة في الأداء الأكاديمي بين الأساليب المتزامنة وغير المتزامنة. بينما كانت كلتا الطريقتين فعالتين في تعزيز الكفاءة الذاتية، كانت الطريقة المتزامنة مرتبطة بعبء معرفي أقل، على الرغم من حجم التأثير الصغير. وهذا يشير إلى أن بيئات التعلم المتزامنة قد توفر دعمًا أكثر فورية للطلاب، مما قد يعزز سلوكيات التنظيم الذاتي بشكل أفضل. تشمل قيود الدراسة تركيزها على مؤسسة واحدة وإمكانية وجود انحياز في الاختيار بسبب اختيار الطلاب لنمط التعلم. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية تأثير سرعة تشغيل الفيديو على نتائج التعلم وتعتبر عينات المشاركين الأوسع لتعزيز القابلية للتعميم. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية معالجة العبء المعرفي في تصميم المناهج التعليمية عبر الإنترنت للمهن الصحية.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05311-7
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38519950
Publication Date: 2024-03-22
Author(s): Chih‐Tsung Hung et al.
Primary Topic: COVID-19 and Mental Health
Overview
This study investigated the effectiveness of synchronous versus asynchronous online teaching formats in dermatology lectures for undergraduate medical students, focusing on academic performance, self-efficacy, and cognitive load. A total of 170 fourth-year students participated, with 70 opting for synchronous lectures via Webex and 100 for asynchronous lectures through YouTube. The assessment included pretests, posttests, retention tests, cognitive load measurements, and satisfaction ratings.
Results indicated significant improvements in post and retention test scores for both teaching methods compared to pretest scores, with high satisfaction levels reported (4.6 for synchronous and 4.53 for asynchronous; p = 0.350). However, cognitive load was significantly lower in the synchronous format (p = 0.0001), particularly regarding mental load (p = 0.0005), although no significant difference in mental effort was observed (p = 0.0662). The study concluded that while both formats effectively enhanced learning outcomes and satisfaction, the synchronous method resulted in a lower cognitive load, highlighting the need for educators to consider cognitive load in online curriculum development for health professions.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant shift to online education prompted by the COVID-19 pandemic, necessitating emergency remote teaching (ERT) for billions of students across 190 countries. It distinguishes between asynchronous and synchronous online learning modalities, noting that while asynchronous learning offers flexibility and independence, it demands greater self-discipline from students due to reduced instructor interaction. Conversely, synchronous learning mimics traditional classroom settings through real-time communication, albeit with scheduling constraints. The paper acknowledges both the advantages of online education—such as convenience and enhanced interaction—and its drawbacks, including technical challenges and varying academic performance, particularly among students from lower socioeconomic backgrounds.
The concept of self-efficacy, introduced by Albert Bandura, is emphasized as a crucial factor influencing students’ performance and persistence in online learning environments. Additionally, the paper discusses cognitive load (CL), which encompasses mental load (ML) and mental effort (ME), as vital components in understanding students’ learning experiences. The study aims to investigate the acceptance of synchronous versus asynchronous learning among fourth-year undergraduate medical students, focusing on their academic performance, self-efficacy, and cognitive load. Previous research findings regarding the impact of these teaching modalities on student performance remain inconclusive, underscoring the need for further exploration in this area.
Methods
The “Materials and Methods” section of the research paper outlines the experimental design and procedures employed to investigate the research question. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the study. The methods section also describes the protocols for data collection and analysis, including any statistical tests applied to assess the significance of the findings.
Additionally, the section may include information on the experimental setup, such as control groups and the conditions under which experiments were conducted. This comprehensive overview allows for a clear understanding of how the research was carried out and provides a framework for evaluating the validity and reliability of the results obtained.
Results
In this study, 175 fourth-year medical students at the National Defense Medical Center participated in a preclinical dermatologic lecture, with options for attendance via synchronous (72 students) or asynchronous (103 students) online methods. Following the exclusion of 5 students due to incomplete data (2 from the synchronous group and 3 from the asynchronous group), the analysis focused on the remaining participants. Each group was required to complete a pretest, posttest, retention test, and a questionnaire to evaluate their learning outcomes and engagement with the course material.
Discussion
The study, approved by the Institutional Review Board of Tri-Service General Hospital, aimed to evaluate the academic performance, self-efficacy, and cognitive load of medical students in Taiwan using synchronous and asynchronous online teaching methods. A total of 170 students participated, engaging in a lecture series on the cutaneous system, which included both live and recorded sessions. Assessments comprised pretests, posttests, and retention tests, alongside questionnaires measuring self-efficacy and cognitive load. Results indicated significant improvements in learning outcomes for both teaching methods (p < 0.0001), with no statistically significant differences in performance or self-efficacy between the two formats. However, cognitive load was notably lower in the synchronous method (mean scores of 2.53 vs. 2.84, p = 0.0001), suggesting that synchronous teaching may facilitate better student engagement and support. The findings align with previous research indicating no significant differences in academic performance between synchronous and asynchronous modalities. While both methods effectively enhanced self-efficacy, the synchronous approach was associated with a reduced cognitive load, albeit with small effect sizes. This suggests that synchronous learning environments may provide more immediate support for students, potentially fostering better self-regulatory behaviors. Limitations of the study include its single-institution focus and the potential for selection bias due to students' choice of learning format. Future research should explore the impact of video playback speed on learning outcomes and consider broader participant samples to enhance generalizability. Overall, the study underscores the importance of addressing cognitive load in the design of online educational curricula for health professions.